劉進(jìn)

摘 要：本文基于對技能型人才職業(yè)能力構(gòu)成的理論分析和武漢技師學(xué)院辦學(xué)模式的實踐研究，初步總結(jié)了實施“雙證書一體化”教學(xué)模式、生產(chǎn)型實訓(xùn)以及“學(xué)生+企業(yè)”雙本位培養(yǎng)模式的必要性和可行性，并從四個方面論述了開展這一探索的可操作性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力構(gòu)成 ?“學(xué)生+企業(yè)”雙本位 ?生產(chǎn)型實訓(xùn)

以前，“八級工”（1956年制定、后經(jīng)過修訂的企業(yè)八級技術(shù)等級制度中，八級工是最高級）是我們崇拜的對象，車間里師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式也為社會所推崇。而今，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，“技工荒”突顯，“找回曾經(jīng)的八級工”、培養(yǎng)造就一支強大的技能型人才隊伍給當(dāng)下職業(yè)教育提出了新的課題。

2012年，經(jīng)湖北省和武漢市人民政府決定，將武漢市第一技術(shù)學(xué)校（1989年建校，屬于技工學(xué)校）與武漢市第一輕工業(yè)學(xué)校（1963年建校，屬于中專學(xué)校）合并組建為武漢技師學(xué)院，隸屬武漢市人力資源和社會保障局管理。2015年5月，武漢技師學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子正式成立。學(xué)院主要承擔(dān)通過學(xué)制教育培養(yǎng)高級工以上技能型人才任務(wù)，兼有職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、公共實訓(xùn)等功能。學(xué)院技工特色和輕工特色鮮明，開設(shè)機械類、機電類、汽車類、化工類、印刷類、學(xué)前教育類、眼視光類等12個專業(yè)，現(xiàn)有在校學(xué)生2000余名。

眾所周知，昔日的“八級工”主要是靠師傅帶徒弟的方式在實際工作崗位上經(jīng)過10年乃至更長的時間才逐漸培養(yǎng)成的。在新型工業(yè)化時期，技工院校怎樣才能在3～7年培養(yǎng)出社會所需的高技能人才？圍繞這個核心問題，近年來武漢技師學(xué)院通過學(xué)習(xí)、借鑒德國雙元制職教模式和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“雙證書一體化”培養(yǎng)模式，初步探索了一條以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以“學(xué)生+企業(yè)”為本位的技能人才培養(yǎng)模式。

一、技能型人才職業(yè)能力構(gòu)成

從人的職業(yè)能力來看，一般分為三個層次：特定能力、通用能力和核心能力。

特定能力是表現(xiàn)在某一個具體的職業(yè)、工種和崗位上的特殊能力，更強調(diào)實際操作技能;通用能力是表現(xiàn)在某一個行業(yè)或相近工作領(lǐng)域的存在一定共性的能力。核心能力是存在于一切職業(yè)之中，從事任何工作都需要的、具有普遍適用性的能力，通常包括語言表達(dá)、數(shù)字計算、邏輯思維、信息及圖像處理、想象創(chuàng)造等能力。

技能型人才是掌握專門知識和技術(shù)、具備一定的操作技能，并能夠運用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實際操作的人員。顯然，在技能型人才的職業(yè)能力構(gòu)成中，特定能力是主導(dǎo)、比重更大、要求更高，其次是通用能力，最后才是核心能力。這與其他類型人才更強調(diào)核心能力（高層次人才、黨政領(lǐng)導(dǎo)人才等）和通用能力（專業(yè)技術(shù)人才等）是完全不同的。

實際上，在我國乃至西方國家的教育體系中，對不同類型人才的教育途徑和培養(yǎng)模式也是不同的。普通高等教育側(cè)重學(xué)生核心能力和通用能力的培養(yǎng)，而職業(yè)教育主要是對學(xué)生特定能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，精密制造技術(shù)、傳統(tǒng)工藝等都不能通過機器完成，更不能停留在理論原理和設(shè)計圖紙上，它必須依靠技能型人才做出來，這就是特定能力。通俗地講，特定能力就是“絕技”“絕活”。

我們必須承認(rèn)，通用能力和核心能力為我們提供了更為廣闊的終身從業(yè)和持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)，而職業(yè)特定能力在某種程度上才是“臨門一腳”，是它幫我們找到一個穩(wěn)定的飯碗，解決起步階段最基本的謀生能力問題。

二、創(chuàng)新三大模式，培養(yǎng)新型技能人才

（一）實施“雙證書一體化”教學(xué)模式

“雙證書”是指學(xué)歷證書和技能等級證書。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須同時獲得兩個證書才能畢業(yè)?！耙惑w化”是指一體化課程教學(xué)改革。一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

近年來，武漢技師學(xué)院大力推行“雙證書一體化”教學(xué)模式，相繼制定了《一體化課程教學(xué)改革實施方案》及“中專+中級工”“中專+高級工”教學(xué)計劃指導(dǎo)意見，并舉辦學(xué)院技能節(jié)并使之常態(tài)化，支持師生參加高水平技能競賽，制定出臺《武漢技師學(xué)院教師企業(yè)實踐試行辦法》等，進(jìn)一步凸顯和夯實了“以技能為核心”這一人才培養(yǎng)理念。

“中專+中級工”班實訓(xùn)課與理論課比例為1︰1，“中專+高級工”班實訓(xùn)課比例達(dá)到70%。技能訓(xùn)練教學(xué)朝著“高級、高新、復(fù)合”方向發(fā)展，與企業(yè)最新技術(shù)工藝緊密結(jié)合，常年聘請企業(yè)技術(shù)能手和首席技師到校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。在課程內(nèi)容和體系上，將“理論、設(shè)計、實驗、技能訓(xùn)練”有機結(jié)合、融為一體。

以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為課堂講授基礎(chǔ)理論知識，實驗室做實驗驗證原理及設(shè)計圖。武漢技師學(xué)院在該課程教學(xué)中采用一體化課程教學(xué)模式，依照該課程在整個職業(yè)中的作用和工作崗位的要求，以常見的電子產(chǎn)品——收音機的組裝為向?qū)ч_展課程學(xué)習(xí)，將課程內(nèi)容分為元器件的基礎(chǔ)認(rèn)知、元器件的檢測、電路設(shè)計、元器件的焊裝、整機調(diào)試等環(huán)節(jié)，融入書本的基礎(chǔ)理論知識開展教學(xué)。在教學(xué)過程中教師采用引導(dǎo)式的教學(xué)法，使產(chǎn)、學(xué)、研有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決生產(chǎn)工藝中技術(shù)難題和組織完成工藝革新項目的能力。

（二）開展“1+X”生產(chǎn)型實訓(xùn)

根據(jù)有關(guān)專家的研究，我國第一所技工學(xué)校是1868年沈葆禎在福建船政局設(shè)立的福建船政學(xué)堂藝圃，它是專門為培養(yǎng)造船修船的技術(shù)工人而興辦的，一開始走的就是國家興辦、實操為主、前廠后校、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。這一創(chuàng)舉給予我國職業(yè)教育諸多啟示。

學(xué)校要培養(yǎng)合格的技能型人才，必須建立與企業(yè)養(yǎng)成環(huán)境相一致的實訓(xùn)基地。武漢技師學(xué)院在建立實習(xí)實訓(xùn)基地的過程中，依照企業(yè)生產(chǎn)需要和崗位人才培訓(xùn)需求，利用世行貸款項目，專門購置了包括DMG五軸加工中心、瑞士Hauser坐標(biāo)磨床、?？怂箍等鴺?biāo)測量儀等國內(nèi)領(lǐng)先的以生產(chǎn)型為主的設(shè)備和測量儀器。

武漢技師學(xué)院建有14個校內(nèi)實訓(xùn)基地、56個一體化實訓(xùn)室，總工位數(shù)達(dá)3000個。2017年以來還建成了國家級高技能人才培訓(xùn)基地，改擴(kuò)建了3D打印實訓(xùn)中心、工業(yè)機器人實訓(xùn)中心、新能源汽車實訓(xùn)室、數(shù)控銑實訓(xùn)基地等一批高水平實訓(xùn)基地，基本能夠滿足2000余名在校學(xué)生的生產(chǎn)型實訓(xùn)需要。

學(xué)生技能訓(xùn)練教學(xué)實行“1+X”模式，“1”為國家技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)，“X”為高新技術(shù)模塊。高新技術(shù)模塊根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)要求，有針對性地增加新知識、新技術(shù)、新工藝、新技能的綜合訓(xùn)練，把傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代高新技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，把專業(yè)基本技能、職業(yè)資格技能和高新技能相結(jié)合，以實用型的工藝綜合課題為主線，側(cè)重高新技術(shù)與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，開設(shè)了一系列典型的工程技術(shù)案例專題、綜合技能專題，進(jìn)行研究、攻關(guān)和生產(chǎn)型實訓(xùn)，并輔以模擬、仿真、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。

（三）創(chuàng)新“學(xué)生+企業(yè)”雙本位培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的特殊性及技能型人才成長的規(guī)律決定了技工院校不能采取傳統(tǒng)的灌輸式、理論研討型教學(xué)模式，而應(yīng)突出強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)一體、知行合一。這就要反思、拋棄原有的學(xué)校本位、教師本位和學(xué)生單一本位培養(yǎng)模式，而代之以“學(xué)生+企業(yè)”雙本位培養(yǎng)模式。要通過大量的“實景、實戰(zhàn)、實效”的技能訓(xùn)練來加深學(xué)生對基本理論的理解、對基礎(chǔ)知識的掌握、對基本技能的訓(xùn)練，夯實“三基”，培養(yǎng)工匠精神。

校企合作是技工院校的基本辦學(xué)制度，校企聯(lián)合育人機制是被實踐證明了的行之有效的培養(yǎng)模式。目前武漢技師學(xué)院已與東風(fēng)汽車公司、神龍汽車公司、中船重工461廠、武漢卷煙廠等100余家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，正在開展以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制試點，全面推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接。

三、實施四大工程，夯實學(xué)?；A(chǔ)

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索是個系統(tǒng)工程，要有基礎(chǔ)、有制度、有保障。近年來，武漢技師學(xué)院通過大力實施人才強院工程、專業(yè)建設(shè)工程、技能競賽引領(lǐng)工程和校企合作工程，進(jìn)一步夯實了這一創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)。

（一）實施人才強院工程

走好技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之路，最重要的是建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、雙師型的師資隊伍。我們常說，光有大樓不行，光有先進(jìn)設(shè)備也不行，最重要的是要有大師、有“絕技”“絕活”。

近年來，武漢技師學(xué)院以教師職業(yè)能力建設(shè)為主題，以調(diào)整和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)為主線，多渠道、寬視野、全方位引進(jìn)高層次急需人才，建成了國家級的“高海寶技能大師工作室”，擁有高海寶、黃虹劍等一批技能大師。同時采取傳幫帶和赴國外、高校、企業(yè)培訓(xùn)等方式，提升現(xiàn)有教師的技能水平和教學(xué)水平。

（二）實施專業(yè)建設(shè)工程

按照“調(diào)整布局、提高層次、突出特色、服務(wù)就業(yè)”方針，進(jìn)一步做精做強數(shù)控加工、機電一體化（自動控制）、汽車技術(shù)、平面印刷、學(xué)前教育、眼視光等優(yōu)勢專業(yè)，重點開發(fā)建設(shè)工業(yè)機器人、3D打印、新能源汽車、現(xiàn)代物流、智能家居、文化創(chuàng)意等專業(yè)，實現(xiàn)與其他中高職學(xué)校的差異化、特色化專業(yè)布局。

（三）實施技能競賽引領(lǐng)工程

把技能競賽作為技能型人才培養(yǎng)的重要抓手，全面對接世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，將崗位練兵、技能比武貫穿于教學(xué)實訓(xùn)全過程。制定出臺《技能競賽管理辦法》《關(guān)于系統(tǒng)推進(jìn)“技能競賽引領(lǐng)工程”的若干措施》等文件，初步建立健全了參賽、訓(xùn)練、激勵等機制。制定并實施沖擊世界技能大賽三年行動計劃，組建競賽班。

通過采取上述措施，學(xué)校全面實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改。

（四）實施校企合作工程

技工院校的特色和優(yōu)勢就是校企合作，如果技工院校不能與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)實現(xiàn)深度融合、不能與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或高校實現(xiàn)全面合作，那么在這個競爭激烈的教育市場上，技工院校就沒有任何優(yōu)勢和生存空間。為此，技工院校必須大膽探索，突破現(xiàn)有辦學(xué)模式，運用校企共同培養(yǎng)、共建實訓(xùn)基地、合辦教學(xué)工廠、校企交叉任職等多種模式，突破學(xué)校發(fā)展瓶頸。

武漢技師學(xué)院對技能型人才培養(yǎng)模式的探索實踐運用了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點，改變了“重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重知識輕技能、重書本輕實訓(xùn)”的教育觀念，嘗試用新的人才觀、教育觀培養(yǎng)動腦動手、全面發(fā)展的新型人才。這對推進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐、腦力勞動與體力勞動的結(jié)合和互相促進(jìn)也將產(chǎn)生積極的影響。

（作者單位：武漢技師學(xué)院）