王詠梅

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)模式在思政課中被老師們高頻次使用，我也在自己的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常用到，并且取得了很不錯(cuò)的教學(xué)效果。反觀自己課堂內(nèi)和其他老師課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，又發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中都不同程度地出現(xiàn)了一定弊端。為解決弊端，我們不斷實(shí)踐探索，得出了從13處細(xì)節(jié)入手解決問(wèn)題的方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 存在弊端? 13處細(xì)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0075-01

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念和運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是把我們的教學(xué)班根據(jù)一定的需求劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的學(xué)生互相幫助、分工協(xié)作、共同探究，在相互啟發(fā)中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)形式。

這種學(xué)習(xí)形式源于建構(gòu)主義和人本主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)傳授而獲得的，知識(shí)的獲得是通過(guò)學(xué)習(xí)者借助他人幫助，使用一定的學(xué)習(xí)資料不斷建構(gòu)完成的。人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、本領(lǐng)和技能。

根據(jù)建構(gòu)主義、人本主義等理論，結(jié)合新時(shí)代思政課綜合性、實(shí)踐性、人文性、思想性的特點(diǎn)，思政課教師堅(jiān)持解放思想，充分發(fā)揮想象力，不斷更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教法，積極在思政課教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，力爭(zhēng)取得最大教育功能，使得師生之間、生生之間得到全方位深層次互動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)模式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，有益于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和行為習(xí)得，取得了不錯(cuò)的效果，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式存在的一些問(wèn)題，表現(xiàn)在三方面：

1.形式化。每節(jié)課都安排小組合作學(xué)習(xí)、討論，提問(wèn)研究討論過(guò)于頻繁，無(wú)討論價(jià)值的也討論，明顯的形式主義，是小組合作學(xué)習(xí)陷于形式化泥淖中。

2.表現(xiàn)（演）化。平時(shí)上課不討論，沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)，公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很出彩，討論誰(shuí)引領(lǐng)，小組匯報(bào)誰(shuí)發(fā)言都由老師確定好。課出彩了，精彩了，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)化、表演化傾向太明顯了。

3.平庸化。有的老師把簡(jiǎn)單易懂、不容置疑、無(wú)需討論的問(wèn)題提出來(lái)，讓小組合作學(xué)習(xí)討論，使小組合作學(xué)習(xí)流于平庸化。

三、解決小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐中探索，找到了關(guān)注13個(gè)細(xì)節(jié)，從而解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)哪13個(gè)細(xì)節(jié)呢？

細(xì)節(jié)1.對(duì)學(xué)生擁有合作意識(shí)、掌握合作方法、具備合作學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。

這大約需要3-6個(gè)月，經(jīng)歷一段時(shí)間，堅(jiān)持培養(yǎng)訓(xùn)練，才能有良好收效。不是一段話，一個(gè)PPT就能搞定的。合作要先從同桌兩人開(kāi)始，再向3到4人的合作學(xué)習(xí)發(fā)展，否則他們會(huì)很不適應(yīng)。

細(xì)節(jié)2.小組合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生對(duì)合作內(nèi)容有了解、有自主意識(shí)和實(shí)踐、有合作需要。

要選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)之前一定要想明白今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合合作嗎？

細(xì)節(jié)3.怎么分組？分組有兩種，第一種是同質(zhì)分組;第二種是異質(zhì)分組（好生、特困生、希望生），好生帶希望生幫特困生。但不能一直使用單一一種分組方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該同質(zhì)分組、異質(zhì)分組輪換進(jìn)行，對(duì)好生、希望生、特困生都有好處。

細(xì)節(jié)4.分工怎么分？可以把小組成員分為主持人、監(jiān)督員（發(fā)言音量控制員）、記錄者、計(jì)時(shí)員、代表小組發(fā)言者、補(bǔ)充發(fā)言者。

重點(diǎn)是為什么要分工？只有有了明確的分工學(xué)生才會(huì)有責(zé)任心、責(zé)任感：有了責(zé)任才會(huì)有擔(dān)當(dāng)，有了擔(dān)當(dāng)，才能確保合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始都能各司其職，各負(fù)其責(zé)，有條不紊，才會(huì)有全體成員更好更快地成長(zhǎng)。

細(xì)節(jié)5.注意規(guī)則的制定和遵守。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，所以要讓小組合作學(xué)習(xí)良性運(yùn)行，就必須建立規(guī)則，一套屬于自己的、經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的、適合發(fā)展的規(guī)則。如有規(guī)則，恒守之;暫無(wú)規(guī)則，建立之。

信守規(guī)則，做對(duì)了，可以乘勢(shì)而上，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大作用，事半功倍。不遵守規(guī)則，就會(huì)雜亂無(wú)章，學(xué)習(xí)能成功才是怪事！

小組中的弱者（內(nèi)向、內(nèi)斂、不太主動(dòng)的）讓他們先說(shuō)，其他人補(bǔ)充，強(qiáng)者（外向、大膽、積極主動(dòng)的）做概括或總結(jié)。在明確責(zé)任時(shí)他們知曉嗎？他們知道怎么合作嗎？做老師的一定要問(wèn)問(wèn)，確定好，做到心中有數(shù)。

細(xì)節(jié)6.小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排。最少不能低于3分鐘。到底多長(zhǎng)時(shí)間根據(jù)情況而定。

細(xì)節(jié)7.小組代表發(fā)言的第一句話要特別注意和強(qiáng)調(diào)：“我認(rèn)為……”，只要這樣的第一句話一出現(xiàn)，老師就要趕快糾正，讓學(xué)生改為“我們小組認(rèn)為……”。

細(xì)節(jié)8.代表小組發(fā)言后，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋很重要，應(yīng)評(píng)價(jià)小組的合作質(zhì)量。有的老師這樣簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：“XX小組的發(fā)言好?！狈悍旱脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生盲目迷茫。必須說(shuō)出：好，好在哪里？1.2.3……。差，差在哪里1.2.3……。越是具體評(píng)價(jià)越有意義。訓(xùn)練的好不好，評(píng)價(jià)的到位不到位。應(yīng)該符合評(píng)價(jià)理論和實(shí)際。小組合作學(xué)習(xí)一定是針對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作質(zhì)量又怎么評(píng)價(jià)呢？評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最好的訓(xùn)練。此時(shí)教師一定組織小組自評(píng)互評(píng)，也可以小組內(nèi)評(píng)、個(gè)體互評(píng)。把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。

細(xì)節(jié)9.小組中互動(dòng)交流的方式。報(bào)幕式交流和割裂式交流導(dǎo)致各說(shuō)各的，組與組之間關(guān)于問(wèn)題的探討是割裂開(kāi)的。那么怎么克服弊端呢？

按老師指令要求去做，老師可以指令下一組要么評(píng)價(jià)、要么補(bǔ)充、要么提問(wèn)、要么修正。然后再敘說(shuō)自己小組的問(wèn)題交流現(xiàn)狀。

細(xì)節(jié)10.差異資源的利用。同質(zhì)分組時(shí)，讓好學(xué)生小組展示、介紹，或讓好生小組結(jié)盟其他小組，從而消除差異，獲得共進(jìn)步、同成長(zhǎng)。

細(xì)節(jié)11.老師做好巡視。老師要清楚自己巡視什么？怎么巡視？做到不斷理解、診斷、點(diǎn)撥、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。老師所做的這一切都要大聲說(shuō)出來(lái)。

細(xì)節(jié)12.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的能力，短時(shí)間捕捉住特性資源的能力。

細(xì)節(jié)13.預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。很多時(shí)候，老師往往是根據(jù)教案，才開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)需要?jiǎng)討B(tài)生成。無(wú)論是預(yù)設(shè)的小組合作學(xué)習(xí)還是動(dòng)態(tài)生成的小組合作學(xué)習(xí)都應(yīng)該是適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。老師既要精心備課又要及時(shí)捕捉信息使得小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得有需、有序、有效。

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