摘? 要：鼓勵農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義，然而，當(dāng)前農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿較低、創(chuàng)業(yè)自我效能感較弱。文章基于自我效能感理論強調(diào)，可以從提高學(xué)生的結(jié)果期望和效能期望兩個方面著手，構(gòu)建農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)激勵機制。結(jié)果期望的提高可以通過服務(wù)提供和政策設(shè)計來實現(xiàn);效能期望的提高可以通過開展實戰(zhàn)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實施系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育、塑造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍等來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生;返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)激勵機制;自我效能感理論

中圖分類號：G647?????? ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????????? 文章編號：1672-4437（2020）02-0011-04

黨的十九大報告提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵靠人。作為有著較為豐富的文化知識和熟練操作技能的高職院校大學(xué)生是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量。吸引和激勵高職院校大學(xué)生，尤其是農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，不僅能夠緩解農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生的就業(yè)壓力，幫助其實現(xiàn)自己的人生價值，還能夠助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

一、文獻(xiàn)回顧

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出與實施，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，尤其關(guān)注大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。目前關(guān)于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)方面的研究主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)模式研究

李麗麗、趙雪通過問卷調(diào)查和訪談的形式總結(jié)和分析了五種大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)模式，分別是產(chǎn)品創(chuàng)新模式、手段創(chuàng)新模式、綜合模式、純資源模式和資源創(chuàng)新模式^[1]。^?劉志陽、李斌通過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)主要有兩種創(chuàng)業(yè)模式，分別是資源驅(qū)動型和經(jīng)驗驅(qū)動型，其中經(jīng)驗驅(qū)動型具有明顯的優(yōu)勢^?[2]。

（二）返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素研究

劉志侃、唐萍萍運用logistic模型分析了影響農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的因素有創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機制、家鄉(xiāng)貸款優(yōu)惠程度、稅收優(yōu)惠程度、家庭精神支持程度、所學(xué)專業(yè)^?[3]。段彩麗、焦偉、偉范彬運用結(jié)構(gòu)方程模型分析了影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)傾向的因素。這些因素主要包括農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度及自我效能感^[4]。^?林龍飛、陳傳波認(rèn)為家鄉(xiāng)情懷與故土情結(jié)是青年回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的重要因素^?[5]。劉靈輝、唐海君、蘇揚運用logistic模型對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)辦家庭農(nóng)場的影響因素進(jìn)行實證分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對農(nóng)業(yè)的興趣程度、對經(jīng)營農(nóng)業(yè)所面臨的市場風(fēng)險的評價、農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施狀況、家庭農(nóng)業(yè)收入占總收入的比重這四項指標(biāo)顯著影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)辦家庭農(nóng)場^[6]。翁貞林、張夢玲、劉馨怡應(yīng)用自我效能感理論， 研究認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)支持對創(chuàng)業(yè)自我效能感以及創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響;創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮了中介效用^[7]。

（三）返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究

蘇海泉、武書寧、喬松通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行業(yè)相對集中，對創(chuàng)業(yè)前景充滿信心、態(tài)度積極，負(fù)荷壓力較大。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，沒有充分利用創(chuàng)業(yè)資源。針對這些問題分別從政策導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)三個方面提出了相應(yīng)的對策^[8]。林龍飛、陳傳波通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)青年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿強烈，但也存在市場競爭激烈、基礎(chǔ)設(shè)施匱乏以及自主創(chuàng)新能力不足等問題。并從尊重青年個體差異、明確青年經(jīng)營現(xiàn)狀、強化青年返鄉(xiāng)激勵和營造青年創(chuàng)新氛圍等方面提出了相應(yīng)的建議^[5]。^?劉靈輝、唐海君、蘇揚認(rèn)為，目前鼓勵大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)建家庭農(nóng)場的政策存在著體系不健全、概念不明確、執(zhí)行不到位等一系列問題，并從政策宣傳、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、融資渠道和農(nóng)業(yè)保險等方面提出針對性的對策與建議^[6]。陳潔認(rèn)為目前農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在障礙主要有國家政策不完善、農(nóng)村環(huán)境復(fù)雜、個人就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)低、能力不足等。并從完善國家政策、加強執(zhí)行力度、改善農(nóng)村環(huán)境和設(shè)備條件、提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力等方面，提出破解農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困境，從而更有效地促進(jìn)農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)^?[9]。

縱觀學(xué)者對于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的研究，大部分內(nèi)容集中在大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在的問題與對策以及創(chuàng)業(yè)意愿和影響因素方面，研究的結(jié)論有達(dá)成共識的觀點，也有很多不一致的觀點。在研究方法上，有定性研究也有定量研究，以定性研究的文章為主，定量研究中用的比較多的模型是logistic模型，其次是結(jié)構(gòu)方程模型。絕大部分文獻(xiàn)的研究對象為大學(xué)生，也有部分文獻(xiàn)將研究對象細(xì)分為農(nóng)村籍大學(xué)生和少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生^[10]。^?目前將研究對象確定為農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生的文獻(xiàn)還非常少，本文以農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生為研究對象，基于自我效能感理論，探索構(gòu)建農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)激勵機制。

二、農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在的問題

眼下，農(nóng)村籍高職院校的大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在諸多問題，既有來自學(xué)生方面的問題，也有來自政府和高校等方面的問題。

（一）學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿較低

通過調(diào)查安徽省某高職院校在校大學(xué)生關(guān)于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的情況來看，在被調(diào)查的378名學(xué)生中，只有7%的學(xué)生選擇愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè);有82%的學(xué)生父母不支持子女返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

（二）學(xué)生對國家相關(guān)政策知曉度低

在調(diào)查中，我們設(shè)計了一題“您是否了解國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。從回答的情況來看，有78%的學(xué)生不了解。學(xué)生對于國家相關(guān)政策知曉度低一方面會使學(xué)生缺乏返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣，另一方面也會使學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)機會的識別。

（三）學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感較低

班杜拉把自我效能感定義為“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。班杜拉認(rèn)為，一個人的行為被激活或被選擇取決于結(jié)果期望和效能期望，結(jié)果期望指的是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期望指的則是人對自己能否進(jìn)行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己效能期望較低，具體表現(xiàn)在學(xué)生對自己承擔(dān)和化解風(fēng)險的能力、領(lǐng)導(dǎo)和管理團隊的能力、人際交往能力、執(zhí)行能力以及敏銳的商機嗅覺等方面自我評價水平都較低。較低的創(chuàng)業(yè)自我效能感是阻礙農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的主要障礙。

（四）政府有關(guān)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)配套服務(wù)缺失、政策宣傳不到位

政府在大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)方面擁有充足的資源，然而大部分地區(qū)的政府還沒有針對農(nóng)村籍返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生制定專門的優(yōu)惠政策和提供相應(yīng)的服務(wù)。以安徽省為例，目前還沒有出臺專門針對返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、社會保險以及金融扶持等方面雖有相關(guān)的政策，但很少有學(xué)生了解，而且申請程序繁雜，政策的執(zhí)行不到位等。

（五）學(xué)校缺乏系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，宣傳引導(dǎo)不充分

目前，安徽省高職院校都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這門課，但是教學(xué)效果不理想;同時學(xué)校還與當(dāng)?shù)氐娜松绮块T合作開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果也不理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有沒有參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿并沒有顯著的影響，這也說明了目前高職院校缺乏系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育。同時學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)文化氛圍和激勵引導(dǎo)機制。

三、農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)激勵機制的構(gòu)建

根據(jù)自我效能感理論，可以從提高學(xué)生的結(jié)果期望和效能期望兩個方面著手，激發(fā)農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動力。結(jié)果期望的提高可以通過服務(wù)提供和政策設(shè)計來實現(xiàn);效能期望的提高可以通過開展實戰(zhàn)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實施系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育、塑造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍等來實現(xiàn)（如圖1所示）。

（一）提供配套服務(wù)

大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動力不足的一個主要原因是自身缺乏相應(yīng)的資源，如缺乏創(chuàng)業(yè)資金、缺乏相應(yīng)的技術(shù)。政府相關(guān)部門應(yīng)該設(shè)置相關(guān)機構(gòu)，從項目評估、企業(yè)注冊登記、稅收減免、融資貸款、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等方面為大學(xué)生提供一條龍服務(wù)，提高大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的成功率。另外返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中也存在很多風(fēng)險，如自然災(zāi)害風(fēng)險、法律風(fēng)險和經(jīng)濟風(fēng)險等。當(dāng)大學(xué)生在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)這些風(fēng)險的時候，要有相應(yīng)的保險補償機制，政府應(yīng)為其購買相應(yīng)的保險提供一定的補貼，以降低大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成本。以碭山縣為例，碭山縣2018年受自然災(zāi)害的影響，很多果農(nóng)的梨樹幾乎絕收，但是這些果農(nóng)大部分都沒有購買保險，損失巨大。而一些返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生事先購買了保險，政府也為其購買保險提供了一定的補貼，大大降低了返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的損失。

（二）做好政策設(shè)計，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動力不足還缺乏創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面的原因。為此，政府首先應(yīng)該大力發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟，形成產(chǎn)業(yè)集聚，為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，同時針對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，解決返鄉(xiāng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的各種難題。

以碭山縣為例，碭山縣2015年以來返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生、農(nóng)民工數(shù)量迅速增加，其中一個很重要的原因是他們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)有很多的創(chuàng)業(yè)機會，也有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。自2014年開始，碭山縣農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)快速發(fā)展，越來越多的碭山農(nóng)民通過微信朋友圈銷售當(dāng)?shù)厮?，有些村莊因此發(fā)展成為“微商村”。一方面，農(nóng)民自發(fā)形成的良好創(chuàng)業(yè)氛圍激發(fā)很多在外打工的農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也使得政府意識到電商創(chuàng)業(yè)對拉動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和解決就業(yè)問題發(fā)揮的作用，于是，為創(chuàng)業(yè)人員提供場地、貨源、培訓(xùn)、融資、技術(shù)指導(dǎo)等服務(wù)的電商產(chǎn)業(yè)園、電商扶貧驛站應(yīng)運而生。另一方面，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍也使得越來越多的碭山籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。有的大學(xué)生利用已學(xué)的專業(yè)知識引進(jìn)和培育果樹新品種，通過線上和線下多種途徑銷售當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品;有的大學(xué)生利用所學(xué)知識開辦農(nóng)產(chǎn)品電商服務(wù)類創(chuàng)業(yè)項目，如為農(nóng)戶提供農(nóng)產(chǎn)品拍攝、圖片美工、店鋪運營和推廣以及產(chǎn)品包裝等。

（三）開展實戰(zhàn)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)多是為了完成政府規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，不少學(xué)生都是被動參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沒有實質(zhì)性的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以沒有強烈的意愿參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，主要原因在于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)脫離實際，離現(xiàn)實的企業(yè)有很大差距，提高不了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。為此，學(xué)校應(yīng)該制定一些激勵措施，比如將培訓(xùn)成績作為獎學(xué)金評定、評優(yōu)評先的一項重要指標(biāo)，以此提高大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的積極性。另外在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中盡量聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課，同時，針對不同專業(yè)學(xué)生，可邀請本地一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家到校開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座。為了讓學(xué)生盡快熟悉創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運營規(guī)律，還可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀或進(jìn)行短期實習(xí)，讓學(xué)生近距離了解企業(yè)是如何運營的，以增強他們對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。

（四）實施系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育

作為高職院校，首先應(yīng)該打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。既可以本校培養(yǎng)，也可以從社會上聘請一些具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家或企業(yè)負(fù)責(zé)人。無論如何，一定要確保創(chuàng)業(yè)教育師資具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。其次，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式可以多樣化。目前很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)都是采取老師課堂講授的方式，學(xué)生只是作為知識的接受者，無法體會創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的樂趣。這種局面必須改變，可以采用參觀考察、案例討論、角色扮演、游戲模擬等多種方式開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，讓學(xué)生真正成為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的主體，學(xué)在其中，樂在其中。最后，可以將創(chuàng)業(yè)大賽融入到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，讓學(xué)生以小組的形式組建創(chuàng)業(yè)團隊，設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案，參加創(chuàng)業(yè)路演等，增強他們的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

（五）塑造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情。高職院?？梢岳脵淮皺谛麄鳉v屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)故事，尤其要重點宣傳返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)故事，以此激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情。還可以邀請歷屆畢業(yè)生中返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)取得優(yōu)異成績的學(xué)生回校做講座，與在校學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生體會到榜樣的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗麗，趙雪.鄉(xiāng)村振興視野下河北大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)模式調(diào)查[J].華北理工大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版）， 2019，19（02）：100-104，109.

[2]劉志陽，李斌.鄉(xiāng)村振興視野下的農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)模式研究[J].福建論壇 （人文社會科學(xué)版），2017 （12）：17-23.

[3]劉志侃，唐萍萍.農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿與影響因素研究：基于陜西省 10 所高校的調(diào)查分析[J].調(diào)研世界，2014（7）：30-35.

[4]段彩麗，焦偉偉，范彬.大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究：基于結(jié)構(gòu)方程模型[J].調(diào)研世界，2016（7）： 27-32.

[5]林龍飛，陳傳波.返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年的特征分析及政策支持構(gòu)建：基于全國 24 省75 縣區(qū) 995 名返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者的實地調(diào)查[J].中國青年研究，2018（9）：53-61.

[6]劉靈輝，唐海君，蘇揚.農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)建家庭農(nóng)場意愿影響因素研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（6）：1-20.

[7]翁貞林，張夢玲，劉馨怡創(chuàng)業(yè)支持對農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機理：基于創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版） 2019，20（01）：82-88

[8]蘇海泉，武書寧，喬松.大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析及社會支持構(gòu)建：以遼寧省 101 個縣區(qū) 862 名創(chuàng)業(yè)者調(diào)研為例[J].中國青年研究，2017（12）：12-16，23.

[9]陳潔.農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)困境與對策[J].繼續(xù)教育研究，2016（12）：17-19.

[10]梁琳.西部少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育的影響因素及路徑研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2018（10）：46-49.

收稿日期：2019-12-30

基金項目：安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目（gxyqZD2018107）;安徽省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究重點項目（SK2019A0912）。

作者簡介：夏青松（1980-），男，安徽巢湖人，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，中國礦業(yè)大學(xué)在讀博士，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。