文/周燕 江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園

作為一種全新的課程理念和學(xué)習(xí)方式，微課程具有“短、小、精、活”的特點(diǎn)，它從幼兒當(dāng)下的興趣、需要出發(fā)，更貼近幼兒的真實(shí)生活。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，貫徹“課程游戲化”的理念，本學(xué)期我們立足班級(jí)實(shí)際，開展了班本的微課程“南瓜寶寶”，以下對(duì)這一微課程作一簡單的盤點(diǎn)和思考。

課程由來

自然角里，收集了一個(gè)圓鼓鼓、胖乎乎的大南瓜。午餐后，被孩子們發(fā)現(xiàn)了?！斑@個(gè)南瓜真圓呀！”“好大一個(gè)南瓜呀！”“這個(gè)南瓜是圓圓的，我家里的不一樣，是一個(gè)長長的南瓜?！焙⒆觽冃÷曌h論起來……南瓜是孩子們生活中常見的農(nóng)作物，形狀多樣，色彩鮮艷，蘊(yùn)含了很多值得挖掘的教學(xué)因素，我們班的班級(jí)微課程“南瓜寶寶”就由此而來。

課程實(shí)施

準(zhǔn)備篇——

1．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

活動(dòng)開始了，孩子們?cè)诎职謰寢尩膸ьI(lǐng)下，去超市、菜場，甚至農(nóng)田里找一找、認(rèn)一認(rèn)南瓜，并通過書籍、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步了解南瓜的生長過程、南瓜做成的美食等內(nèi)容，最后和爸爸媽媽一起認(rèn)真完成調(diào)查表《南瓜的秘密》。

調(diào)查結(jié)束后，讓孩子們嘗試向同伴介紹一下自己的調(diào)查表，孩子們紛紛舉手，迫不及待地想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴們。

2．材料準(zhǔn)備。

為了課程的順利開展，我們發(fā)動(dòng)孩子和家長們一起為班級(jí)收集了各種各樣的南瓜，大的、小的、長的、圓的、黃的、橙的……自然角里成了南瓜的世界。

萱萱還帶來了南瓜的種子呢！我們把這些種子種到盆里，等待它們發(fā)芽、長葉，慢慢成長。

實(shí)踐篇——

游戲活動(dòng)

游戲一：好玩的南瓜

自然角里成了南瓜的世界，孩子們?cè)谟^察、照料自然角的時(shí)候，總?cè)滩蛔∫タ纯催@些南瓜寶寶。一天，調(diào)皮的天天和辰辰還把南瓜頂在頭上，其他孩子見了，紛紛效仿起來。既然南瓜這么好玩，我們就一起盡情地玩一玩吧！

游戲目標(biāo)

1.運(yùn)用多種感官感知南瓜的特征。

2.嘗試南瓜的多種玩法，感受游戲的快樂。

游戲準(zhǔn)備

實(shí)物南瓜每人一個(gè)。

游戲過程

1.觀察南瓜特征。

（1）形狀：看看，南瓜寶寶長什么樣子？

（2）顏色：再來看看，是什么顏色的？

（3）花紋：再仔細(xì)看看，上面還有什么？

（4）表面：南瓜摸上去是什么樣的呢?誰想來試試？

2.探索南瓜玩法。

師：這里還有許多南瓜寶寶呢！請(qǐng)你們都來找一個(gè)南瓜寶寶做朋友，一起來做游戲。

抱一抱、扛一扛、滾一滾、頂一頂，南瓜真好玩。

3.進(jìn)行南瓜分類。

師：南瓜寶寶有點(diǎn)累了，我們把南瓜寶寶送回家吧。這里是圓圓南瓜的家， 這里是長長南瓜的家，請(qǐng)把你的南瓜寶寶送回家。

4.比較大小、輕重。

師：來看看這些南瓜，哪一個(gè)最大呀？哪一個(gè)最小呀？

游戲二：送南瓜

剛開學(xué)的時(shí)候，孩子們?cè)诮巧螒蛑杏羞^“買西瓜”的經(jīng)驗(yàn)，一天吃過午飯，涵涵和樂樂坐在小院子里，樂呵呵地拿起竹籃，裝進(jìn)一個(gè)大南瓜，開心地吆喝起來：“誰要買南瓜呀？誰要買南瓜呀？”說話有點(diǎn)含糊不清的涵涵還把“南瓜”說成了“藍(lán)瓜”。班里正好還有些孩子n、l分不太清呢，“南瓜”“籃子”，再加上個(gè)“奶奶”，聽說游戲“送南瓜”就開始啦！

游戲目標(biāo)

1.區(qū)別并練習(xí)發(fā)出n、l兩個(gè)音。

2.聽懂并理解簡單的游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)禮貌用語。

3.大膽參與游戲活動(dòng)，感受集體游戲的樂趣。

游戲準(zhǔn)備

老奶奶絲巾頭飾、南瓜、籃子等。

游戲過程

1.設(shè)置游戲情境，導(dǎo)入游戲。

（教師戴老奶奶絲巾頭飾，扮演老奶奶向幼兒問好）

師：小朋友們好！

幼：奶奶您好！（提醒幼兒發(fā)準(zhǔn)“奶奶”的音）

師：我的年紀(jì)大了，想請(qǐng)你們幫我把地里的南瓜運(yùn)回家，你們?cè)敢鈫幔?/p>

2.交代游戲的玩法、簡單規(guī)則。

要求幼兒手拿籃子，邊念兒歌邊走。兒歌《送南瓜》念完后，站在某一幼兒面前，然后將籃子交給同伴，交換位置后游戲繼續(xù)進(jìn)行。聽到“老奶奶來了”的提醒后，幼兒將籃子里的南瓜送給老奶奶，并大聲地說：“老奶奶您好！這是您的南瓜！”

3.師幼合作游戲。

（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)游戲兒歌，“小籃子，手中拿，我給奶奶送南瓜，奶奶樂得笑哈哈”，重點(diǎn)幫助幼兒發(fā)準(zhǔn)“奶奶、南瓜、籃子”等字音。

（2）教師示范，邊念兒歌邊送南瓜，將籃子送給一位能力較強(qiáng)的幼兒。游戲開展2～3輪后，教師發(fā)出“老奶奶來了”的提醒，幼兒聽到后將南瓜送給“老奶奶”。

4.幼兒自主游戲。

請(qǐng)一名幼兒扮老奶奶，3～5名幼兒給奶奶送南瓜，其他幼兒一起念兒歌，重復(fù)游戲。

區(qū)域活動(dòng)

1．美工區(qū)。

（1）涂一涂，貼一貼。

對(duì)于小班來說，涂色和撕貼是最簡單的活動(dòng)，也是孩子們最喜歡的活動(dòng)。南瓜的色彩鮮艷，黃的、綠的、橙的，到美工區(qū)里給南瓜寶寶涂一涂顏色，或者是撕小紙片再貼一貼，既鍛煉了孩子們的小手，又進(jìn)一步豐富了孩子們對(duì)南瓜顏色的認(rèn)知。

（2）搓一搓，團(tuán)一團(tuán)。

一天，我正打開電腦搜索資料，被瑤瑤看到了，她高興地指著南瓜燈：“老師，這個(gè)南瓜燈我在超市里看到過的，爸爸告訴我，外國人會(huì)把大南瓜做成南瓜燈。他們還有一個(gè)南瓜的節(jié)日，叫、叫……哎呀，我忘了！”沒錯(cuò)，孩子，那是萬圣節(jié)。南瓜還可以做出各種造型呢！我們一起動(dòng)手來試試吧。紙條穿一穿、貼一貼，再貼上綠色的葉子，一盞盞漂亮的南瓜燈就完成了。同樣的，用橡皮泥、輕粘土搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、捏一捏、按一按，一個(gè)個(gè)誘人的南瓜團(tuán)子、一個(gè)個(gè)可愛的南瓜娃娃就完成了。

2．科學(xué)區(qū)。

（1）看一看，說一說。

南瓜的大肚子里裝著什么呢？好想知道呀！好吧，把南瓜切開來仔細(xì)觀察一下。發(fā)現(xiàn)了嗎？有什么呀？和好朋友一起研究一下。“這個(gè)黃黃的、一絲絲的，就是老師說過的瓜囊啊?！薄拔矣梅糯箸R看看，噢，里面還有白白的南瓜籽呢，這個(gè)南瓜籽我阿婆要吃的，她最喜歡吃了。”

（2）搖一搖，聽一聽。

科學(xué)區(qū)“有趣的聲音”這一活動(dòng)已經(jīng)開展了一段時(shí)間了，孩子們把各種豆類、堅(jiān)果裝進(jìn)瓶子里，傾聽、猜測各種聲音的不同。有一天，班里的保育員阿姨也買了一袋南瓜子，孩子們見了好奇地問：“阿姨，你怎么買這么多南瓜子??？”我一聽，靈機(jī)一動(dòng)，說：“阿姨，你買的多，分一點(diǎn)給我們，我們放在‘有趣的聲音’里，給大家聽聽南瓜子的聲音有什么不一樣，好嗎？”阿姨欣然同意，而孩子們呢，轉(zhuǎn)眼就都跑到益智區(qū)，拿出瓶子裝了南瓜子，搖一搖聽起來了。

3．益智區(qū)。

（1）比一比，排一排。

看著大大小小、形形色色的南瓜，孩子們總會(huì)不由地討論：這個(gè)南瓜好大、這個(gè)南瓜真長、這個(gè)南瓜像個(gè)小寶寶最小?？吹竭@一情況，我們索性把南瓜寶寶們“請(qǐng)”進(jìn)了益智區(qū)。與其費(fèi)心思和精力，給孩子們制作比較大小的操作材料，還不如讓孩子們直接拿起南瓜寶寶們，比一比大小，給南瓜寶寶們排排隊(duì)。事實(shí)證明，孩子們對(duì)這一形式也十分喜歡，一時(shí)間，益智區(qū)里的這一活動(dòng)竟然成為了熱門活動(dòng)。

（2）找一找，分一分。

當(dāng)然了，除了大小，南瓜的形狀也可以拿來做文章。圓圓的、長長的，還有造型獨(dú)特的葫蘆型，都來仔細(xì)找一找，把南瓜寶寶送到合適的“家”里去吧。

4．閱讀區(qū)。

仔細(xì)查閱了幼兒園圖書館的藏書，關(guān)于南瓜的繪本可真不少。通通借來，放到我們班級(jí)閱讀區(qū)里，課間、餐后、睡前，讓孩子們盡情閱讀起來吧。

家長們也自發(fā)地給孩子準(zhǔn)備了關(guān)于南瓜的故事繪本，溫馨的親子閱讀時(shí)光里，和媽媽一起講一講南瓜的故事，孩子對(duì)南瓜的興趣更高了。

5．專用室活動(dòng)。

前幾天的午點(diǎn)是南瓜小丸子，香香甜甜的，孩子們都特別喜歡。聽到教師介紹說這種小丸子也是用南瓜做成的，孩子們一個(gè)個(gè)議論起來：“老師，南瓜做成的點(diǎn)心可真美味呀！”“這個(gè)南瓜小丸子我家里也有的，是我奶奶做的?！薄拔疫€吃過南瓜餅?zāi)?，你吃過嗎？”……是呀，每次的專用室活動(dòng)都是孩子們最期待的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、美術(shù)室、閱覽室，其中最受歡迎的就是生活館的活動(dòng)。如果讓孩子們自己動(dòng)手，一起來參與午點(diǎn)的制作，他們的積極性一定會(huì)更高。于是，這一周的專用室活動(dòng)我們就選擇了生活館，讓寶貝們過過“小廚師”的癮，體驗(yàn)一下動(dòng)手的樂趣！在教師、阿姨的幫助下，孩子們從洗到切、再到搓，全程參與，做出了一大鍋香香甜甜的南瓜小丸子。點(diǎn)心做好啦，請(qǐng)園長媽媽也來嘗一嘗，味道怎么樣？自己也來嘗一嘗，嗯，味道真是好極了！

課程小結(jié)

“南瓜寶寶”系列實(shí)踐活動(dòng)在生活館的品嘗會(huì)中結(jié)束了，回顧這一次的微課程，真是感慨良多。這是我們首次接觸微課程，我們從幼兒的觀察和興趣點(diǎn)出發(fā)，將立足點(diǎn)放在一個(gè)小小的南瓜上。課程實(shí)施過程中，由小及大、由點(diǎn)到面，展開了一系列連續(xù)、靈活、滲透的內(nèi)容。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察的方法，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，鼓勵(lì)幼兒用看、摸、拍、按、聞、嘗、聽等多種方式感知南瓜的特征。一系列的活動(dòng)中，幼兒不僅感知了南瓜的形狀、顏色、觸覺，認(rèn)識(shí)了南瓜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還嘗試對(duì)南瓜進(jìn)行分類，按大小和輕重進(jìn)行比較等。此外，幼兒還在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了涂色、撕貼、手工、分類、排序等豐富的活動(dòng)，進(jìn)一步積累、鞏固了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

無論是課程實(shí)施前的準(zhǔn)備，還是課程實(shí)施過程中每一次實(shí)踐活動(dòng)的開展，我們都堅(jiān)持從孩子中來、到孩子中去，力求“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”。同時(shí)，注意抓住契機(jī)鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找疑問、擊中要點(diǎn)、逐層深入；注意隨著幼兒的思維反饋適時(shí)做出調(diào)整，激勵(lì)他們樂于思考和學(xué)習(xí)。幼兒在一次次的嘗試、體驗(yàn)中，玩中學(xué)、學(xué)中玩，發(fā)現(xiàn)了小南瓜里蘊(yùn)藏著各種各樣的秘密，積累了很多關(guān)于南瓜的經(jīng)驗(yàn)，每次活動(dòng)都能有不同的發(fā)現(xiàn)并嘗試著進(jìn)行大膽地表達(dá)，這應(yīng)該也就是本次微課程的價(jià)值所在。小南瓜，大發(fā)現(xiàn)，不僅是一次豐富的微小課程，更應(yīng)該是一段開心的童年旅程！

課程感悟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”陶行知先生也說過：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。的確，生活是幼兒最熟悉的內(nèi)容，但生活內(nèi)容又是取之不盡的。只有將幼兒生活中最感興趣的事物融入到活動(dòng)中，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和求知欲。本次微課程正因?yàn)閬碓从谏睿愿淤N近幼兒的興趣與需要、貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以開展起來才更加生動(dòng)、有趣、豐富、有效。

這一次的微課程，是幼兒成長的過程。在課程開展過程中，多種形式的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了他們的積極性?！笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印钡乃伎汲闪擞變夯顒?dòng)中的必需；“我來試試吧”“再來一次吧”“大家一起來”的探索成了幼兒活動(dòng)中的常態(tài)。大家在一次次的游戲化的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自由探索、自由表達(dá)，獲得了不同程度的、富有個(gè)性的發(fā)展。

這一次的微課程，也是教師成長的過程，是教師的教育理念、課程意識(shí)、教學(xué)能力和水平提升的過程。在課程開展過程中，我們注意逐步退位，努力做好活動(dòng)中的觀察者、傾聽者和支持者。養(yǎng)成觀察幼兒的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)和需求，把自己的注意力逐漸從關(guān)注自己的教育行為轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注幼兒，把研究的重點(diǎn)放在如何為幼兒提供適宜的環(huán)境和支持的策略去引導(dǎo)、支持幼兒的自主性發(fā)展上。

在游戲化的微課程開展過程中，我們深切地感受到，我們?cè)絹碓搅私夂⒆樱秃⒆幼叩酶?。相信只要我們進(jìn)一步落實(shí)《指南》和《綱要》的精神，堅(jiān)持課程游戲化的步伐，我們和孩子們的收獲一定會(huì)越來越多!