陸繼淑

【摘要】幼兒的情緒影響他們各方面的成長(zhǎng)，其中幼兒的消極思維不利于他們身心健康、伙伴關(guān)系、家庭關(guān)系等多方面。因此選擇合適的游戲方式幫助幼兒調(diào)節(jié)消極思維，非常重要。

【關(guān)鍵詞】消極思維游戲大班

一、從案例引發(fā)的思考

（一）讓大班教師們苦惱的問題

戶外活動(dòng)時(shí)，大三班的小朋友們?cè)谕鎭G手絹的游戲，當(dāng)手絹又一次“花落他家”時(shí)，方方氣呼呼地站起來說：“不玩了，總是輪不到我?！逼渌⒆鱼蹲×?。過一會(huì)兒，苗苗、周周也說：“我也是，我也沒輪上。”劉老師說：“沒關(guān)系，這就是一個(gè)游戲，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，有的在前面，有的在后面?！钡还芩趺磩裾f，方方就是不肯回到游戲中。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大班幼兒中這種現(xiàn)象比較普遍。大一班的李老師說，他們班的成成在玩跳繩游戲的時(shí)候總是躲在一邊，說這是女生們的游戲，他肯定玩不好。大二班的周老師說，他們班的樂樂以前愛舉手，但只要老師叫了其他同學(xué)，樂樂就會(huì)說：“我就知道你不會(huì)叫我?！爆F(xiàn)在，樂樂都不怎么舉手回答問題了……

這些現(xiàn)象很是讓老師們苦惱，是什么讓孩子們這么容易放棄，而且覺得自己一定會(huì)是“最不幸運(yùn)”的那個(gè)人呢？如果每次都滿足這些孩子的需求，比如把手絹丟給方方，那這種行為會(huì)不會(huì)讓他們?cè)絹碓揭宰晕抑行模孔屗麄冋`以為是不是以后遇到問題就用這種方式來解決？而且，這樣的做法對(duì)其他的孩子來說很不公平，萬一大家都效仿，班級(jí)管理就更混亂了。

（二）消極思維及危害

為了解決這個(gè)困惑，我和大班組教師進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和討論。在查閱大量相關(guān)資料后，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子行為背后的原因是“消極思維”在作怪，具體表現(xiàn)是在面對(duì)困難或失敗時(shí)，往往只會(huì)看到事物消極的那一面，進(jìn)而歸因?yàn)樽约耗芰Σ蛔?、機(jī)會(huì)不好，認(rèn)為問題是沒有辦法去解決的。如果讓消極思維成為一種習(xí)慣，將會(huì)對(duì)孩子的終身成長(zhǎng)帶來極大的危害。

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，我們要培養(yǎng)具備自尊、自主、自信的兒童，大班幼兒能夠做到自己的事情自己做，不會(huì)做的愿意學(xué)，能夠主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。遇到挫折就放棄，不僅不利于孩子獲得成功體驗(yàn)、培養(yǎng)自尊自信能力，更會(huì)讓幼兒長(zhǎng)期處于消極負(fù)面情緒中，不利于其身心健康發(fā)展。

（三）大班幼兒消極思維原因分析

通過對(duì)具有消極思維的幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極思維時(shí)，是一種大腦發(fā)出的“保護(hù)”信號(hào)，比如丟手絹時(shí)手絹沒有落在自己“家”，幼兒感受到了失落，為了不再經(jīng)受更多的失落和難過，便給自己一個(gè)暗示：“沒希望了，自己肯定沒有機(jī)會(huì)的?！睆亩偈棺约航Y(jié)束這個(gè)活動(dòng)，以免遭受更多的“失敗和痛苦”。美國(guó)的心理學(xué)家馬丁-塞利格曼博士發(fā)現(xiàn)具備消極思維的人在解釋事情時(shí)有三個(gè)風(fēng)格：認(rèn)為消極事件是永久的，比如我這一次沒有成功便永遠(yuǎn)也不會(huì)成功;認(rèn)為消極事件是普遍化的，比如我不僅跳繩跳不好，游泳也不會(huì)游好;認(rèn)為消極事件是人格化的，也就是說都是自己的錯(cuò)，是我自己太笨、運(yùn)氣不好、這就是針對(duì)我的等等。

當(dāng)然，消極思維的形成與幼兒的家庭教養(yǎng)方式也有密切關(guān)系，比如有一些幼兒在家長(zhǎng)的“過度贊美”下，活在一種虛假的自信中，為了不打破自己優(yōu)秀的神話，便不肯嘗試，生怕自己會(huì)失敗。也有的幼兒總是被家長(zhǎng)嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，“你怎么這么笨”“你什么都不會(huì)”這些惡言惡語貼在孩子腦門上，讓他們形成了自己什么都干不好的心理。

二、通過游戲調(diào)節(jié)大班幼兒消極思維的探討

如何才能改變幼兒的消極思維模式呢？雖然是幼兒園里的大哥哥大姐姐了，但大班幼兒依然具備自我中心、具體形象思維等特點(diǎn)，用講道理的方式告訴他們。積極點(diǎn)，別那么想”可能行不通。那是否可以通過游戲讓幼兒感知到失敗并不是永久的，凡事都有積極的一方面呢？畢竟，游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是生活的一部分，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題（如不愿意玩丟手絹游戲了），然后去體驗(yàn)和探索解決問題的辦法。這不僅能夠幫助幼兒有效地表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，還能體驗(yàn)和感知一些“人生奧妙”，最終形成寶貴的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。

游戲一：暗藏玄機(jī)的抽寶箱

劉老師捧著一個(gè)抽寶箱，找到方方，“方方，你是一位點(diǎn)子特別多的小朋友，能幫老師一個(gè)忙嗎？”原來，劉老師要搜集一些好玩的小游戲提供給小朋友們，方方很開心地同意了，用畫畫的方式把游戲記錄在卡片上，一口氣畫了七個(gè)呢。劉老師說：“太感謝方方了，老師想先學(xué)學(xué)這些游戲，我們把你提供的游戲和其他小朋友提供的游戲卡片都放在紙箱里，抽到哪個(gè)玩哪個(gè)，好不好？”方方的熱情一下子降低了，“要是我的游戲沒有他們的好玩怎么辦？”“如果我的游戲一次也抽不到怎么辦？”“我們先玩一玩，才知道結(jié)果呀?！眲⒗蠋煱参康溃艾F(xiàn)在，就我們兩個(gè)人玩，待會(huì)我們投票。”或許是出于對(duì)劉老師的信任，方方和劉老師玩了起來。第一輪，劉老師抽，抽中了方方的游戲，兩人玩得開心極了。第二輪，劉老師請(qǐng)方方抽，方方有一些抗拒，但還是閉著眼睛抽出一張卡片，“又是我的游戲”方方跳了起來。第三輪，還是方方抽，她又抽中了自己的游戲。到第四輪，劉老師抽中的是其他人的游戲，方方情緒低落了，“看吧，果然不是我的?！眲⒗蠋煕]有說什么，帶著方方完成了游戲。第五輪，該方方了，她說：“我覺得這次又沒希望，別玩了吧?！薄澳銊倓傁肓似邆€(gè)游戲，還有四個(gè)沒有玩到呢?！狈椒嚼^續(xù)抽，這次她又抽中了自己的游戲。如此循環(huán)，在倒數(shù)第二次抽的時(shí)候，她抽中了別人的游戲，但玩得依然很開心。

其實(shí)，這個(gè)抽寶箱暗藏玄機(jī)。里面的游戲卡片大多數(shù)都是方方寫的，劉老師只放了兩個(gè)其他卡片進(jìn)去。對(duì)于消極思維和挫折感比較強(qiáng)的孩子，需要給他們一些信心讓他們過渡。在剛開始的時(shí)候，劉老師沒有問方方為什么非要抽到自己的游戲才可以，為什么要去比較是別人的游戲好玩還是自己的好玩。而是通過游戲，讓方方感知到“希望的事情”“不希望的事情”都會(huì)發(fā)生，打破其原有的“總是會(huì)發(fā)生”概念。劉老師和方方玩了很多類似的游戲，但在一開始，可以巧妙設(shè)置，讓孩子看到“希望的事情”發(fā)生概率多一些，再慢慢過渡到真實(shí)的概率。慢慢的，方方的口頭語也從“我就知道不會(huì)是我”變成了“好吧，等下一次吧。”

游戲二：白眼鏡和紅眼鏡

為了幫助所有幼兒認(rèn)識(shí)到事情都有兩面性——積極和消極并存，也為了讓消極思維比較嚴(yán)重的幼兒學(xué)會(huì)更多地看到事情的積極一面，在和同伴真實(shí)地互動(dòng)中練習(xí)和提升這一能力，我們組織了“紅眼鏡”和“白眼鏡”的游戲。戴著白眼鏡將會(huì)看到事物不好的一面，戴著紅眼鏡會(huì)看到事物好的一面。

我們用制作的不同顏色的眼鏡當(dāng)?shù)谰?，比如十人一組，可能有3個(gè)小朋友抽到的是白眼鏡，7個(gè)抽到的是紅眼鏡。教師事先準(zhǔn)備幾個(gè)幼兒常見的場(chǎng)景，比如“下雨了”“玩具壞了”等等。拿到白眼鏡的人需要說出“下雨了”有哪些不好的方面，“不能出去玩”“會(huì)把鞋子濺濕”等等;而拿到紅眼鏡的人需要說出“下雨了”有哪些好的方面，如“天氣更涼快了”“可以出去踩水玩”“莊稼可以喝水了”“聽雨的聲音像音樂一樣”等等。

在剛開始玩這個(gè)游戲的時(shí)候，拿到白眼鏡的小朋友有的很不開心，他們覺得這是不幸運(yùn)的事情;而原本有一些消極思維的幼兒拿到白眼鏡會(huì)覺得尷尬。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我們及時(shí)調(diào)整了游戲方式，改為孩子們可以主動(dòng)選擇拿哪一種顏色的眼鏡。有時(shí)候，老師會(huì)自己拿起白色眼鏡，“今天我的心情很不好，喜歡的東西壞了就是很難過。但當(dāng)你們說了那么多東西壞了也有好的一面時(shí)，我感覺舒服一些了。謝謝你們。”

后來，我們不再需要實(shí)體道具了，紅眼鏡和白眼鏡成為一個(gè)符號(hào)。“一件事情，戴不同的眼鏡看，就會(huì)看到不同的結(jié)果，心情也會(huì)不一樣。”這正是教師通過游戲帶給孩子們的。需要注意的是，我們并不是要幼兒完全否定自己的心情，完全看不到事情壞的一面，而是當(dāng)他們有消極思維后，能知道還有另一種看待事情的方式。當(dāng)孩子們因?yàn)榕抨?duì)不是第一個(gè)而氣餒時(shí)，老師只要一個(gè)提醒“試著戴紅色眼鏡，會(huì)看到什么？”有的孩子便會(huì)說“最后一個(gè)玩，準(zhǔn)備時(shí)間更充分。”

三、小結(jié)和思考

文中列舉的游戲是大班組教師共同討論后實(shí)施的，是有準(zhǔn)備、有組織的游戲，如何提升教師有效應(yīng)對(duì)當(dāng)下發(fā)生的事情，把每一個(gè)教育契機(jī)當(dāng)成和孩子共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)依然很關(guān)鍵。另外，幼兒消極思維的改變，還需要家庭的積極配合，如何將游戲滲透到家庭環(huán)境中，引領(lǐng)家長(zhǎng)客觀看待幼兒的消極思維并給予科學(xué)指導(dǎo)是下一步工作重點(diǎn)。同時(shí)幼兒消極思維的自我調(diào)控還有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的發(fā)展過程，因此，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)愛與理解的環(huán)境，采取轉(zhuǎn)移注意力的手段，允許他們用哭訴、告狀等方式合理宣泄消極思維，更要用積極的語言或動(dòng)作加以調(diào)控，這樣才有利于幼兒健康心理的形成。幼兒的消極思維就像琴鍵上的音節(jié)有高有低，作為老師，我們應(yīng)做到細(xì)細(xì)觀察、時(shí)時(shí)在意、處處維護(hù)、把握分寸，從而真正成為孩子情感的合格調(diào)控師。