• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)探索?

      2020-06-29 07:41:23趙慶林
      江蘇教育 2020年9期
      關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化層面知識(shí)點(diǎn)

      趙慶林?

      【摘 要】當(dāng)下 的數(shù) 學(xué)復(fù) 習(xí)課 主要 存在 四個(gè) 方面 的問 題,即重 知識(shí) 練習(xí) ,輕知 識(shí)遷 移;重點(diǎn) 狀突 破,輕結(jié)構(gòu)生成;重橫向整理,輕縱向聯(lián)結(jié);重教師引導(dǎo),輕學(xué)生自主。認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課具有整體性、過程性、關(guān)聯(lián)性、延展性和主動(dòng)性等特點(diǎn),教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意做到整體把握,由點(diǎn)及體;建立關(guān)系,由 表及 里;學(xué)習(xí) 運(yùn)用 ,由靜 及動(dòng) ;結(jié)構(gòu) 思考 ,由此 及彼 。

      【關(guān) 鍵詞 】數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 課;認(rèn)知 結(jié)構(gòu) ;結(jié)構(gòu) 性思 維;認(rèn)知 結(jié)構(gòu) 化

      雖然關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的界定有很多,但認(rèn)為個(gè)體頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及知識(shí)之間的聯(lián)系才是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征已成為大家的共識(shí)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)化,便是建立在這個(gè)共識(shí)基礎(chǔ)上,通過學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)在有效的思維策略的支持下建立的雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。而這實(shí)際上也是數(shù)學(xué)研究者關(guān)注的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性的具體體現(xiàn)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,需要教師以教育學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)為理論依據(jù),站在系統(tǒng)的高度、結(jié)構(gòu)的角度審視、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué),用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的思想來設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)后能把知識(shí)與方法串成鏈、組成塊、結(jié)成網(wǎng)。本文對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并嘗試從認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的視角出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行討論與構(gòu)建,以期引發(fā)研究者的進(jìn)一步思考與探索。

      一、當(dāng)下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中常見的問題

      1.重知識(shí)練習(xí),輕知識(shí)遷移。這種現(xiàn)象比較常見,主要表現(xiàn)為教師就知識(shí)復(fù)習(xí)知識(shí),就知識(shí)點(diǎn)練習(xí)知識(shí)點(diǎn),對(duì)于知識(shí)內(nèi)在的邏輯與生成關(guān)注不夠,特別是對(duì)于知識(shí)本身所具有的正向遷移作用研究不夠,壓制了知識(shí)本身具有的生長(zhǎng)力,以至于轉(zhuǎn)換情境后學(xué)生便不能有效運(yùn)用知識(shí)解決類似或相關(guān)的問題。

      2.重點(diǎn)狀突破,輕結(jié)構(gòu)生成。如教學(xué)蘇教版五上《多邊形的面積復(fù)習(xí)》一課時(shí),有的教師引導(dǎo)學(xué)生就本單元學(xué)習(xí)的平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算進(jìn)行復(fù)習(xí),并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),這些做法應(yīng)該說并無不妥,但對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育來說是不夠的。對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)來說,單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破是必要的,但在復(fù)習(xí)課中更要注重知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)生成,如長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式的演變及其之間的關(guān)系,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

      3.重橫向整理,輕縱向聯(lián)結(jié)。如教學(xué)蘇教版五 上《解 決問 題的 策略 復(fù)習(xí) 》一課 時(shí),教師 最常 見的回顧與整理思路是就本冊(cè)書解決問題的策略 即“一 一列 舉”進(jìn)行 練習(xí) 與反 思,雖然 通過 不同情境的轉(zhuǎn)換加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“一一列舉”策略的認(rèn)識(shí)與技能提升,但如果僅僅停留于此,最多算是一種橫向整理,缺乏縱向聯(lián)結(jié)。所謂縱向聯(lián)結(jié),就是教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“一一列舉”策略時(shí) ,需要 關(guān)注 學(xué)生 學(xué)過 的畫 圖、列表 等策 略,并將它們充分融入當(dāng)下的復(fù)習(xí)活動(dòng)中。

      4.重教師引導(dǎo),輕學(xué)生自主。這也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中常見的現(xiàn)象,教師精心設(shè)計(jì),強(qiáng)力引導(dǎo),但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性重視不夠。其實(shí),復(fù)習(xí)課中最大的挑戰(zhàn)是問題來源于不同基礎(chǔ)的學(xué)生,解決這些問題靠單一的、統(tǒng)一的行動(dòng)步調(diào)是不現(xiàn)實(shí)的,這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

      二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

      在認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中,教師要從結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,把零散的數(shù)學(xué)知識(shí)置于整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中,從知識(shí)產(chǎn)生、演變的順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程出發(fā)架構(gòu)課堂,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷整理、練習(xí) 、對(duì)比 、辨析 的過 程,在復(fù) 習(xí)過 程中 既注重知識(shí)練習(xí)又注重知識(shí)遷移,既注重點(diǎn)狀突破又注重結(jié)構(gòu)生成,既注重橫向整理又注重縱向聯(lián)結(jié),既注重教師引導(dǎo)又注重學(xué)生自主,通過學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效聯(lián)結(jié)、互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維。認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主要有如下五個(gè)特點(diǎn)。

      1.整體性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不只關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),更希望通過在知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系來打通知識(shí)生長(zhǎng)的路徑,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的整體發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上,教師不僅要看見由零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),也要看見由經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程,還要看見由已知和未知構(gòu)成的方法路徑。如此,認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的整體性是一個(gè)復(fù)合性概念,它是由具有整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)過程和方法路徑等構(gòu)成的更大的教學(xué)整體。

      2.關(guān)聯(lián)性。美國(guó)教育學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出:“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?!苯虒W(xué)其實(shí)就是教授和學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是單純地讓學(xué)生掌握事實(shí)和技巧,而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),因而它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)事物之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識(shí)之間的聯(lián)系,在某種程度上也就有了認(rèn)識(shí)上的整體概念,這對(duì)于他們理解與掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說又會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

      3.過程性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課追求的是知識(shí)的聯(lián)結(jié)、關(guān)系的建構(gòu)以及思維的生長(zhǎng)。它的過程性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。從教師層面來說,主動(dòng)挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)容背后的思想價(jià)值,站在更高處確立復(fù)習(xí)課的主題,厘清知識(shí)之間的關(guān)系,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生、演變的順序,并遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程組織具體的復(fù)習(xí)過程;從學(xué)生層面來說,復(fù)習(xí)就是一個(gè)主動(dòng) 經(jīng)歷 知識(shí) 整理 、練習(xí) 、對(duì)比 、辨析 、反思 、領(lǐng)悟以及思維提升的過程。

      4.延展性。延展性一定是從時(shí)間和空間兩個(gè)維度發(fā)生的。在時(shí)間維度,是指學(xué)習(xí)的過程不局限于課堂時(shí)間之內(nèi);在空間維度,是指學(xué)習(xí)的場(chǎng)域、主題、內(nèi)容等不局限于教室、教材等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的延展性最 終體 現(xiàn)在 學(xué)生 的知 識(shí)、能力 、思維 、素養(yǎng) 的提 升與發(fā)展方面。

      5.主動(dòng)性。從學(xué)習(xí)性質(zhì)來說,認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)追求的是一種深度學(xué)習(xí)。澳大利亞墨爾本大學(xué)教授約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí):對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告》一書中寫道“:在深度學(xué)習(xí)中,主要關(guān)注關(guān)系加工、精細(xì)加工,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化并嘗試超越單一的知識(shí),形成思維框架,這需要計(jì)劃、組織、精加工和反思。與此相關(guān)的效用量高的教學(xué)策略是討論和提問、交互式教學(xué)等?!边@些效用高的教學(xué)策略都需要學(xué)生主動(dòng)參與而不是被動(dòng)接受。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與。作為深度學(xué)習(xí)的一種方式,認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在教學(xué)策略的選擇、課堂樣態(tài)的營(yíng)造等方面都離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。

      三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

      1.整體把握,由點(diǎn)及體。

      認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是拋棄知識(shí)點(diǎn)單純追求結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí),而是在整體視野下引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到知識(shí)面,再?gòu)闹R(shí)面擴(kuò)展到知識(shí)體。教師的走向與學(xué)生的走向應(yīng)該是相反的,教師需要從知識(shí)體剖解到知識(shí)面,再?gòu)闹R(shí)面剖解到知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整體把握。如教學(xué)蘇教版五上《多邊形的面積復(fù)習(xí)》,教師可以從思想層面、方法層面和經(jīng)歷層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握,學(xué)生則從具體的經(jīng)歷、方法中感悟數(shù)學(xué)思想。具體來說,知識(shí)點(diǎn)分為已知點(diǎn)和未知點(diǎn),從學(xué)習(xí)方法的視角來看,從已知到未知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)習(xí)內(nèi)容分為單一圖形和組合圖形以及規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形,從學(xué)習(xí)經(jīng)歷的視角來看,從單一到組合、從規(guī)則到不規(guī)則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑。無論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)路徑,都體現(xiàn)了由易到難的基本思想。

      由上例可以看出,認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的整體把握、由點(diǎn)及體是一種教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的建構(gòu),其中的關(guān)鍵因素在于教師。

      2.建立關(guān)系,由表及里。

      如前所述,認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)幫助學(xué)生建立關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是建立關(guān)系的過程。對(duì)學(xué)生來說,從初識(shí)關(guān)系到加深關(guān)系甚至是重新發(fā)現(xiàn)與建立關(guān)系,主要依靠復(fù)習(xí)課來完成,對(duì)這個(gè)過程形象化的理解就是由表及里。以蘇教版四上《數(shù)的運(yùn)算復(fù)習(xí)》的教學(xué)為例,建立關(guān)系主要從三個(gè)層面進(jìn)行,首先是初步感知,呈現(xiàn)學(xué)生課前整理的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,讓學(xué)生初步感知和了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián);其次是問題引領(lǐng),主要圍繞核心問題進(jìn)行討論,如“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)和四則混合運(yùn)算有什么關(guān)系?口算和估算、筆算、驗(yàn)算之間有什么關(guān)系?你還發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)之間是有關(guān)系的?有什么樣的關(guān)系?”;最后是共同構(gòu)建,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)的“數(shù)的運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖和認(rèn)知地圖。

      由上可知,由表及里建立關(guān)系,其一要發(fā)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的事物,發(fā)現(xiàn)的主體是學(xué)生,教師的作用在于推動(dòng);其二要通過建立具有層次性的關(guān)系將認(rèn)識(shí)引向深入,而層次性正是良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征之一,整體是由不同層次的要素組成的,這些不同要素之間的關(guān)系構(gòu)成了不同層次的認(rèn)識(shí),也構(gòu)成了由表及里的基本路徑。

      3.學(xué)習(xí)運(yùn)用,由靜及動(dòng)。

      首先要厘清練習(xí)與運(yùn)用的區(qū)別,練習(xí)往往圍繞單一知識(shí)開展,運(yùn)用則需要調(diào)用更多的知識(shí)與方法、策略等,主要是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,而不是被動(dòng)等待問題;其次要理解靜與動(dòng)的關(guān)系,認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課追求的“動(dòng)”是一種思維的生長(zhǎng),而“靜”則是思維的停滯。因此,學(xué)習(xí)運(yùn)用,由靜及動(dòng),即在知識(shí)的運(yùn)用中發(fā)展思維。以蘇教版二上《表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)為例,一是圍繞“平時(shí)錯(cuò)題”學(xué)習(xí)、運(yùn)用,讓學(xué)生收集自己容易出錯(cuò)的題目,并寫出正確的做法,重點(diǎn)是引發(fā)全體學(xué)生對(duì)相似問題的反思和討論。二是圍繞“自主編題”學(xué)習(xí)、運(yùn)用,重點(diǎn)是突出不同類型問題之間的關(guān)聯(lián)。三是圍繞“探究問題”學(xué)習(xí)、運(yùn)用,學(xué)生探究問題與他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等緊密相關(guān)。探究問題主要有方法層面、知識(shí)層面、本源層面這三個(gè)層面,方法層面主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解與記憶;知識(shí)層面主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)乘法口訣中規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與探究;本源層面主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)乘法口訣來源及命名的好奇。對(duì)這些探究問題的分析與解決能夠強(qiáng)有力地驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)。

      認(rèn)知結(jié)構(gòu)化視角下,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“運(yùn)用”更像是一種關(guān)系的驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)與重新構(gòu)建。這里的 關(guān)系 已經(jīng) 不局 限于 學(xué)校 范疇 ,而 是在 學(xué)生 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)域中不斷拓展。

      4.結(jié)構(gòu)思考,由此及彼。結(jié)構(gòu)思考主要體現(xiàn)在延伸中,會(huì)滲透一些結(jié)構(gòu)性的思想,讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性思考,在數(shù)學(xué)問題解決策略方面形成一種結(jié)構(gòu)性意向。所謂由此及彼,是從碎片化思想、單一性思考不斷走向結(jié)構(gòu)性思想、結(jié)構(gòu)性思考乃至在問題解決中形成結(jié)構(gòu)性意向的過程。以上述多個(gè)復(fù)習(xí)課為例,在具體的問題解決過程中,需要引導(dǎo)學(xué)生從方法、策略、驗(yàn)證等方面建構(gòu)起解決問題的結(jié)構(gòu)性思維。而在反思環(huán)節(jié),需要我們改變過去單一的或固化的教學(xué)方式,借助學(xué)生自己整理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)的經(jīng)歷、體會(huì)和感悟,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系展開討論和交流,如“在復(fù)習(xí)過程中,你覺得哪些知識(shí)之間的聯(lián)系比較重要?為什么?從知識(shí)和知識(shí)之間的關(guān)系方面出發(fā),猜想一下,我們還將遇到什么樣的問題?”,通過結(jié)構(gòu)性思考,重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱關(guān)系而不是薄弱知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而通過修復(fù)與強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]喻平,單墫.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的 CPFS 結(jié)構(gòu)理論[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2003(2):12-16,

      [2 ]陸珺 ,喻平 .對(duì) 我國(guó) 數(shù)學(xué) 認(rèn)知 結(jié)構(gòu) 研究 的反思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2010(4):19-22.

      [3]趙慶林.整體教學(xué)的背景、內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2017(Z4):19-22.

      [4]哈蒂.可見的學(xué)習(xí):對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告[M].彭正梅,鄧?yán)?,高原,等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2015.

      [5]張茂年.元素·關(guān)聯(lián)·循環(huán)——小學(xué)數(shù)學(xué)“ 結(jié)構(gòu) 化教 學(xué)”的實(shí) 踐探 索[ J ].數(shù) 學(xué)教 學(xué)通 訊, 2019(16):41-42.

      猜你喜歡
      結(jié)構(gòu)化層面知識(shí)點(diǎn)
      江陰市三個(gè)層面構(gòu)建一體化治理重大事故隱患機(jī)制
      一張圖知識(shí)點(diǎn)
      一張圖知識(shí)點(diǎn)
      第四頁 知識(shí)點(diǎn) 殲轟-7A
      促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的主題式復(fù)習(xí)初探
      結(jié)構(gòu)化面試方法在研究生復(fù)試中的應(yīng)用
      健康到底是什么層面的問題
      關(guān)于G20 的知識(shí)點(diǎn)
      高三化學(xué)復(fù)習(xí)的四個(gè)“層面”
      基于圖模型的通用半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)檢索
      镇江市| 军事| 隆化县| 剑川县| 阳山县| 伊金霍洛旗| 桃源县| 阿巴嘎旗| 鸡西市| 霍邱县| 花垣县| 福海县| 和田市| 建昌县| 巴林左旗| 三江| 定日县| 荥经县| 资源县| 宣汉县| 阳朔县| 富民县| 盐亭县| 确山县| 从化市| 德庆县| 湘潭市| 尉氏县| 弋阳县| 卓资县| 吉木萨尔县| 措美县| 平顶山市| 定陶县| 高邮市| 渭南市| 日照市| 永春县| 临夏县| 肇源县| 宣威市|