道德與法治“大單元”主題教學(xué)視角下的建構(gòu)實踐

王勇 徐萍

“大單元”主題教學(xué)是從一課、一單元或一冊教學(xué)出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，以核心素養(yǎng)為背景，提煉單元主題，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，讓學(xué)生完成一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)，力爭讓知識系統(tǒng)化、整體化。

“大單元”主題教學(xué)是新時代由三維目標的具體落實到核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的必然需求，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量，為人才強國和科技強國奠基礎(chǔ)。

一、關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建“大單元”主題教學(xué)

道德與法治學(xué)科是新課程實施后對學(xué)生進行道德與法治教學(xué)的重要課程，是對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教育的依據(jù)。道德與法治學(xué)科堅持促進終身學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。崔允漷教授認為，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從原來只關(guān)注一個知識點或一個課時轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注設(shè)計一個或多個知識網(wǎng)，構(gòu)建教學(xué)“大單元”。

“大單元”主題教學(xué)是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、課標、學(xué)情等，超越常規(guī)課和小單元設(shè)計教學(xué)，不僅有教學(xué)“點”的設(shè)計，還有教學(xué)“面”的設(shè)計，更有貫穿學(xué)期、年級或?qū)W段的立體式的設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，思維深度化，真正實現(xiàn)由三維目標到核心素養(yǎng)的提升。

二、整合“運用你的經(jīng)驗”，回歸“大單元”主題教學(xué)初心

課標明確指出，初中學(xué)生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)。在學(xué)生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與他們一起體會成長的美好，面對成長中的問題，為中學(xué)生正確認識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關(guān)系，提供必要的幫助。強調(diào)聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)回歸生活的理念，抓住課程教學(xué)的實質(zhì)。

例如，在《堅持憲法至上》的教學(xué)中，筆者認為，教材中有些“運用你的經(jīng)驗”內(nèi)容，對學(xué)生而言，并不是很好的生活經(jīng)驗。如可以將教材第11頁“中國人民掌握政權(quán)后，是如何組織國家機構(gòu)來行使國家權(quán)力的”調(diào)整為：“中華人民共和國成立后，我國如何保障并管理各項事務(wù)，讓社會生活秩序井然有序？人民又是如何參與的？”這樣，既能讓學(xué)生運用已有生活經(jīng)驗進行思考，又能激發(fā)學(xué)生探究新的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

三、重構(gòu)拓展空間，踐行“大單元”主題教學(xué)使命

課標指出，“注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。教材中的“拓展空間”環(huán)節(jié)依據(jù)其內(nèi)容可以分為反思型、理解型、驗證型和實踐型。建構(gòu)拓展空間主題是落實課標的必然要求，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效抓手，是拓展課程內(nèi)容的有效手段，是提升教學(xué)實效性的現(xiàn)實路徑。

筆者對八下道德與法治的“拓展空間”內(nèi)容進行了重新梳理。第一單元：第10頁，結(jié)合漫畫讓學(xué)生思考國家大力開展扶貧工作的原因有哪些，并為國家開展貧困人群脫貧提出合理建議;第17頁，通過閱讀張某作為縣人大代表違法及國家代表法相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生對執(zhí)法部門的做法進行簡要評析;第24頁，組織以憲法為藍本，進行朗誦領(lǐng)讀并圍繞相關(guān)主題內(nèi)容進行交流展示活動，師生進行及時點評;第29頁，根據(jù)全國人大表決通過的憲法修正案，讓學(xué)生列舉出就職時需要進行憲法宣誓的人員，同時通過查詢寫出憲法宣誓的內(nèi)容等。第二單元：第40頁，為了進一步加深學(xué)生對公民基本權(quán)利的認識和理解，針對教材中設(shè)計的三個步驟，讓學(xué)生扮演角色，開展情景表演;第44頁，學(xué)校通過組織學(xué)生到當?shù)厮痉C關(guān)參與旁聽庭審，使其進一步體驗司法程序和法律權(quán)威，從而進一步樹立學(xué)法、懂法、守法、護法的意識和觀念;第51頁，為了進一步鞏固對憲法規(guī)定的公民基本義務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以班級為單位圍繞教材中活動的相關(guān)環(huán)節(jié)要求，組織系列知識競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)法的興趣，增強履行義務(wù)的意識;第57頁，在學(xué)習(xí)公民義務(wù)的相關(guān)知識后，以班級為單位，組織一次模擬評審活動，選擇“閱讀感悟”“探究與分享”中的案例，組織案情分析、角色分配、程序準備、法庭開庭等活動，模擬民事、行政、刑事庭審。第三單元：第63頁，調(diào)查本地一家企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以“實地調(diào)查—撰寫調(diào)查報告—班級交流”的步驟;第67頁，針對材料中“霓虹燈在夜晚照入家中，影響家人休息”的案例，讓學(xué)生合作交流，提出合理化建議，寫成提案建議書給當?shù)厝舜蟠?第75頁，讓學(xué)生扮演小記者，通過采訪自己的父母、親友或鄰居，圍繞相關(guān)問題寫一篇報道，如居委會或村委會成員是否由選舉產(chǎn)生、你是否參與過居委會或村委會組織的活動等;第80頁，“與人大代表面對面”，要求學(xué)生準備好提問交流的問題和自己的疑惑，在交流過程中要認真傾聽并做好記錄;第87頁，關(guān)于我國為什么要積極推進法治政府建設(shè)，談?wù)剛€人理解;第94頁，為了進一步理解司法機關(guān)的性質(zhì)和職權(quán)，讓學(xué)生通過對材料的分析，思考輿論能否影響或干擾司法活動等。

八下法治教育內(nèi)容，每單元有兩課，每課又分為兩或多課時，而道德與法治學(xué)科每周安排兩課時的教學(xué)任務(wù)，除去相關(guān)的節(jié)假日，學(xué)期前后及檢測安排等，保證教學(xué)課時正常為30節(jié)左右。因此，根據(jù)實際教學(xué)可操作性、學(xué)情校情和當?shù)亟逃Y源，可以重新調(diào)整為10課時左右的“拓展空間”，按一節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一個“拓展空間”，而不是按一課時來設(shè)計。第一課建構(gòu)為：我國出臺相關(guān)脫貧攻堅文件精神的依據(jù)是什么？法律上有何意義？你希望國家如幫助貧困人群？第二課為：觀看憲法宣誓視頻，分別談感受。第三課為：以我們的某某權(quán)利為主題，以小組為單位，開展課堂情景劇表演活動。第四課為：以年級為單位，各班選拔代表選擇參加兩項活動，一是“閱讀感悟”“探究與分享”中的案例或校園中有侵犯學(xué)生權(quán)利或沒有履行義務(wù)的案例，開展模擬法庭活動，二是以公民基本權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容的搶答比賽。第五課為：以小組為單位，收集整理當?shù)赜嘘P(guān)破壞環(huán)境或者交通安全的材料，設(shè)計方案，把建議反映給當?shù)氐恼I(lǐng)導(dǎo)或人大代表。第六課為：聘請司法機關(guān)工作人員到學(xué)校給八年級同學(xué)開展司法工作報告會，請學(xué)生現(xiàn)場提問并撰寫體會。第七課為：辦一期以踐行自由平等為主題的手抄報，互相評價并交流今后的打算。第八課為：結(jié)合所學(xué)知識，召開“向公平正義榜樣學(xué)習(xí)”的主題班會，設(shè)計主要的步驟及相關(guān)活動，并談?wù)勈斋@。

我們要樹立正確的教材觀，基于教材，尊重教材，又要重構(gòu)教材，用教材教，避免完全脫離教材或者教條使用教材的兩種錯誤做法。不管是來自書里，還是來自書外的觀點，都需要教師結(jié)合學(xué)情和時代發(fā)展的需求靈活、及時、適度開發(fā)和利用?？傊?，有利于開展教學(xué)活動，促進學(xué)生真學(xué)、深學(xué)并學(xué)有所成的資源就是好資源。我們既不能一味地舍近求遠，也不能無視書本中一些滯后的內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)的時候，要牢牢地記住目標，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。學(xué)生既是教師創(chuàng)設(shè)資源的享有者，也是課程資源的開發(fā)者，而且學(xué)生對后者往往更加感興趣。