王桂娟

【摘要】班本課程是基于幼兒興趣，自下而上生長起來的，符合幼兒的年齡特點與認(rèn)知水平，是著眼于幼兒個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的一種課程形態(tài)。隨著幼兒園課程的改革與發(fā)展，班本課程價值日益彰顯，旨在促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程興趣幼兒學(xué)習(xí)汽車

引言：

興趣是最好的老師，是引發(fā)主題活動的內(nèi)驅(qū)力。班本課程是基于幼兒的興趣，并在教師的適時引導(dǎo)下逐步完善的主題課程，這需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從幼兒的視角發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，獲得有益于幼兒發(fā)展的生活經(jīng)驗。

一、基于興趣，生成課程

1.觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣

一次，建構(gòu)區(qū)里玩起了拼搭汽車游戲?！靶≤姡移吹氖且惠v公交車”小軒興奮地說。。我拼的是一輛吉普車。”“哇，你們拼的汽車好漂亮，我也要拼一輛。”不一會兒，孩子們就拼出了各式各樣的汽車。

活動中，教師只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，就能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點、興趣點，并有針對性地持續(xù)觀察，適時尋找隱含的教育契機(jī)。

2.關(guān)注，尋找教育契機(jī)

第二天，孩子們紛紛從家里帶來汽車模型。“小軍，你瞧今天我拼的這輛小汽車多神奇，就像我?guī)У倪@輛小汽車一樣?！薄澳愕钠嚲谷贿€有翅膀！哇！難道這是未來汽車嗎？”小軍的話勾起了一群孩子的好奇心?！拔乙惨匆惠v這樣厲害的汽車?！毙氛f。“我的車不僅能清掃還能灑水呢，這是未來的清掃車。”哈哈哈哈！孩子們不約而同地笑了起來。

孩子們自發(fā)地從家里帶來各種各樣的汽車模型，區(qū)角活動時，他們不僅拼搭出造型奇特的各式汽車，而且拼出了功能各異的各類汽車，說明孩子們對汽車產(chǎn)生了興趣，這或許是個教育契機(jī)，可引發(fā)他們深入地探究。

3.拓展，適時介入提問

區(qū)角活動時，小樂說：“我最喜歡汽車了，我們家有許多汽車書，我每天都看?！毙≤幷f：“我也喜歡汽車，有一種車可以當(dāng)房子住，叫做房車。”小澤問我：“老師，你喜歡汽車嗎？”我肯定地回答，并在區(qū)角回顧時將小澤的問題拋回：“孩子們，你們拼的汽車真神奇，還知道許多關(guān)于汽車的知識。你們?yōu)槭裁聪矚g汽車？關(guān)于汽車，你們還知道什么？還想知道什么？”通過一連串問題激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。

活動中，教師不僅是觀察者，更是同伴，適時地介入，可以進(jìn)一步提高幼兒對汽車的興趣?；顒雍?，通過合適的提問，引發(fā)幼兒思考，發(fā)揮幼兒積極性，進(jìn)一步推動幼兒對汽車的深入研究。班本課程注重激發(fā)幼兒主動性，有效地激發(fā)幼兒探究欲和求知欲望。談?wù)撝校處熈私饬擞變旱囊延兄R與興趣點，生成課程，形成主題活動網(wǎng)絡(luò)圖。

4.討論，初步形成主題網(wǎng)絡(luò)圖

通過討論問題，我們生成了主題活動課程，孩子們分享著關(guān)于汽車的故事。“我還想知道汽車?yán)锩嬗惺裁?？”“我家有許多關(guān)于汽車的書，明天帶給你看?！薄拔覅⒂^過汽車展，知道許多汽車品牌?！薄拔易^公交車、小汽車，汽車還有哪些種類？”……經(jīng)過討論，我們確定了主題活動的展開線索和脈絡(luò)圖。

師幼一起形成四條線索，即“各種各樣的品牌”“各種各樣的車”“汽車構(gòu)造”“我與車”。主題網(wǎng)絡(luò)框架圖在師幼的討論中初步形成，并隨著興趣和活動的開展動態(tài)調(diào)整。通過親子互動、區(qū)域聯(lián)動、集體活動以及社會實踐活動等形式展開。

二、追隨幼兒，實施課程

陳鶴琴先生曾說：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”通過與周圍人與物的互動，幼兒不斷建構(gòu)自己的知識，豐富自己的經(jīng)驗。教師遵循幼兒經(jīng)驗發(fā)展的脈絡(luò)，帶著問題討論，有目的地引導(dǎo)幼兒，從幼兒感興趣的角度，以其喜歡的方式實施主題活動，討論生成主題活動開展的方向。

當(dāng)討論汽車品牌和構(gòu)造時，我們決定去參觀汽車展?！暗侥娜⒂^車展呢？”“什么時候去？怎么去？”“參觀車展需要做哪些準(zhǔn)備？”我們決定先制定一個方案。孩子們拿來紙和筆，“我們要把方案畫下來?！焙⒆觽儾患s而同地說。于是，我們把作品貼在一起，形成了咱們的參觀車展方案。

準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成，孩子們又來討論參觀時注意事項、參觀地點及出行路線。在這個過程中，孩子們養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，有計劃地行事，培養(yǎng)了協(xié)商解決問題的良好品質(zhì)。

教師追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒把各種關(guān)于汽車的知識經(jīng)驗進(jìn)行重組、提升、綜合、延伸，有效地整合不同領(lǐng)域、不同層面與汽車有關(guān)的主題活動，始終貫穿以幼兒為本的理念，拓展幼兒的生活經(jīng)驗。

三、整合資源，形成課程

幼兒園、家庭以及社區(qū)合作共育是學(xué)前教育發(fā)展的一種趨勢，我們要有效地集合三方資源，鼓勵家長陪孩子閱讀有關(guān)汽車的書籍。通過親子閱讀，可以滿足不同幼兒的興趣點，為汽車主題活動的開展儲備知識，奠定基礎(chǔ)。

參觀汽車展時，一輛輛汽車展示在孩子們眼前，他們激動不已，不時地向銷售人員提問：“汽車為什么能開動起來？”“汽車的發(fā)動機(jī)長什么樣？”“汽車?yán)锩嬗惺裁?？”“汽車有哪些品牌？”銷售人員們看著孩子們這般熱情，更加詳細(xì)地介紹。

我們充分利用家庭與社區(qū)資源，促使三方密切配合，形成一個有效的教育合力，實現(xiàn)了教育元素的互動、溝通、滲透、融合，為幼兒的健康成長提供有力的支持。參觀活動后，孩子們對汽車有了更深的了解，形成了初步的知識體系，生成了一系列關(guān)于汽車的課程。

在班本課程“汽車之家”的建構(gòu)與實施過程中，教師始終追隨幼兒的興趣和需要，與幼兒平等對話，將汽車主題活動延伸廣度，拓展深度。幼兒在活動中積極主動學(xué)習(xí)，獲得了多樣化、系統(tǒng)化的經(jīng)驗，形成豐富的主題活動網(wǎng)絡(luò)體系，使各個領(lǐng)域相互滲透，新舊經(jīng)驗互相鏈接，碰撞出知識的火花，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。