文/東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 馬 燕

版式設(shè)計(jì)屬于設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用課程，是平面設(shè)計(jì)課程體系中重要的一門專業(yè)課程，也是一切視覺傳達(dá)的重要手段。版式設(shè)計(jì)不僅是一種技能，更是技術(shù)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一，是每一個(gè)從事設(shè)計(jì)行業(yè)的人必須具有的藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)知識(shí)。版式設(shè)計(jì)課程是一門綜合性的課程，是建立在素描、色彩、三大構(gòu)成、相關(guān)設(shè)計(jì)軟件等設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)之上的，它是一門由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)過渡的承上啟下的課程。版式設(shè)計(jì)能力的高低直接影響著所有應(yīng)用設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際設(shè)計(jì)能力。這門課程的教育教學(xué)更注重培養(yǎng)綜合能力和引領(lǐng)學(xué)生熱愛專業(yè)。

作為一名在中職學(xué)校工作的一線教師，筆者認(rèn)為教師的基本工作就是設(shè)計(jì)精致的課程和使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過正確有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成有效教學(xué)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在十一年的教學(xué)過程中，筆者不斷地改變和嘗試各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，想從中發(fā)掘出適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校這個(gè)階段學(xué)生的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的想法在版式設(shè)計(jì)課堂中實(shí)施和應(yīng)用，源于一次偶然的教研活動(dòng)。關(guān)于在版式設(shè)計(jì)課程中推出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：第一，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有助于打造理解的課堂；第二，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)；第三，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在版式設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用；第四，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有助于打造理解的課堂

1.理解的定義

理解的定義：最初認(rèn)為理解是將我們的知識(shí)聯(lián)系和結(jié)合起來，從而弄清楚事物的含義。后來慢慢覺得，理解這個(gè)詞語不僅僅是認(rèn)知，也意味著行動(dòng)。正如布魯姆(Bloom，1956)在他的目標(biāo)分類法中討論應(yīng)用和綜合時(shí)指出的那樣。理解意味著能夠智慧地和有效地應(yīng)用和遷移——在實(shí)際的任務(wù)環(huán)境中，有效地運(yùn)用知識(shí)和技能。“理解了”意味著能夠證明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。只有學(xué)生理解了才能靈活地運(yùn)用知識(shí)并從中感受到成功的愉悅，才會(huì)主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。

2.教育的目的

教育的目的是理解。在追求理解的教學(xué)中，一個(gè)重要的挑戰(zhàn)是強(qiáng)調(diào)為理解而教。展現(xiàn)如何安排學(xué)習(xí)的優(yōu)先順序，以幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。課程本身就是為獲得預(yù)期結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的具體規(guī)劃，最終，使之符合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

3.理解的教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)

理解的課堂離不開教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)手段的應(yīng)用，而這些都是教師對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的結(jié)果。教師設(shè)計(jì)課程的目的是提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)大綱為我們提供了一個(gè)有用的框架，幫助我們明確了教與學(xué)的優(yōu)先順序，并指導(dǎo)我們課程設(shè)計(jì)和評(píng)估設(shè)計(jì)。然而，正如一句老話提醒我們的那樣，在最好的設(shè)計(jì)中，形式總是服從于功能?？梢酝瓿山虒W(xué)的預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在開展教與學(xué)活動(dòng)之前努力地思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)到底是什么，哪些方法和形式能表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。如果我們不能明確學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，我們又怎么知道設(shè)計(jì)是否合適呢？良好的設(shè)計(jì)，不僅僅是為了學(xué)生獲得一些新的技術(shù)技能，而是為了以目標(biāo)以及其潛在含義為導(dǎo)向，產(chǎn)生更全面、更具體的學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長的教法、教材和教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)出。這樣看來，最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以始為終”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)

正如諸多論述所提到的，一般而言，薄弱的、盲目的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種類型，稱之為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“兩大誤區(qū)”。這兩個(gè)設(shè)計(jì)分別是：活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)和灌輸式學(xué)習(xí)。對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，灌輸式學(xué)習(xí)比較常見，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨老師的步伐參與學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，沒有突出強(qiáng)調(diào)清晰的目的和明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，那么學(xué)生很難做出令人滿意的反饋。那么如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)或資源的目的，以及活動(dòng)和資源在實(shí)現(xiàn)特定表現(xiàn)性目標(biāo)時(shí)帶來的幫助？

于是，筆者嘗試將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，也就是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在開始的時(shí)候就要詳細(xì)地闡述和闡明該課程或該項(xiàng)目練習(xí)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)的優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為來設(shè)計(jì)課程。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在制定目標(biāo)之后考慮以下問題：什么可以用來證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？達(dá)成這些目標(biāo)的依據(jù)是什么？教與學(xué)所指向的、構(gòu)成評(píng)估的表現(xiàn)性行為是什么樣的？只有回答了這些問題才能導(dǎo)出合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師再也不是將理解告知學(xué)生的講述者，而是學(xué)生展示理解的能力的倡導(dǎo)者。

圖1

圖2

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在版式設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

在國家大力推進(jìn)“十三五”規(guī)劃的形勢(shì)下，信息化技術(shù)逐步完善，教學(xué)信息化已經(jīng)走進(jìn)了校園，并參與教學(xué)。各種教學(xué)信息化平臺(tái)的搭建，真正意義上為學(xué)生提供了“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的機(jī)會(huì)。信息平臺(tái)的各種功能，讓課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)體系都趨于系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，在很大程度上推動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地掌握和理解。這樣，一個(gè)合理的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更加重要。

一句老話說得好：在最好的設(shè)計(jì)中，形式服從于功能。意思就是說，我們使用的所有方法和材料，都取決于對(duì)預(yù)期結(jié)果的清晰界定，不論我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)，必須能夠清楚闡明：作為設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該理解什么以及能夠做什么。這也就是結(jié)果性設(shè)計(jì)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在版式設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用分為三個(gè)階段：階段一：確定課程預(yù)期結(jié)果；階段二：設(shè)計(jì)合適的評(píng)估證據(jù)；階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)手段。

1.確定課程預(yù)期結(jié)果

根據(jù)版式設(shè)計(jì)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)整合能力的欠缺，采用了課程目標(biāo)與單元目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)課程目標(biāo)：整個(gè)課程大綱要達(dá)到的目標(biāo)

①知識(shí)、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)了版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)生要具備對(duì)視覺要素、構(gòu)成要素編排的能力，要掌握編排設(shè)計(jì)表現(xiàn)內(nèi)容與形式的關(guān)系、設(shè)計(jì)要素及其構(gòu)成規(guī)律與方法等版式設(shè)計(jì)理論知識(shí)，以及這些版面設(shè)計(jì)理論在案例中的應(yīng)用。

②作品完成的標(biāo)準(zhǔn)：通過版面的編排設(shè)計(jì)，使得內(nèi)容表達(dá)更條理、更清晰，為讀者的閱讀帶來方便，畫面具有感染力。

③學(xué)習(xí)結(jié)果：通過版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)出具有感染力的平面設(shè)計(jì)作品。

(2)單元目標(biāo)：主要指各應(yīng)用性案例設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。包括標(biāo)志版式設(shè)計(jì)、名片版式設(shè)計(jì)、書籍裝幀版式設(shè)計(jì)、傳單版式設(shè)計(jì)、招貼版式設(shè)計(jì)、海報(bào)版式設(shè)計(jì)、VI等。下面筆者以名片版式設(shè)計(jì)案例為模板進(jìn)行詳細(xì)闡述。(見圖1)

2.確定合適的評(píng)估證據(jù)

我們通過哪些表現(xiàn)證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理想目標(biāo)？學(xué)生通過哪些表現(xiàn)證明自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理想目標(biāo)？通過什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判理解成效？學(xué)生通過什么反饋和自評(píng)自己的學(xué)習(xí)，這些評(píng)估的設(shè)定需要我們?cè)诮虒W(xué)開始之前就做好，這個(gè)環(huán)節(jié)也是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。比如圖2。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

圖3

圖4

設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)是在明確預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)，搞清楚它們意味著什么之后，進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃環(huán)節(jié)——包括教學(xué)方法、教學(xué)順序，以及資源材料的選擇。教學(xué)體驗(yàn)是達(dá)到目標(biāo)的一種手段。一個(gè)清晰的目標(biāo)能夠幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所聚焦，并能引導(dǎo)有目的的行為朝著預(yù)期結(jié)果發(fā)展。一種合理的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、熱愛專業(yè)。哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？該如何設(shè)計(jì)？

版式設(shè)計(jì)課程主要學(xué)習(xí)、探究文字及圖形(圖像)的組織構(gòu)成原理與方法，既需要平面構(gòu)成的意識(shí)與能力基礎(chǔ)，又需要較強(qiáng)的文字意識(shí)，也需要圖形、色彩方面的良好知識(shí)。所以，課程應(yīng)置于基礎(chǔ)造型、構(gòu)成基礎(chǔ)、文字設(shè)計(jì)、圖形語言、圖形創(chuàng)意等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后。同時(shí)課程又帶有很強(qiáng)的探究性，需要學(xué)生通過一定的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)，體會(huì)、領(lǐng)悟畫面構(gòu)成原理和視覺要素，來提高審美能力，是應(yīng)用課程的基礎(chǔ)。所以，我們首先要思考通過什么樣的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生清楚各專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。在這個(gè)問題上，筆者選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，如圖3所示。

課程教學(xué)體驗(yàn)：見圖3。單元教學(xué)體驗(yàn)：階段3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 教與學(xué)的體驗(yàn)順序該怎么安排才有助于學(xué)生參與、發(fā)展和展示預(yù)期理解？圖4逐次列出了關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成

當(dāng)前，我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)下非常重要，在中等職業(yè)教育中更為重要。特別是在2016年9月國家發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，界定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)，為職業(yè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)提供了綱領(lǐng)性的依據(jù)。從職業(yè)教育的范疇看，它有著職業(yè)的特點(diǎn)。但企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求已逐步趨于多元化，學(xué)校已經(jīng)從培養(yǎng)“合格的職業(yè)人”向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”轉(zhuǎn)變?！啊诵乃仞B(yǎng)’的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國內(nèi)教育方向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)‘人本’的關(guān)注 ?！?清華大學(xué)心理系主任彭凱平)。這就迫使我們教師的教育理念也要跟著發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，教師通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生確定預(yù)期結(jié)果，制定評(píng)估證據(jù)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生明確版式設(shè)計(jì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，學(xué)了之后能做什么，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，教師成功地將自己的身份翻轉(zhuǎn)，學(xué)生也在無聲的行動(dòng)之中化為知識(shí)的探求者。這樣學(xué)生不僅掌握和理解了知識(shí)，人格也得到了重塑。

綜上所述，在版式設(shè)計(jì)課程中用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的提升。