呂愛玲

【摘要】統(tǒng)編版語文教材是以人文主題和語文要素雙線并進的方式編排的。其中，單元要素不僅明確了語文學習的訓練重點，更為教師提供了教學的抓手。但從教學的實踐情況來看，很多教師都高舉落實語文要素的大旗，生硬而粗暴地進行訓練，將語文課堂異化成為機械生硬的訓練場。要想真正扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)，就需要改變語文要素的落實方式，根植于文本內(nèi)容和故事情境之中。

【關鍵詞】梳理內(nèi)容? ?緊扣細節(jié)? ?品味想象? ?回歸融通

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第七單元所編排的內(nèi)容包括音樂、曲藝、書畫、戲曲等不同的藝術性，編者所設定的語文要素是指導學生學會欣賞藝術作品。作為一種極具人文氣息的語文訓練重點，如果硬要將課文中所涉及的藝術作品以純粹藝術審美的角度來賞析，必然就會淡化語文課程的學科味。鑒于此，我們需要嘗試將語文要素的落實融入文本的故事情節(jié)之中。本文以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第七單元中的《月光曲》一文的教學為例，談一談筆者利用這篇課文落實這一單元語文訓練要素的實踐方法和積極思考。

一、梳理內(nèi)容，概括故事中的跌宕情節(jié)

對課文的感知與解讀，最為基礎的是要能夠理解課文的主要內(nèi)容。對于敘事性文本來說，教師要著力引導學生概括并梳理故事的情節(jié)，概括課文所描寫的主要內(nèi)容。對于一篇介紹經(jīng)典音樂作品誕生過程的課文來說，故事內(nèi)容的提煉本身是具有一定難度的。教師既要將其視為普通的敘事文，對文本中的故事情節(jié)進行提煉和梳理，同時也需要幫助學生緊扣作品誕生的必要元素，凸顯故事情節(jié)發(fā)展的重要載體。

《月光曲》這篇課文主要介紹了著名音樂家貝多芬創(chuàng)作經(jīng)典鋼琴曲《月光曲》的經(jīng)過，其主要內(nèi)容為：一次貝多芬在外演出時，遇到了一位懂事且對音樂充滿了向往之情的盲姑娘。貝多芬被盲姑娘的言行和品質(zhì)感動，借助皎潔柔和的月光即興創(chuàng)作了著名的《月光曲》。對于六年級學生來說，概括故事情節(jié)并不是一件困難的事情，但如果將這樣的故事放置在創(chuàng)作音樂作品的整體情境之下，有一些關鍵性的核心情節(jié)是不可或缺的。如果缺失了教師的點撥與引領，學生就會忽略這些重要的元素。因此，教師在指導學生進行概括時就可以將教學的核心聚焦在這幾點上：（1）關注盲姑娘的言行，了解貝多芬被盲姑娘的言行所感動的內(nèi)心情感;（2）課文中有些背景元素看似與故事發(fā)展的情節(jié)關聯(lián)不大，比如，故事中以一個自然段的篇幅描寫?zhàn)嵉脑鹿?，看似與環(huán)境相關，與情節(jié)的關聯(lián)并不緊密，但對于《月光曲》的誕生具有重要作用。教師要讓學生在概括提煉的過程中融入自己的語言。

梳理敘事文的情節(jié)雖然有基本的方法和原則，但最為關鍵的是學生要能夠結(jié)合文本的具體特點，進行自主而有針對性地概括，為后續(xù)語文元素的落實奠定基礎。

二、緊扣細節(jié)，感知故事中的人物特質(zhì)

寫事離不開人，寫人也離不開事，人和事之間相互融通、彼此交融，是不可分割的兩個有機整體。因此，在閱讀敘事性文本時，不能讓學生的思維始終浮在表層，而需要逐步向事物的內(nèi)蘊漫溯，這就需要教師引導學生聚焦于文本描寫人物的細節(jié)，從具體的言行中感知人物形象，揣摩人物心理。

比如，《月光曲》雖然以貝多芬的經(jīng)歷為主線，但對于盲姑娘的描寫卻是非常豐富而細膩的。主要因為盲姑娘的一言一行是推動貝多芬情感發(fā)展的源動力，更是創(chuàng)作形成《月光曲》的重要支撐。學生在教師的點撥下，緊扣人物的外貌、動作、神態(tài)和語言展開對話，如可以從“臉很清秀”看出盲姑娘的美麗和善良;可以從“你別難過，我不過隨便說說罷了”看出盲姑娘的懂事和明理;可以從“您，您就是貝多芬先生吧”看出盲姑娘對于音樂的向往和渴望。而對于貝多芬先生的解讀，我們可以從“我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的”來感受貝多芬的熱情和善良;可以從“你愛聽嗎？我再給您彈一首”看出貝多芬內(nèi)心充滿了愛……

文中部分內(nèi)容看似是對故事中兩個人物形象和品質(zhì)的探究，但對于這樣一篇文本來說，這樣的探究和解讀其實擁有了眾多的價值：首先，訓練了學生閱讀感知的言語思維能力，即能夠從人物顯性層面滲透出來的信息揣摩其所蘊藏的價值內(nèi)涵;其次，從人物的視角進一步感知和解讀這個細節(jié)所包括的重要內(nèi)容，更好地訓練學生的閱讀感知能力;最后，從古詩到情感的維度，了解作品形成的過程，洞察經(jīng)典作品誕生所具備的多樣元素。

三、品味想象，再現(xiàn)故事中的優(yōu)美景色

人物、事件和環(huán)境是構(gòu)建敘事性文本的三個核心要素。相對于人物和事件這樣的顯性元素而言，環(huán)境作為一種隱性資源，貌似可有可無，尤其是將環(huán)境剔除，似乎并不會影響學生對整個故事的理解。但進入高年級之后，學生的理性思維開始萌芽，他們對于文本的感知就不僅僅局限在固有的層面上，而需要將環(huán)境與文本中具體的事例、具體的人物以及內(nèi)在的真摯情感鏈接起來，就能讓環(huán)境生發(fā)出全新的價值和意蘊。

對于這篇課文而言，有了事情作為載體，更有人物高貴的品質(zhì)作為支撐，不少學生誤以為這就是經(jīng)典鋼琴曲《月光曲》的原始動力。事實上，事件和人物是主體，但依然不能忽視在整個事件過程中起到點綴和催化性作用的環(huán)境。教師可以關注課文的第九自然段，針對這一自然段設置兩個層面的教學：第一，關注文本語段，引導學生在深入實踐的過程中將其作為一段純粹的自然景觀，緊扣“微波粼粼”“卷起巨浪”“雪亮的浪花”等關鍵性詞語，來感受景色的優(yōu)美，與文本中的人物一起走進故事，享受優(yōu)美景色給人們帶來的愉悅享受;第二，教師可以鼓勵學生從這段描寫中感受環(huán)境與事件之間的聯(lián)系，提煉出景色與音樂作品之間的關聯(lián)，有的學生將“月光的皎潔幽靜”與盲姑娘善良、可愛的品質(zhì)相聯(lián)系，形成了人與景之間的巧妙融合，有的學生從故事出發(fā)，在感受優(yōu)美環(huán)境的同時，聆聽音樂的柔美旋律，與故事中的人物一起“走進”經(jīng)典的藝術作品之中。

從這個角度來看，教師緊扣課文第九自然段進行的品味和賞析，不僅讓學生感受到運用想象和聯(lián)想來描寫景色的寫作方法，同時也站立在文本的視角下，借助故事中人物的角色和心境來感知與體悟，從而有效地推動了這個單元語文要素的落實。

四、回歸融入，揣摩故事中的旋律韻味

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第七單元的語文要素是學會欣賞藝術作品，關注上述三個環(huán)節(jié)，教師的每一步教學對于這一語文要素的落實其實并不算多，但這些都是推進語文要素的重要基礎。如果缺乏了這些步驟和基本的板塊，直接貿(mào)然地要求學生感知和賞析藝術作品，就會給人一種突兀之感。為此，教師要在學生概括了內(nèi)容，感知了人物，體察了環(huán)境之后，將教學的中心直指課文中的藝術作品，鼓勵學生以統(tǒng)整的視角關注課文中的重要信息，梳理這些信息與藝術作品之間的關聯(lián)，從而借助故事來揣摩藝術作品中內(nèi)在的旋律和韻味。

教學中，教師可以相機播放經(jīng)典作品《月光曲》，讓學生在柔和的音樂聲中再次閱讀文本，回歸故事的情節(jié)之中，接著嘗試從貝多芬是著名音樂家的身份入手，捕捉產(chǎn)生《月光曲》的每一個細節(jié)。比如，貝多芬悠閑地在外面散步，盲姑娘與哥哥之間的對話，盲姑娘對音樂的向往讓他一下子就猜出了貝多芬的身份;再如，貝多芬不僅是一個才華橫溢的音樂家，本身也是一個極富善意的人，所以被盲姑娘的才華和對音樂的渴望之心所感染;再加上此時柔美月色的點綴……這所有的一切不僅讓學生有了更為鮮明的認知，同時也將閱讀元素與播放出來的柔美樂曲進行了對照與關聯(lián)，在感性思維下感知了藝術作品的獨特魅力。

在這一案例中，學生走進課文、回歸故事，并不是一種閱讀量的堆積，更不是機械生硬地重復，而是對于文本中所有細節(jié)的再次關照和解讀，其實是在捕捉音樂作品中所包含的豐富內(nèi)涵。學生的身心在音樂的渲染下，內(nèi)在的思維和情感都被充分激活，他們將音樂作品與文本中的文字形成了有機的融合，在整體性回歸的狀態(tài)中，通過揣摩和捕捉，感受藝術作品的獨特魅力。

語文要素是需要在課堂教學中重點關注的，但這種關注不應該以粗暴和生硬的形式出現(xiàn)，我們需要將語文要素作為課堂教學的重點來落實，讓學生在整體融通的過程中巧妙對接，深入感知，從故事、人物、環(huán)境等看似外圍的層面，以立體化、多渠道的方式介入到文本的過程中，真正為學生閱讀能力的不斷生長服務。

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