溫小燕

語文是最具人情味的學(xué)科，深厚雋永的情感是其顯著的特征。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中感知人文內(nèi)涵，理解作者表達(dá)的豐富情感，從而不斷升華自身的精神境界。語文教學(xué)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化他們的情感體驗。

一、指導(dǎo)朗讀，營造體驗閱讀氛圍

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀學(xué)生能夠從整體上感知課文內(nèi)容和主題，在教師指導(dǎo)下初步感知文章的情感基調(diào)，準(zhǔn)確把握文章的情感主旨。在具體教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生運用流利的普通話開展朗讀活動，對學(xué)生的語速、語調(diào)等進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并且細(xì)化到每一個重音、每一個表情，讓學(xué)生通過朗讀來理解課文中的情感內(nèi)涵。尤其是在教學(xué)抒情性課文時，教師更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點練習(xí)，以此來加深學(xué)生對課文主題的理解。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的愛》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中感受母愛的偉大和無私，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對母愛的共鳴，并且逐步升華為對祖國母親的熱愛。再如，在教學(xué)《美麗的武夷山》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著重讀描寫武夷山風(fēng)景的句子，并引導(dǎo)學(xué)生從中品味出作者對武夷山的贊美之情。

二、結(jié)合生活，激活學(xué)生情感體驗

語文是生活的延續(xù)，生活是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材中有許多內(nèi)容都包含了對生活的感悟，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味與感受，努力與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生經(jīng)歷一次良好的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的名篇《春》時，這篇課文運用了通俗形象的方式描寫了春天到來時的景色，學(xué)生都能體會這些內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對春天的感受來學(xué)習(xí)這篇課文，就能激發(fā)學(xué)生對“春”的情感共鳴，經(jīng)歷良好的情感體驗。再如，人教版一年級教材中的《春雨的色彩》是與《春》同樣類型的文章，在教學(xué)《春》時，教師不妨以《春雨的色彩》作為導(dǎo)入內(nèi)容，先從“春雨”這一春景入手，然后再逐步上升到《春》的多角度解讀，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

三、品讀細(xì)節(jié)，體悟作者思想感情

在閱讀過程中，學(xué)生實際上是與作者進(jìn)行交流，與作者的思想情感進(jìn)行對話。而作者的思想情感往往分布于文章的各個部分，有的還隱藏在語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)之中，因此要想讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解作者的思想感情，教師就要幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握好文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會從細(xì)節(jié)中洞悉作者的真正用意，品味出作者表達(dá)的真實情感。例如，在學(xué)習(xí)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一文時，教師圍繞“留白”的地方，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的體會來回答這個問題：劉翔是怎樣實現(xiàn)自己夢想的？學(xué)生紛紛開動腦筋進(jìn)行了思考，并和其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，最后得出了劉翔進(jìn)行了千百倍的努力才實現(xiàn)夢想的結(jié)論，接下來教師要求學(xué)生自行查找關(guān)于劉翔的資料，讓學(xué)生了解劉翔在北京、倫敦兩屆奧運會上因傷退出比賽的事跡。在文字和畫面的介紹里，在種種細(xì)節(jié)的展示下，學(xué)生對劉翔被迫退賽的不甘、超越常人的意志力以及對跨欄運動的熱愛等情感產(chǎn)生深刻的體驗。

四、走出課堂，真切感受生活體驗

和其他科目相比，語文學(xué)科和生活的聯(lián)系更為緊密，學(xué)生也能夠在生活中獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會以及多樣的學(xué)習(xí)方式。比如當(dāng)學(xué)生走在街上時，他們可以從街邊商店的招牌和廣告中學(xué)習(xí)語文知識，這就是生活中蘊(yùn)含豐富語文元素的體現(xiàn)，所以，要想從根本上實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出校門，把學(xué)習(xí)的眼光延伸至廣闊的生活中，這樣才能達(dá)到增長學(xué)生見識的效果，讓他們在體驗生活的過程中感悟做人的道理，增長自身的才干。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時，教師不妨在課余時間帶著學(xué)生到郊外秋游，讓學(xué)生和大自然展開一次近距離的接觸活動，在欣賞美麗秋景的同時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察秋天景物的變化，回去之后將自己的觀察結(jié)果寫成一篇報告，或是根據(jù)自己的觀察體驗畫出一幅秋景圖，表達(dá)出自己對秋天的感受。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生通過對秋天的親身體驗，對課文的主旨有了更深刻的體會，從而有效提升了學(xué)習(xí)效果。

總之，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出情感體驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，深入理解文本中的情感內(nèi)涵，逐步掌握文本中表達(dá)情感的寫作技巧，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。依托文本對學(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

（作者單位：江西省瑞昌市第六小學(xué)）