雷海仙

（云南省曲靖市麒麟職教集團(tuán)，云南 曲靖 655000）

在護(hù)理專業(yè)中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是比較核心的一門課程，具有內(nèi)容枯燥、涉及面廣、理論知識多等特點(diǎn)，再加上大部分學(xué)校在教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)灌輸式手段，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下[1]。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式作為新型的一種教學(xué)方法，能夠使學(xué)習(xí)效率提高，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，本文研究了思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)法運(yùn)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的價(jià)值，如下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)生164例為研究對象，根據(jù)隨機(jī)抽樣法將其分為兩組，每組82例。對照組年齡18～20歲，平均（18.7±1.3）歲，其中5例為男生、77例為女生；觀察組年齡17～20歲，平均（18.6±1.1）歲，其中7例為男生、75例為女生。兩組的性別、年齡比較無差異（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而觀察組則聯(lián)合運(yùn)用思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)法，內(nèi)容如下：①課前準(zhǔn)備。教師要對思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論進(jìn)行掌握，包括應(yīng)用價(jià)值、發(fā)展進(jìn)程以及基本概念等，然后對PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟、內(nèi)容以及意義等進(jìn)行了解，并且與《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的內(nèi)容相結(jié)合，制定針對性教學(xué)方案；②教學(xué)過程。1）選擇疾病。教師要將教學(xué)計(jì)劃作為基本依據(jù)，選擇合適的課堂教學(xué)內(nèi)容，每次上課前，統(tǒng)一將思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)，簡單介紹病情，讓學(xué)生了解到教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，減少知識點(diǎn)遺漏；2）提出問題。對于選擇的疾病，教師在課堂教學(xué)的過程中，要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)如護(hù)理評價(jià)、護(hù)理措施、護(hù)理計(jì)劃以及護(hù)理診斷等方面提出中心問題，以怎么辦、是什么的形式展開；3）資料查找，指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱文獻(xiàn)等方法自學(xué)，并且繪制思維導(dǎo)圖；4）小組成員積極參加討論，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修訂，并且從識別、分析以及治療疾病等多個(gè)方面向教師匯報(bào)；5）教師在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評，將難點(diǎn)和重點(diǎn)提出來，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。

1.3 觀察指標(biāo)

運(yùn)用中文版自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評定量表（SRSSDL-CV）分別評價(jià)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括5個(gè)方面內(nèi)容，分別是人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)意識，得分越高，說明學(xué)習(xí)能力越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

由SPSS 20.0軟件分析數(shù)據(jù)，采用t檢驗(yàn)計(jì)量資料比較，以P＜0.05表示有差異。

2 結(jié) 果

與對照組相比，觀察組的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)意識、人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)評價(jià)得分均較高，對比有統(tǒng)計(jì)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組SRSSDL-CV評分對比（±s，分）

表1 兩組SRSSDL-CV評分對比（±s，分）

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3 討 論

近年來，隨著人們?nèi)找嬖鲩L的護(hù)理需求，廣大患者對護(hù)理質(zhì)量的要求也越來越高，在一定程度上給護(hù)理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)[2]。PBL教學(xué)的目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技能和態(tài)度，并且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其具有以下優(yōu)點(diǎn)：①有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為和策略?？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，使記憶效率和思維能力提高，并且通過增加可視化思維，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方式，使學(xué)生成為知識系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者、探尋者以及應(yīng)用者；②運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、組織以及優(yōu)化，通過視覺感官刺激的顏色、符號以及關(guān)鍵詞等，可以使學(xué) 生的記憶力增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)和教學(xué)效率提高[3]；③在課堂教學(xué)中，采用小組討論的形式，能夠加強(qiáng)組員之間的溝通和交流，培養(yǎng)人際交往能力，從而提高團(tuán)隊(duì)凝聚力[4]。

綜上所述，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，通過聯(lián)合運(yùn)用PBL教學(xué)法和思維導(dǎo)圖，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還能提高教學(xué)效率，使學(xué)生更好的掌握知識，從而提高自身綜合素質(zhì)，值得推廣。