錢俊瑞

“課堂互動”是師生、生生相互交流，共同探討，相互促進的一種教學組織形式。根據(jù)互動深入程度，課堂互動可分為淺層互動和深度互動。近些年來，各門學科的互動課堂風起云涌，熱鬧非凡。但是，熱鬧之余，卻掩飾不住學生思維乏力、科學性和嚴謹性不夠、創(chuàng)新不足的不爭事實。中學生物課堂互動也不例外。究其原因，主要是因為這些互動教學僅僅是淺層互動而已，沒有觸及學生思維深處。教師在教學中必須采用多種策略并進，促進深度互動，才能更加有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力、分析能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，從而提高互動的效果。

1深度互動的本質(zhì)和主要特征

深度互動是指基于深度學習的互動，是在淺層的語言、行為互動的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題的深層次思考而產(chǎn)生的思想互動、思維互動、情感互動等。深度學習是在主動加工、深度理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性的學習新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過高水平思維過程，靈活運用所學知識能力，解決實際問題的一種學習方式。深度合作互動區(qū)別于淺層互動往往有以下幾個特征：

①深入性，對相關(guān)問題的思考、探究能夠深入問題的本質(zhì)。

②思維性，互動的相關(guān)問題能夠激發(fā)師生思維的主動運轉(zhuǎn)、交流和碰撞。

③嚴謹性，互動的整個過程實施規(guī)范、科學嚴謹。

深度互動與淺層互動在互動形式、內(nèi)容、特點、師生主要表現(xiàn)、評價方式等方面存在著明顯差異（表1）。

由此可見，深度合作互動注重的是思維的互動，重點強調(diào)對知識深層理解、加工、整合、反思、質(zhì)疑等，能夠引導(dǎo)學生進行深層次學習，是一種高效率的學習方式。

2多元并進：指向深度互動的中學生物教學策略

多元并進，即采用多元化策略一起進行實施和突破。對于互動教學而言，淺層互動是深度互動的基礎(chǔ)，深度互動是淺層互動的發(fā)展和延伸。教學倡導(dǎo)深度互動，不是完全割裂淺層互動，而是在淺層互動的基礎(chǔ)上，進行發(fā)展、延伸和提高。指向深度互動的生物學教學應(yīng)立足多元并進，即運用多種教學元素、理論，采用多種方法同時并進。以下重點探討幾種策略。

2.1深入研究學情，尋找深度互動教學的突破口

實施互動教學，教師首先要研究學情。我國古代教學法中就特別強調(diào)：以學定教，順學而導(dǎo)。目前很多課堂上的互動：有時看上去是熱鬧的，但不一定是所有學生都會，都理解，所以一定要研究學情。江蘇省特級教師孫雙金指出：“備課不能是閉門造車，更多的是需要走近學生、傾聽學生的聲音”。因此，在實施新課教學之前，教師必須研究學情，通常需認真研究好3個問題：

①學生學習新課時已經(jīng)掌握的與新課有關(guān)的前位知識和技能是什么？如何進一步建立聯(lián)系和遷移？

②學生學習新知識的興奮點和困難可能在哪里？如何抓住興奮點和突破困難？

③學生在知識和技能上會有哪些差異？

摸清了這三個問題，就找到了互動教學實施的突破口，課堂教學中就可以順勢而導(dǎo)了。

例如，在教學“基因的分離定律”之前，教師對學情的研究應(yīng)側(cè)重于以下幾點：①學生對基因的概念、本質(zhì)的理解是否到位？對減數(shù)分裂的過程是否清楚？能否解釋減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化？學生有沒有觀察或培養(yǎng)植物生長的親身經(jīng)歷？②學生學習本節(jié)課的興奮點可能在模擬實驗過程操作，學習困難或障礙可能在對“基因分離定律”分子水平的理解。③學生在對“減數(shù)分裂”的掌握直接關(guān)系到對“基因分離定律”實質(zhì)的理解。部分學生可能容易理解和掌握;另有少數(shù)學生可能難以理解，教師必須利用宏觀事例幫助學生理解。在分析和掌握了學情以后，教師再去設(shè)計深度互動的學習過程，可以更加明確教學目標。

2.2狠下功夫備課，精心設(shè)計深度互動的重要環(huán)節(jié)

設(shè)計深度互動的環(huán)節(jié)很重要，關(guān)鍵在備課上。教師在備課時，要注意精心設(shè)計互動的重要環(huán)節(jié)，使之能成為引導(dǎo)學生探索新知的橋梁。備課之前，通常要深入研究課程標準、考試說明（大綱）、學科核心素養(yǎng)、教材、教輔資料和習題、學科前沿相關(guān)論文、學情等方面內(nèi)容，在充分的課前研究基礎(chǔ)上，從學生的學習立場出發(fā)，進一步設(shè)計深度互動的重要環(huán)節(jié)。

例如，筆者在設(shè)計“生物的分類”一節(jié)時，在研究學情和各種資料后，根據(jù)學生的已有知識并結(jié)合本地和本校的實際情況，依次設(shè)計了以下幾個互動環(huán)節(jié)。

①超市高效購物，體會物質(zhì)分類優(yōu)越性：如果你去超市買可口可樂，你怎樣快速找到它？你會去以下哪個區(qū)域買呢？

②欣賞古詩，嘗試分類：欣賞蘇軾的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！痹娭袑懙搅藥追N生物？這些生物可分為幾類？

③問題引路，進入新課：地球上人類己知約有30多萬種植物和150多萬種動物，它們有的形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，有的彼此千差萬別。如何更好地研究它們呢？如何對它們分類的？分類的依據(jù)是什么呢？

④植物分類：植物體有哪六大器官？所有植物都有種子嗎？種子的外面都有果皮包被嗎？所有的植物都有根、莖、葉的分化嗎？所有植物的葉脈都是一樣的嗎？利用植物的這些特征可以對植物進行分類。

⑤動物分類：動物有脊椎嗎？根據(jù)脊椎的有無，動物可以分為哪兩大類？每一類中，你能舉出哪些常見類型？根據(jù)其生活習性、形態(tài)特征、生理特性，又分為哪幾種類型？它們分別有何特征？

在教學的過程中，教師以這幾個重要環(huán)節(jié)為綱，結(jié)合多種教學手段，使學生層層深入學習，漸進佳境。

2.3創(chuàng)建和諧融洽氛圍.營造積極良好的深度互動心態(tài)

目前，很多教學活動會過分強調(diào)教師在教學中的主導(dǎo)作用，忽視了教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學生個性的發(fā)展。在互動式教學活動中，和諧融洽的師生關(guān)系有利于學生放下思想包袱，消除緊張等不利情緒，開動思維，深入思考，拉近師生間的距離，為深度學習營造積極良好健康的心態(tài)。

例如，在學習“合理膳食”一節(jié)的新課導(dǎo)入時，教師先讓學生辨認和品嘗幾種教師帶來的食品，播放美食圖片由學生挑選最愛的食物，先抓住學生的注意力。通過現(xiàn)代人愛自詡吃貨、愛曬圖發(fā)朋友圈等生活化場景，拉近了和學生的距離。然后，呈現(xiàn)兩則材料：

①某些人“大吃大喝”吃出各種毛病，相撲運動員“大吃大喝”卻吃出強壯體格。

②“為何孩子吃得好卻營養(yǎng)不良”的新聞報道。

教師暴露矛盾，引發(fā)學生思考：如何才能在飲食中收獲健康？從而引出本節(jié)課的課題。接著，教師設(shè)計了“怎樣做一日三餐選擇小高手”和“學做小小營養(yǎng)師”兩個活動，讓學生參與、體驗并感受學習的過程，并在和諧融洽的氛圍下理解：不同的人對膳食的需求是不同的，每個人都有適合自己的“合理膳食”。學生在和諧融洽的氛圍中積極參與互動討論總結(jié)，取得了良好的課堂效果。

2.4多角度激發(fā)興趣，調(diào)動學生深度互動的積極性和主動性

興趣是最富有魅力、最具有開發(fā)價值的教學策略資源。一位學生如果對生物學科真正有興趣，他就會酷愛學習生物，持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力，形成“愛學一會學一學會”這個良性循環(huán)。

教師可以設(shè)計豐富多彩的活動，以活動為載體，在活動中激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“地面上的動物”一課上，筆者先直接引入主題：同學們?nèi)ミ^動物園嗎？你在動物園里見到過哪些動物？你對它們了解多少？然后，進入互動環(huán)節(jié)：“認識多種多樣的動物”。

互動①：比一比（分小組，看誰寫得多），每組在2min之內(nèi)準確寫出地面上動物的名稱。

互動②：競一競，每小組選一個代表，描述一種你們認為最了解的地面上的動物的特征、生活習性等情況，看誰了解得細。

互動③：說一說，舉例常見的動物有哪些適應(yīng)各自生活環(huán)境的特征？教師引導(dǎo)學生進一步思考：如果把北極熊放到熱帶地區(qū)養(yǎng)殖，它能適應(yīng)嗎？這說明什么道理？這些連續(xù)性的活動逐漸把學生的思維層層引向深入。

另外，教師還可以利用引人入勝、豐富多彩的教學內(nèi)容，調(diào)動學生深度合作的積極性和主動性。生物世界絢麗多彩、千姿百態(tài)，生物學知識引人入勝，中學生物學課堂也應(yīng)該生動活潑、豐富多彩。生物學科的教學內(nèi)容對于教學主體來說本身就有著巨大的吸引力。例如，筆者在教學初一第一節(jié)生物課“學習生物學的意義”時，教學重點就是從內(nèi)容的精彩上讓學生感受到生物學科的巨大魅力，從而給學生留下深刻的印象。教師先引導(dǎo)學生互動自學：閱讀教科書，并查閱相關(guān)資料，感受生物學的價值。學生通過自主學習豐富多彩的內(nèi)容，逐漸進入了學習狀態(tài)。然后，引導(dǎo)學生總結(jié)“生物學的學習意義”：對自己，可以越學越健康，越學越聰明，越學越自信，越學科學素養(yǎng)越高;對社會，為人類的衣食住行提供更好的服務(wù)，提高人類的生活質(zhì)量;應(yīng)用前景廣闊，有望幫助治療人類的疑難疾病、培育動植物的新品種、對生態(tài)環(huán)境的整治和改善等。學生從豐富的內(nèi)容中感受到了學習生物學的意義，并且對以后的學習產(chǎn)生了信心和期待。

2.5切實以“學”為中心，調(diào)節(jié)好深度互動教學的方向

深度互動強調(diào)教學重在“學”，以學定教。學生是課堂教學的主體。要讓學生做主體，首先要使學生會做主體！教師要促進學生深度參與學習過程，真正發(fā)揮主體作用，絕不是僅僅在課堂上給學生時間、空間，放手讓學生去學、去做，就大功告成了。關(guān)鍵是看教師如何調(diào)節(jié)互動的方向，即教師是否起到組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者的作用。

生物學教師怎樣調(diào)節(jié)深度互動的方向？通常有3種途徑：

①教師緊扣教學目標，調(diào)節(jié)深度互動的方向。互動的內(nèi)容緊緊圍繞教學目標，以教材為基礎(chǔ)，可以避免互動的盲目性，確保了學生主體地位和互動的有效性。

②教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)節(jié)深度互動教學的方向。問題情境不僅可以使學生的主體地位得到充分保證，教師的主導(dǎo)作用也可得到最大發(fā)揮，還可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，避免了學生的盲從，使學生的自由空間得到發(fā)揮，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮個人觀點，培養(yǎng)獨立思維能力等有著不可替代的作用。

③教師利用問題引導(dǎo)互動的方向?；硬皇菃蜗虻模嵌喾矫娴?，教師引導(dǎo)學生透過事物的現(xiàn)象，了解事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學生培養(yǎng)多種思維能力，通過提出問題以及找出多種解決方案，達到深度互動教學的目的。

2.6巧妙設(shè)計有梯度的問題串，搭建逐級攀登的深度互動思維階梯

深度合作互動教學使得課堂的開放性前所未有地增強，有利于控制教學節(jié)奏，有效實現(xiàn)教學目標?；咏虒W對教師的課前準備工作也提出了較高的要求。備課時，教師必須能夠首先對教學內(nèi)容開展深入分析，就所有學生可能提出的問題開展思考，從而做出預(yù)解答。

例如，在教學“染色體結(jié)構(gòu)變異”時，因為染色體結(jié)構(gòu)變異比較抽象，學生較難理解。教師可以采用有梯度問題進行引導(dǎo)。例如，①什么是染色體結(jié)構(gòu)變異？②染色體結(jié)構(gòu)變異是如何發(fā)生的？③染色體結(jié)構(gòu)變異有哪些類型呢？④染色體結(jié)構(gòu)變異有哪些特征？在解決這些問題的過程中，教師可引導(dǎo)學生自覺動手制作模型，讓學生通過做中學，實現(xiàn)微觀、抽象的概念具體化。然后，促進學生學以致用，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，聯(lián)系到人類在生殖的過程中存在的染色體結(jié)構(gòu)變異可能導(dǎo)致胎兒的畸形、流產(chǎn)，從而順勢提出優(yōu)生優(yōu)育的概念。學生分析染色體變異的案例，在建立相關(guān)概念的同時，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，認識到生命觀念和社會責任的重要性。這些合作互動的問題形成了階梯式的問題串，為學生的深度互動和思考搭建了思維的橋梁，引導(dǎo)學生主動地去思考、探究、實踐、討論，使學生的思維步步走向深處。

2.7適時進行多元化教學評價，促進深度合作互動良性進行

教學評價既可以考查教學的效果，又可以促進教學更加有效地開展。教師根據(jù)教學過程的需要，適時地多元化的運用不同的教學評價方式，可以促進深度互動的良性深入。

（1）教師可以運用診斷性評價了解學情，便于針對性地開展深層互動教學。例如，在進行初中生物“魚類適應(yīng)水中生活的特征”時候，教師可以開門見山的提出問題：同學們，對于魚類，你們已經(jīng)知道了魚類的哪些知識？還想知道什么？然后，根據(jù)學生的回答情況，掌握了學生的已有知識、需求的方向，再引入新課，進入新課教學。

（2）教師通過形成性評價，把握教學過程中目標達成程度。例如，在進行“人體的呼吸”一節(jié)時，先安排學生合作互動：觀察人體的呼吸系統(tǒng)的模型及圖片。然后，通過幾個問題進行形成性評價：呼吸道是由哪幾部分組成的？鼻腔有哪些結(jié)構(gòu)能使經(jīng)過鼻腔的空氣變得溫暖、濕潤和清潔？能否用口腔代替鼻進行呼吸？人體內(nèi)氣體交換的主要場所是什么？形狀如何？在人體的什么位置？由幾部分組成？……這樣可以了解學生學習目標的具體達成情況，然后進行進一步互動教學。

（3）教師采用終結(jié)性評價，引導(dǎo)學生自我總結(jié)和提高。例如，在教學“水中的動物”時，為了讓學生探究魚類適應(yīng)水中生活的特征時，對學生分組，并讓他們自己設(shè)計實驗方案進行探究，如探究魚鰭（胸鰭、腹鰭、背鰭、尾鰭）與魚體運動的關(guān)系、鰓與呼吸的關(guān)系、側(cè)線的作用……。然后，學生書寫完整的實驗報告，教師引導(dǎo)學生進行自我修正。

（4）教師利用表現(xiàn)型評價激發(fā)學生的深度思維。例如，在教學“地面上的植物”時，為了激發(fā)學生的深度思維，筆者在充分調(diào)研和準備的情況下，將學生帶到學校附近的戚大山森林公園，創(chuàng)造真實的學習情境，先幫助學生分組并提出互動要點：①觀察到哪些植物，統(tǒng)計出名稱;②對其中的一、兩種植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等特征進行詳細描述。每組派代表進行展示交流。在相互交流中，同組成員可以予以修正和補充，教師根據(jù)各組表現(xiàn)進行發(fā)展性評價，不斷提高學生的積極性，將合作互動引向深入。

（5）教師采用發(fā)展性評價培養(yǎng)學生深度思考的習慣。在教學中，教師對每個學生的成長制作成長記錄袋、成長電子檔案等，記錄學生在學習、合作互動的成長變化情況，適時對學生進行鼓勵和鞭策。教師在互動教學中適時運用多元化的教學評價，可以起到引導(dǎo)、激勵、深入互動的效果。

綜上所述，教師在中學生物學教學中，多元并進，采用多種不同策略，針對不同學生、不同內(nèi)容，在不同時期，適時合理地引導(dǎo)學生深度合作互動，促進深度合作互動的有效開展，可以使生物課堂教學過程變粗糙、簡單為嚴謹、深入，使學習過程變被動為主動，可使學生的學習生態(tài)由單一化向多元化變革，改變生物課堂重記憶、輕思維的局面，使中學生物學教學回歸自然科學教學的本真境界！