張家民

【摘? 要】? 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)人才的需求量逐漸擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生教育的重視度也越來越高。小學(xué)教育更是受到了各界的廣泛重視。當(dāng)下，國家、社會(huì)對(duì)于學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的期待也越來越高，相應(yīng)地，小學(xué)語文教育更是受到了教育界的重視。而學(xué)生習(xí)作水平是評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)接受度的一個(gè)重要的指標(biāo)。小學(xué)教師如何尋求有效習(xí)作教學(xué)方法從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，是國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都重視的問題。不久前，筆者曾見到過有關(guān)小學(xué)閱讀方面“1+X”教學(xué)方式的探討，深受啟發(fā)，故而寫下此文，以“‘1+X小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探究”為主題，探討小學(xué)習(xí)作教學(xué)的相關(guān)策略和有效方法，還請(qǐng)各位同行指摘。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;“1+X”;習(xí)作;探究

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育方法也在不斷改革，教育工作者對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、行為架構(gòu)都有了進(jìn)一步的理解，提出了相應(yīng)的策略。在語文習(xí)作教學(xué)方面，筆者也有“1+X”策略的相關(guān)意見，以下將結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來探討這個(gè)策略。

一、“1+X”的“1”是什么

《春宴》中安妮寶貝曾經(jīng)說過：“所有進(jìn)程如同一個(gè)編織極為細(xì)密精巧的網(wǎng)囊，慢慢收緊，直到在某一瞬間把他們籠絡(luò)其中。若其中出現(xiàn)任何一個(gè)微小缺口，他或她都有可能半途泄逃而出。如果這樣精確的時(shí)空與因緣的交會(huì)，是一種被編排好進(jìn)程的秩序，那么，一切勢必會(huì)有條不紊循序漸進(jìn)地發(fā)生，直到最終成形?！笔堑?，任何事物的發(fā)展都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生的思維發(fā)展也是如此。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的接受能力，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，而不是急于求成，迫使學(xué)生“囫圇吞棗”，造成“揠苗助長”。

1.基礎(chǔ)教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更有榜樣作用。我國小學(xué)語文教材隨著時(shí)代的變化也一直在不斷地修訂與改正，其迎合了時(shí)代的變化，更切合學(xué)生的實(shí)際。各地使用的小學(xué)語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材，均經(jīng)歷了或長或短的考驗(yàn)，為我國語文教學(xué)教材編撰提供了經(jīng)驗(yàn)，又逐漸發(fā)展到了如今的部編版語文教材，其中的精力與價(jià)值是其他任何隨手找到的資料無法比擬的。對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的研究表明，小學(xué)生正處于與外界建立聯(lián)系、初步獲得交流、溝通技巧的階段，而我國的小學(xué)語文教材都是結(jié)合了小學(xué)生心理發(fā)育過程、小學(xué)生生理發(fā)育過程以及小學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際水平而制定的教材，其相較于教師在短時(shí)間內(nèi)尋找到的期刊、材料，花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力，凝結(jié)了許多教育家的心血，其重要作用是其他“雜七雜八”的教材無法比擬的。

2.基礎(chǔ)課本結(jié)合實(shí)際，可以為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。如今的部編版教材非常注重小學(xué)生基礎(chǔ)的培育。例如，從小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的目錄，教師就可以看到其中對(duì)于語言基礎(chǔ)的精心把握——幾乎每一課的最后都會(huì)附上字詞的田字格，書的最后還附上了“識(shí)字表”“寫字表”“常用偏旁名稱表”等等，這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了教材重視基礎(chǔ)的程度。

教師應(yīng)當(dāng)把握教材在語言基礎(chǔ)方面嚴(yán)抓的優(yōu)勢，認(rèn)真踏實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，形成良好的語言基礎(chǔ)，避免日后詞不達(dá)意、胡編亂造的情況發(fā)生，為培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.內(nèi)容多元多彩，可作為發(fā)散思維的起點(diǎn)。細(xì)心通覽教材的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一本教材、每一個(gè)單元里的每一篇文章都是從不同的角度切入的。在這里，我們不妨還以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)為例，在第一單元“識(shí)字”中，第一課是《春夏秋冬》，第二課是《姓氏歌》，第三課是《小青蛙》，第四課是《猜字謎》，分別是“季節(jié)”“姓氏”“動(dòng)物”“游戲”的四個(gè)不同的角度的題材;在第二單元課文中，第一課是《吃水不忘挖井人》，第二課是 《我多想去看看》，第三課是《一個(gè)接一個(gè)》，第四課是《四個(gè)太陽》，分別是“感恩”“冒險(xiǎn)”“數(shù)字”“玄幻”四個(gè)不同角度的題材……再看下去，幾乎每一單元都是不同的內(nèi)容，其中內(nèi)容的多元化和多彩化單單從目錄我們就能看得出來。

在教材如此精心編撰的情況下，教師應(yīng)當(dāng)有能夠從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)“大妙處”的能力，積極借助教材的多元化，踏實(shí)地為學(xué)生講述每一類型的文章，給學(xué)生打下每一種層面的基本理解基礎(chǔ)，為學(xué)生后來進(jìn)一步發(fā)散思維，對(duì)每個(gè)層面加深理解提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如此，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于各種領(lǐng)域的基本認(rèn)識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生大腦思維的多元發(fā)展，讓學(xué)生不僅僅局限于小的知識(shí)體系，而且從小關(guān)注多元多彩的各個(gè)層面的文明知識(shí)，讓學(xué)生日后在寫作的時(shí)候，而對(duì)各種方面、各種角度、各種程度的主題能夠信手拈來，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的靈活性。

二、“1+X”的“X”是什么

在基礎(chǔ)教材得到充分重視、為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下，筆者所說的“1+X”中的“X”指的并不是散漫無序、四處發(fā)散性地尋找各種習(xí)作練習(xí)或者“雜七雜八”的習(xí)作范文供學(xué)生參考。筆者口中的“X”指的是“橫向發(fā)散思維”“縱向拔高水平”的一系列方法。

1.“橫向發(fā)散思維”的定義及其具體方法。所謂“橫向發(fā)散思維”，就是要讓學(xué)生能夠擁有多維思考的能力，針對(duì)一個(gè)作文題目，能有多維的、靈活的思考層面。譬如“天空”這一作文主題，學(xué)生不僅僅可以從“描述天空的美麗”的層面來完成習(xí)作，還應(yīng)當(dāng)有將“天空”的維度轉(zhuǎn)換到“內(nèi)心的天空”“過去的天空”“未來世界的天空”等等角度，讓習(xí)作充滿新意，讓立意更加深遠(yuǎn)。

為此，筆者有以下幾個(gè)建議：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可以不要求學(xué)生拿到題目立馬就開始寫內(nèi)容，而是讓他們看著這個(gè)題目，通過畫分叉線條的方式，寫出各種不同的關(guān)于這個(gè)作文主題的立意。想得越多，說明學(xué)生的思維更開闊，教師在此時(shí)也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

（2）提供多維思考的方法。在小學(xué)語文習(xí)作階段，學(xué)生很可能由于自身經(jīng)驗(yàn)的缺少而無法想到更深層次的立意或多元的方面，教師應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的意識(shí)。

譬如，教師在給學(xué)生習(xí)作題目之前，應(yīng)當(dāng)自行對(duì)此題目進(jìn)行多維的思考，也可以借助工具來尋找盡可能多的角度，在課前或者課后教授給學(xué)生們，從而起到榜樣作用。

2.“縱向拔高水平”的定義及其具體方法。所謂“縱向拔高水平”是指教師應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每一篇文章都有修改、提升的意識(shí)。所謂“好的文章都是修改出來的”，在這一方面，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（1）教師批改后留下修改建議，學(xué)生二次修改后繼續(xù)上交。

（2）學(xué)生自行修改文章，直到自己滿意后再上交。

（3）學(xué)生之間互評(píng)，在交流中獲得啟發(fā)，修改后上交，由老師最終批閱。

“1+X”模式下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方式是借鑒了“1+X”模式下的語文閱讀教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)和多元的習(xí)作思維，促成學(xué)生表達(dá)能力的提升，語言思維能力的不斷提高，塑造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了貫徹這個(gè)理念，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)真正重視“一步一個(gè)腳印”的準(zhǔn)則，重視教材的運(yùn)用，積極實(shí)踐“1+X”的方案，促成教師自身的教學(xué)視野的擴(kuò)大以及學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顏廷安.基于評(píng)價(jià)視角的小學(xué)生語文素養(yǎng)提升策略研究——以大連市2019年語文檢測試題為例分析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：45-47.

[2]劉寶菊.運(yùn)用信息技術(shù)整合語文“聽說讀寫”教學(xué)——以小學(xué)語文統(tǒng)編新教材教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2020（01）：47-49.

[3]莊惠麗.放緩坡度·因勢利導(dǎo)·激發(fā)潛能——小學(xué)語文第二學(xué)段自主習(xí)作的教學(xué)嘗試[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）：67-69.