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摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)教育中的熱門詞匯。對(duì)小學(xué)語文而言，不再單純是字、詞、句、篇的知識(shí)講解，而是逐漸轉(zhuǎn)向?qū)πW(xué)生閱讀能力、寫作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生為本，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，老師作為引導(dǎo)者更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維方向的引導(dǎo)，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師采用“以讀帶寫”“以寫促讀”“讀寫結(jié)合”的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)和能力的雙提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0039-01

閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩大模塊，對(duì)提高小學(xué)生的理解能力、思維能力、人文素養(yǎng)等方面都有著積極的促進(jìn)作用，閱讀是吸納，寫作是運(yùn)用，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，所以核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)手段。所謂讀寫結(jié)合是指小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練來提高小學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)提升小學(xué)生的寫作水平，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中完成了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.結(jié)合教材，以讀帶寫

在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，首先需要語文老師立足小學(xué)語文課文來根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平來開展讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教材中收錄的課文都是比較有代表性的優(yōu)秀作品，是以小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律按照由淺入深、由易到難的教育原則來設(shè)定的。小學(xué)階段是學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，主要側(cè)重于字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語文老師要在開展閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握文章中作者的寫作手法、語言表達(dá)方式，寫作技巧等寫作知識(shí)，為接下來的寫作練習(xí)做好鋪墊。

另一方面，老師也要結(jié)合課文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的同時(shí)了解創(chuàng)作背景和作者的相關(guān)人文背景資料，使學(xué)生結(jié)合作者的相關(guān)知識(shí)更加深入的探究文章中蘊(yùn)含的感情和思想，從而對(duì)文章?lián)碛辛烁由羁痰睦斫?，與作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。在學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行情感的宣泄，用小短文的形式進(jìn)行練筆，通過讀后感、擴(kuò)寫等一系列寫作練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言文字表達(dá)能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了以讀帶寫的教學(xué)效果。

比如學(xué)習(xí)唐代詩人李白的《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古詩進(jìn)行逐字揣摩。古詩僅僅圍繞“望”字展開，詩中“生紫煙”、“掛前川”“落九天”“直下”都是形象的描繪出了廬山瀑布的飛流直瀉、雄偉壯麗的生動(dòng)景象。老師可以在講解完這篇故事后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來對(duì)古詩進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)古詩中生字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了以讀帶寫的閱讀教學(xué)效果。

2.仿寫續(xù)寫，讀寫統(tǒng)一

小學(xué)階段是學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，閱讀能力和寫作技巧都比較匱乏，所以在開展閱讀教學(xué)時(shí)，語文老師要將閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和其中語句含義的表達(dá)以及文字處理等方面進(jìn)行深入探究，了解并揣摩課文中行文結(jié)構(gòu)、寫作方法、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等方面內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而從閱讀延伸到以文字表達(dá)為主的寫作上來。在完成課文的閱讀教學(xué)后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，更容易激發(fā)起小學(xué)生的寫作熱情，從而更加積極的投入到閱讀后的寫作練習(xí)中來。

比如二年級(jí)學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文后，老師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課文內(nèi)容思考：小青蛙最后有沒有跳出井口？如果它跳出來了它會(huì)說些什么呢？在老師的引導(dǎo)下，小學(xué)生燃起了表達(dá)的欲望，進(jìn)而在續(xù)寫過程中實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的統(tǒng)一。

3.從讀到寫，以寫促讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作密不可分，兩者相互促進(jìn)。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心思想的體會(huì)，對(duì)作者的創(chuàng)作思路和寫作手法擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)，語文老師可以采用以寫促讀的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。語文老師引導(dǎo)學(xué)生以課文標(biāo)題為寫作主題先進(jìn)行練筆，然后將自己的練筆與課文進(jìn)行比較閱讀，從而深刻體會(huì)到作者的行文結(jié)構(gòu)、寫作手法、描寫方式的精妙之處，使學(xué)生感知作者在文字背后所蘊(yùn)含的深刻涵義和思想，從而對(duì)文章有了更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了以寫促讀的閱讀教學(xué)效果。

比如二年級(jí)學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，老師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章標(biāo)題進(jìn)行文章內(nèi)容的揣摩，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以課文主題來進(jìn)行即興作文，在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)后再開展課文閱讀教學(xué)。學(xué)生在生活情景中更容易激發(fā)起對(duì)偉大母愛的感慨，從而在充沛的感情下開展這篇課文的閱讀，大大提高了學(xué)生的閱讀效率和對(duì)作者寫作技巧、思想感情的深刻理解，實(shí)現(xiàn)了以寫促讀的閱讀教學(xué)效果。

總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式需要語文老師立足課本，將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)融合，在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中加深對(duì)課文的理解，從而實(shí)現(xiàn)以讀帶寫，以寫促讀的教學(xué)效果，并在讀寫結(jié)合過程中提高了學(xué)生的思維能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合能力。

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