借助賞識(shí)教育，讓批評變得甘甜

陳秋詩

摘? ? 要：“批評”作為教育教學(xué)評價(jià)的一種方式，其根本目的是引導(dǎo)受批評者克服自身存在的缺點(diǎn)和問題，不斷地成長和進(jìn)步。可見，“批評”起到至關(guān)重要的作用。然而，喜表揚(yáng)、厭批評是人類普遍存在的心理現(xiàn)象，掌握一定的批評藝術(shù)，讓批評變得甘甜，才能使批評錦上添花，更好地達(dá)到賞識(shí)教育的效果。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;批評

賞識(shí)，在詞典中的解釋為：認(rèn)識(shí)到別人的才能并給予重視或贊揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)人的積極性，它是使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感的一種體現(xiàn)?？是筚澝朗侨说囊环N共識(shí)，特別是學(xué)生，都希望得到老師的表揚(yáng)。在學(xué)校，老師的一舉一動(dòng)都在影響著學(xué)生，教師的言談舉止更容易在學(xué)生心中留下深刻的印象。教師在上好課的同時(shí)，也要管理好學(xué)生，對于那些不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師在運(yùn)用常規(guī)方法進(jìn)行教育沒有效果時(shí)，不妨運(yùn)用“賞識(shí)教育”的方式達(dá)到育人的目的。

一、批評在教育管理中的意義

“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中?！敝逃伊殖绲抡J(rèn)為，表揚(yáng)是愛，批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛。在現(xiàn)實(shí)生活中，贊美的聲音不會(huì)一直陪伴在你我身邊，我們總會(huì)聽到這樣或那樣的批評聲。學(xué)校作為教育人的場所，更應(yīng)在批評方式上獨(dú)樹一幟，發(fā)揮示范的作用，言傳身教，使學(xué)生克服自身問題，明白道理，不斷進(jìn)步。而賞識(shí)教育正是其中的一種有效方式，有著重要的教育意義。

二、借用賞識(shí)教育優(yōu)化批評方法

1. 了解學(xué)生，承認(rèn)差異

在日常教學(xué)中，面對不同個(gè)體的錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生一而再、再而三地犯錯(cuò)時(shí)，老師們也控制不了發(fā)出種種批評的聲音。批評，在《現(xiàn)代漢語詞典》里有兩種解釋：一是指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評論好壞，二是專指對缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見。而在實(shí)際生活中用得最多的是第二種解釋，在他人犯錯(cuò)誤的時(shí)候給予批評和意見。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！痹掚m如此，然而批評對誰來說都不是一件讓人愜意的事。自古以來批評就是一劑苦藥，雖然有利于病，但大多數(shù)人很難以積極的態(tài)度和博大的胸襟去面對它、接受它，沒有人樂意去品嘗這逆耳的批評。如果你一味地指責(zé)別人，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了得到別人的厭惡和不滿外，你將一無所獲。老師是學(xué)生人生路途的指引者，針對不同的學(xué)生個(gè)體，一句撫慰人心的話能夠照亮他們的心靈，甚至?xí)绊懸粋€(gè)學(xué)生一輩子的生活態(tài)度;而一句不慎的話語，足以讓十句光彩照人的話黯然失色，而且可能會(huì)給自己留下難以彌補(bǔ)的損失和遺憾?？梢哉f，聞過則喜者少。喜表揚(yáng)、厭批評是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象。

2. 帶著愛心去做

雖然“批評是一根危險(xiǎn)的導(dǎo)火線——一根促使自尊的火藥庫爆炸的導(dǎo)火線”，在生活和工作中不可能沒有批評，沒有批評就沒有進(jìn)步，沒有批評就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但我們要學(xué)會(huì)巧妙地批評。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在成長過程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對于教師而言，這些錯(cuò)誤沒有什么是不可原諒的，只要我們能采用正確的批評方式，這些錯(cuò)誤同樣能轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)步的基石。在日常的教育教學(xué)工作中，在對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，可以用帶著愛心的“甘甜的批評”進(jìn)行教育，以期收到意想不到的效果。

我所教的初一年級有位學(xué)生很調(diào)皮，上課時(shí)，老師說一句，他說兩句。有一次上數(shù)學(xué)課，我提了個(gè)問題，想回答問題的學(xué)生都爭先恐后地舉起手，唯獨(dú)他不舉手，瞬間便站起來了。我微笑著走過去悄悄對他說：“你真棒，這么快就想出問題的答案了，同學(xué)們都很佩服你。那你是不是要把守紀(jì)律的一面展現(xiàn)給同學(xué)們啊？”他馬上端正了坐姿。當(dāng)我再次提問時(shí)，看到他把手舉得高高的，我為此給了他一個(gè)滿意的微笑。在愛的批評下，他逐步改掉了這些壞習(xí)慣。期末，我給他發(fā)了一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。

3. 換個(gè)批評方式

有個(gè)女學(xué)生寫字和做事總是慢半拍，經(jīng)常要同學(xué)們等。有一回小考，就差她一個(gè)人的試卷沒有交，科代表等了好久她都不愿意交卷，一氣之下就去搶她的試卷，結(jié)果試卷被撕成了兩半，她蜷縮著哭了起來。我見狀叫她們來到辦公室，微笑著對科代表說：“你對工作盡心盡責(zé)，值得學(xué)習(xí)，但在此事上方法欠妥?！痹捨凑f完，只聽她說：“老師，我知道錯(cuò)了，以后一定多關(guān)心她?！敝笏D(zhuǎn)過身，拉起了那位女同學(xué)的手，我看到了自己一直想要的結(jié)局。無聲的理解遠(yuǎn)比有聲的批評重要，同樣是批評，帶著愛的批評如加了糖的咖啡，讓人覺得甘甜難忘，同時(shí)能達(dá)到事半功倍的教育效果。

4. 抵制自己的不良情緒

在教育教學(xué)中，批評的藝術(shù)體現(xiàn)了批評者的寬容與修養(yǎng)、高尚與大度，更體現(xiàn)了批評者的胸襟與情懷。哪怕是一個(gè)溫馨的眼神、一個(gè)提醒的手勢、一點(diǎn)關(guān)愛的微笑、一個(gè)甜甜的撫摸、一句婉轉(zhuǎn)的話語，都足以傳遞出教育者的善意，這些動(dòng)作和表情會(huì)讓學(xué)生更多地感受到老師的關(guān)愛，而不只是苦澀的指責(zé)與批評。教師若能抵制自己的不良情緒，批評對于孩子來說就不再是苦口的湯藥，也不再是刺耳的噪音，而是一劑甘甜的良藥，因?yàn)楹⒆訌慕處煹那榫w、言語中感受到了溫柔的師愛及暖暖的師情，體會(huì)到了寬容的力量。

蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師。”每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，老師站在孩子的角度去思考孩子的錯(cuò)誤，才會(huì)理解孩子，理解了孩子，愛才會(huì)無處不在，師生之間、生生之間才能充滿溫馨。批評也是危險(xiǎn)的，它會(huì)無情地傷害一個(gè)人的自尊，并激起他的反抗，所以教師要抵制自己的不良情緒，不要一開始就發(fā)牢騷、滔滔不絕，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)盡可能和諧的氣氛。做錯(cuò)事的學(xué)生，本能地有種害怕被批評的情緒，如果很快地進(jìn)入正題，被批評的學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生不自主的抵觸情緒，即便他表面上接受，卻未必表明你已經(jīng)達(dá)到了目的。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，“寸有所長，尺有所短”，教師不能用同樣的尺度去要求學(xué)生，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自信心。

綜上所述，在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，要在賞識(shí)的基礎(chǔ)上批評，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，帶著愛心去批評，還在批評時(shí)控制自己的不良情緒，讓批評變得甘甜。愛因斯坦說“諒解也是教育”，對別人的過錯(cuò)能寬容、原諒是一種美德，也是一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備的心理素質(zhì)。