怎樣提升高職學生線上學習的效率

張冬

摘要：抗疫期間，各學校通過開展線上上課的方式進行教學，而在線上教學的模式下，怎樣提升線上教學的效率？線上教學使教育者與教育對象由面對面指導變?yōu)榱烁艨諏υ?，學生應怎樣適應？教師應怎樣調(diào)整？

關鍵詞：線上教學;教學效率

筆者通過抗疫期間，與多位參與線上教學的教師進行了溝通，得到以下評價：“線上教學對于學習習慣良好的學生收獲非常大，而對于缺乏自主學習能力的學生效果較差”、“線上教學造成學生兩級分化嚴重，對開學后的教學帶來了難題”、“線上教學除了傳授學科知識外，還應教會學生合理規(guī)劃自己的時間，學會自學”、“學生線上學習的同時，存在做課外事情的情況”……學生自主學習能力，引發(fā)了教師的關注與反思[1]。

1、線上教學特點

此次線上教學，使師生之間的指導變成隔空對話，學生失去了在班級這一空間區(qū)域的限制，弱化了學生在班級的歸屬感，部分同學很少參與課堂互動，甚至較少參與線上答疑，不少教師對學生學習效果處于難以把控的情況，“學生是否對重難點內(nèi)容進行了理解？學生是否有自己的疑問？”……該狀態(tài)下，學生的自主學習能力就至關重要了。

1.1正確價值觀引領

教師可以通過疫情期間學生身邊的真實情景開展德育工作，教導學生最美“逆行者”的行為折射出一個民族在遭遇困難時的形象，是當代青少年學習的榜樣，引導學生從中獲取力量和滋養(yǎng)。

1.2激發(fā)學習興趣

為了提高課堂效率，許多教師采取了積極的方式，在開始學習時，為學生制定學習計劃，鼓勵學生做好自我管理。在學習平臺上，通過搶答、測試、分組討論……等形式開展教學，容易使學生集中注意力，從而激發(fā)學生的興趣[2]。

1.3培養(yǎng)學生自主探究思維能力

疫情期間“停課不停學”，怎樣對學生進行自主管理呢？如果僅僅靠聽從班主任或任課教師的指令，必然會忽略掉學生自主探究思維的培養(yǎng)。在高職階段的教育中，教師除了需要要落實學生對技術(shù)的掌握，更需要培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

1.4難點做成微課視頻上傳線上平臺

教師可以把重難點的內(nèi)容做成微課并上傳到教學平臺上，也可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索比較優(yōu)秀的視頻，發(fā)給學生課前觀看，這樣不僅可以讓學生課前預習，并且在課中的時候有助于學生突破重點、難點。課后學生也可反復觀看，有利于復習[3]。比如：我把EXCEL操作題中?？嫉暮瘮?shù)公式做成微課，學生可以在課前預習時認真看，幫助理解課堂難點，課后練習時，有疑問的同學可以繼續(xù)觀看，因此學生反響很好。

1.5利于展示學科新技術(shù)

在教學過程中，我們可以通過錄制微課或從互聯(lián)網(wǎng)上搜索比較優(yōu)秀的視頻在平臺上展示，使學生可以更進一步的了解本學科的新技術(shù)，激發(fā)學生的求知欲望。

比如：我們在給學生介紹5G網(wǎng)絡的應用時，可以從網(wǎng)上下載最新的視頻資料播放給學生;在介紹電腦芯片的制作時，也可從網(wǎng)上下載相關的短視頻，播放給學生，促進學生進一步了解計算機學科。

2、線上教學設計

2.1課前：知識預習

怎樣在一節(jié)課的時間內(nèi)提升高職學生線上學習的效率呢，這就需要學生課前預習，幫助學生掃清課堂上的學習障礙。而線上教學可以使教師在上課前一天在平臺上創(chuàng)建課程，并把課件、微課視頻、學習任務等發(fā)送給學生，學生可以突破時間和空間的限制，隨時隨地使用電腦或移動電子設備主動預習。比如：教師在上課前一天，把上課使用的課件、制作的微課……上傳到平臺上，學生可以隨時隨地查看教師上傳的資料，并按要求完成預習內(nèi)容。

預習結(jié)束后，教師可根據(jù)線上教學平臺完成對學生觀看視頻次數(shù)、時長和任務的完成等統(tǒng)計情況，了解學生課前預習情況，并在課上教學過程中強化學生薄弱知識點。

2.2課上：知識消化

線上教學，使師生之間的授課突破空間限制，變成隔空對話，學生失去了在班級這一空間區(qū)域的限制，弱化了學生在班級的歸屬感，因此，教師應根據(jù)學生課前預習情況開展教學。教學過程中可采取分組討論、投票、搶答、測驗等形式展開[4]。比如：對教師可以對“電子計算機的發(fā)展經(jīng)過了哪四個時代？”類似的問題發(fā)起搶答，鼓勵學生積極搶答;對于WORD表格內(nèi)容的講解中設置學生思考的問題，可以讓學生先利用線上平臺分組討論，小組組長匯報討論結(jié)果，教師根據(jù)小組組長投票的情況進行點評;教師可以隨機選擇某位學生完成提問，并根據(jù)回答情況計入平時成績，從而激勵學生做好課前準備，激發(fā)學生主觀能動性。

2.3課后：知識鞏固

課后，教師可以根據(jù)課前和課堂上的情況布置作業(yè)，學生按時提交作業(yè)到教學平臺，學生通過完成作業(yè)鞏固所學的知識。教師對學生的作業(yè)進行批閱，也完成較好的作業(yè)可以發(fā)到班級平臺展示，也可對某些學生提出問題，并要求學生解答。在線上教學平臺，教師可以將知識點按照章節(jié)的順序進行歸類存放，學生在需要查找自己想要的資料時，可以很方便的找到，有利于學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

除此之外，教師還可以在教學平臺上分享一些優(yōu)秀資源，比如教師自己比較滿意的作品或者優(yōu)質(zhì)課等內(nèi)容。

3、溝通聯(lián)系家長，形成教育合力

線上教學的過程中，家長對學生的學習和成長發(fā)揮著關鍵的作用。因此，提高學生線上學習的效率必須要注重與家長的聯(lián)系，通暢的家校溝通渠道非常重要，教師和班主任運用電話、微信等各種方式，為家長宣傳基本教育理念和班級管理方法。同時，教師也可向家長反映學生在線上學生時的表現(xiàn)，從而可以根據(jù)學生的特點來和家長共同制定教育方式及管理策略，通過家長的輔助教育，從而形成教育合力，提高學生線上學習的效率，促進學生的發(fā)展。

4、結(jié)語

通過這次居家學習使師生之間打破了空間限制，教師應利用線上教學的特點，對線上教育教學進行科學設計，并通過溝通聯(lián)系家長，形成教育合力。居家學習是全面提升學生自主在家學習意識的重要契機，也對提升高職學生線上學習效率起到重要的作用。

參考文獻

[1] 孫其華.《提檔升級學生的自主學習能力》.江蘇教育報，2020年3月27日

[2] 蔣凌雪.《順勢而為，成學生發(fā)展之實》.中國教師報，2020年3月18日

[3] 李炳亭《高效課堂理論與實踐：我們的教育學》.山東文藝出版社，2012（7）

[4] 張興旺.基于教學的移動學習平臺在植物學實驗教學中的應用[J].廊坊師范學院學報，2018（1）