劉強(qiáng)

摘要：自信課程改革全面實(shí)施以來，我國高中語文學(xué)科教育亦在不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，開創(chuàng)新型的課程來保證語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。閱讀作為語文學(xué)科的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還便于學(xué)生良好學(xué)科習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是整本書閱讀方法的應(yīng)用更是倍加重要。因此，本文就高中語文整本書閱讀的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并針對(duì)性的提出相應(yīng)優(yōu)化對(duì)策，希望能夠以此促進(jìn)高中語文教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;教學(xué)策略

前言：

語文作為高中素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能能夠提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。由于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在日積月累的閱讀基礎(chǔ)上，因而必須做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，通過整本書閱讀方法提升學(xué)生的閱讀量。教師也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)思維，積極探索高效的指導(dǎo)方案幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從而保證閱讀理解能力的提升。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容結(jié)果化，閱讀過程過于單調(diào)

高中階段的教育工作比較緊張，學(xué)生每天不僅要學(xué)習(xí)多科目文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要面臨繁重的課后任務(wù)，從而使得學(xué)生的閱讀時(shí)間被無限壓縮。此外，還有些語文教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的關(guān)注，在日常教學(xué)中不僅沒有重視語文整本書閱讀教學(xué)的重要性，還有部分教師只是單純的傳授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)，在課堂上幾乎不涉及閱讀指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式過于注重結(jié)果，久而久之便影響了學(xué)生閱讀能力的提升。語文素養(yǎng)的形成建立在學(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)上，教師這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式不僅會(huì)影響學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力，以致于學(xué)生日后進(jìn)階學(xué)習(xí)效率下降[1]。

（二）教學(xué)方法貧瘠化，學(xué)生閱讀過程效率低

就目前高中語文整本書閱讀教學(xué)而言，教師在教授方面也多數(shù)停留在對(duì)學(xué)生考試內(nèi)容進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，而課堂上學(xué)生自我思考和閱讀的時(shí)間較少，也影響學(xué)生自我閱讀能力的提升。語文學(xué)科需要通過對(duì)文章內(nèi)容的剖析來強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，而高中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)較少，學(xué)生很難在缺少深入閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身的閱讀能力，以致于很多學(xué)生的新穎想法和理解思路被扼殺。在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)給予引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化高中語文整本書閱讀教學(xué)的有效路徑

（一）營造良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生秉承平靜的心境去分析文章、理解文章，從而保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生擁有更為廣闊的閱讀資源和閱讀素材，在課余時(shí)間可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀資源搜集，從而提升學(xué)生的閱讀量。然而，互聯(lián)網(wǎng)在高中閱讀指導(dǎo)教學(xué)中是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源紛繁復(fù)雜，還有很多低質(zhì)量的書籍充斥在網(wǎng)絡(luò)中，如若讓學(xué)生閱讀這些書籍不僅不會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，其整本書閱讀教學(xué)中充分為學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境，確保學(xué)生能力樹立一個(gè)積極向上的正確閱讀觀，對(duì)于閱讀資源則需要教師為學(xué)生把關(guān)，充分保證學(xué)生閱讀書籍的質(zhì)量[2]。此外，學(xué)校還可以建立一個(gè)文學(xué)社，或者在每個(gè)班級(jí)設(shè)立一個(gè)讀書角，通過良好氛圍的構(gòu)建和閱讀資源的篩選來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并保證學(xué)生能夠在良好的環(huán)境基礎(chǔ)上高效率的學(xué)習(xí)。

（二）完善教學(xué)模式體系，拓展學(xué)生視野眼界

高中生的語文基礎(chǔ)和閱讀積累量不同，因而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)前，需要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)，從而幫助不同學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的閱讀方案，讓閱讀教學(xué)工作的效率得以最大化發(fā)揮。例如，在整本書閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)該如何著手，先對(duì)不同學(xué)生的看法和理解進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生的表述進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生最高效率的進(jìn)入閱讀狀態(tài);其次，在閱讀中明確學(xué)生需要獲取的信息，對(duì)閱讀學(xué)困生而言，教師只需要其能夠掌握閱讀內(nèi)容的主要信息點(diǎn)即可;再次，教師要適當(dāng)穿插問題引導(dǎo)，讓學(xué)生更深層次的揣摩文章內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和閱讀素養(yǎng);最后，教師要對(duì)整個(gè)文章的內(nèi)容和學(xué)生的理解情況串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)，并以此幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀思維，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野等[3]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自我約束力，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。在整本書閱讀指導(dǎo)工作中，教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)其閱讀的積極性和主動(dòng)性，這樣才能強(qiáng)化語文整本書閱讀的質(zhì)量。對(duì)此，教師可以從學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)著手檢視學(xué)生的閱讀能力。第一，找到學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)，對(duì)班級(jí)學(xué)生感興趣的積累閱讀資源進(jìn)行分類，并給予科學(xué)的指導(dǎo);第二，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要積極參與到學(xué)生的閱讀實(shí)踐過程中去，對(duì)學(xué)生們閱讀的書籍進(jìn)行深入閱讀和理解，一方面與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和溝通，另一方面還要給予學(xué)生指導(dǎo)意見，確保學(xué)生能夠正確理解書籍的內(nèi)涵;第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)繼續(xù)發(fā)散引導(dǎo)，避免學(xué)生單純閱讀一類書籍，從古典到科幻等各個(gè)種類的優(yōu)秀閱讀資源都要為學(xué)生進(jìn)行甄選和推薦，確保學(xué)生閱讀質(zhì)的同時(shí)，也要盡可能提升學(xué)生的閱讀量，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備?？傊處熢谡緯喿x教學(xué)引導(dǎo)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)的入到整本書閱讀中去。

結(jié)語：

綜上所述，高中語文整本書閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)具有重要的作用，做好閱讀教育對(duì)學(xué)生整個(gè)語文素養(yǎng)的強(qiáng)化十分必要，因此需要廣大教師及時(shí)提升對(duì)語文閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，積極優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)工作。本文從營造良好閱讀環(huán)境、完善教學(xué)模式體系和增強(qiáng)學(xué)生自我約束力三個(gè)層面進(jìn)行了探討分析，希望能夠?yàn)閺V大高中語文教師提供些許指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.關(guān)于高中語文整本書閱讀教學(xué)的探討[J].課程教育研究，2019（50）：98-99.

[2]宋亞科.高中語文“整本書閱讀與研討”教學(xué)模型建構(gòu)與嘗試[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（03）：20-23.

[3]余春梅.基于整本書閱讀的高中語文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：168-169.