“一體兩翼四融合”高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
——以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

2020-07-10 06:59:16高廣宇

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2020年2期

高廣宇

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，廣東廣州 511431）

1 背景與歷程

2010 年以來，廣東文化產(chǎn)業(yè)迅猛增長，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為十大振興產(chǎn)業(yè)之一，市場對高技能藝術(shù)設(shè)計人才的需求不斷增加，隨之而來高職學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力也越來越重要。傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計教育存在著人才培養(yǎng)目標與模式等內(nèi)涵發(fā)展明顯滯后于社會市場發(fā)展需要、實踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生實際動手能力不強等問題，為有效地培養(yǎng)符合新時代需求的高職藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)依托廣東省教育廳教學(xué)成果獎培育項目、省級高職教育實訓(xùn)基地、省特色創(chuàng)新項目等省級項目，開始了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基于“設(shè)計工坊”的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐。

在“廣東制造”向“廣東智造”轉(zhuǎn)型升級的大背景下，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新是教育教學(xué)改革的核心，也是重點和難點。2010 年起，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院推行校企共同體“設(shè)計工坊”產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，從人才一站式培養(yǎng)、技能競賽兩方面進行了探索，進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的四個融合，即企業(yè)人員融入教學(xué)團隊、企業(yè)項目融入教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)文化融入教學(xué)環(huán)境、企業(yè)標準融入生產(chǎn)性實訓(xùn)［1］，形成了“一體兩翼四融合”高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，建立了特色鮮明的“多維、協(xié)同、貫通”育人機制，制定了“企業(yè)項目分層與學(xué)生能力對接”培養(yǎng)手段，有效地將學(xué)校與社會對人才的供求情況相銜接，開展了有效的教學(xué)試點，取得了階段性成果。

2014 年開始進入應(yīng)用與推廣階段，本階段主要進行人才培養(yǎng)模式的完善、試點應(yīng)用與輻射推廣。與騰訊科技（深圳）有限公司用戶研究與體驗設(shè)計部合作，及時捕捉最新行業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的偏差，共同制定人才培養(yǎng)方案；與協(xié)同企業(yè)以能力導(dǎo)向加強教育，強化學(xué)生實踐動手能力，進一步完善“一體兩翼四融合”人才培養(yǎng)體系。該人才培養(yǎng)模式首先在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群進行試點，輻射推廣至全國26 所高職院校213 個專業(yè)，多家主流媒體進行了報道，取得良好效果。

2 “一體兩翼四融合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

為實現(xiàn)大眾化生源背景下高職藝術(shù)設(shè)計人才成長成才，適應(yīng)市場對高技能人才的需求，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)立足廣東，根據(jù)廣東區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和設(shè)計市場需求，對廣東多家設(shè)計類企業(yè)進行調(diào)研，了解這類人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，尤其是崗位對從業(yè)人員知識及能力的要求，并對國內(nèi)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計院校進行調(diào)研。根據(jù)廣東設(shè)計藝術(shù)行業(yè)的職業(yè)特點，結(jié)合本校人才培養(yǎng)實際情況，探索形成了“一體兩翼四融合”的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（見圖1），“一體”即構(gòu)建了具有廣東特色的設(shè)計工坊育人平臺，兩翼即以“一站式培養(yǎng)+技能競賽”為雙翼驅(qū)動的人才培養(yǎng)機制，“四融合”即在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)人員、企業(yè)項目、企業(yè)文化、企業(yè)標準。

圖1 高職藝術(shù)設(shè)計類人才”一體兩翼四融合”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

1）依托“設(shè)計工坊”，構(gòu)建校企共同體多維協(xié)同育人機制。

以設(shè)計工坊（圖2）為載體構(gòu)建了校、行、企利益共同體，整合了不同的教育環(huán)境和教育資源，成立了校企合作辦學(xué)管委會，協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生角色定位關(guān)系，形成校企全員、全過程、全方位協(xié)同育人長效機制。一是進一步拓展辦學(xué)資源，打造高水平的師資隊伍，成立專業(yè)人才培養(yǎng)項目管理系統(tǒng)，在教學(xué)團隊建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、技能競賽參與等多個維度形成協(xié)同育人；二是以專業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)立科學(xué)的課程體系。將廣東地區(qū)企業(yè)的需求轉(zhuǎn)換為人才目標、培養(yǎng)要求，細化為具體的課程；三是校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地貫通聯(lián)動，如與騰訊科技（深圳）有限公司用戶研究與體驗設(shè)計部聯(lián)合建設(shè)“騰訊人才培養(yǎng)實踐基地”，以企業(yè)市場項目引領(lǐng)，促進校內(nèi)外“教方法、做方案、出產(chǎn)品”協(xié)同，強化學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力。

設(shè)計工坊制多維協(xié)同育人機制，超越“灌輸式”教育模式，注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，人才培養(yǎng)方案更靈活、高效，學(xué)生可以接受由校、企指導(dǎo)老師為其量身定制的個性化培養(yǎng)方案。依托設(shè)計工坊，強化學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、探索性創(chuàng)造以及自主性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到設(shè)計工坊與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相輔相成、相得益彰［2］。

2）建立“一站式培養(yǎng)”體系，實現(xiàn)分類分層精細化培養(yǎng)。

學(xué)生入校技能水平參差不齊，傳統(tǒng)教育難以滿足多樣化成才及動手能力提高的需要。如圖3 所示，一是立足于設(shè)計工坊，對高職藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)規(guī)格進行了分析，建立了符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程體系架構(gòu)，為學(xué)生提供“理論實操學(xué)方法—實訓(xùn)課程練項目—市場實踐做方案—頂崗實習(xí)出產(chǎn)品—畢業(yè)成才顯身手”的一站式職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)劃。二是根據(jù)學(xué)生的個體差異，在“一站式培養(yǎng)”中實施分類分層精細化培養(yǎng)，分類是指將學(xué)生劃分不同的層次類別，在橫向上實施分類教育；分層是指建立以實操項目難易程度分層的項目庫平臺，實施縱向差別化分層教育，導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生掌握的相應(yīng)技能，能進行難易程度不同的項目匹配訓(xùn)練［3］。三是同時通過開展技術(shù)能手進校園、設(shè)計大師進課堂、成立企業(yè)設(shè)計開發(fā)部等手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣；在此基礎(chǔ)上，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合、學(xué)校學(xué)習(xí)計劃與企業(yè)培訓(xùn)計劃相支撐，學(xué)生與設(shè)計大師同工作、同設(shè)計、同分享，專家引領(lǐng)、取長補短，有效地將學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求情況相銜接，實現(xiàn)精細化培養(yǎng)，學(xué)生從“生手”入門到“熟手”畢業(yè)的轉(zhuǎn)變。

3）以技能競賽為抓手，打造具有創(chuàng)新意識的團隊。

從藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點出發(fā)，以實踐動手能力為導(dǎo)向，“以賽促學(xué)，以賽促教”，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加各種技能競賽。組織學(xué)生參與國家級、省級及行業(yè)舉辦的藝術(shù)設(shè)計大賽，形成一個分層次、遞進式、學(xué)生廣泛參與的競賽平臺。讓學(xué)生獲得大量的技能實踐機會，學(xué)生在學(xué)中賽、賽中學(xué)，校、企指導(dǎo)老師共同在比賽中融入理論和市場實戰(zhàn)經(jīng)驗，把“賽、學(xué)、教”三者緊密地融合在一起。

圖2 設(shè)計工坊結(jié)構(gòu)圖

圖3 一站式培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

一是從教學(xué)設(shè)計入手，將競賽內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，強調(diào)分析問題和解決問題的能力提升，實施競賽常態(tài)化，促進競賽模塊化課程的不斷開發(fā)，實現(xiàn)理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系有機融合；二是實現(xiàn)多元化教學(xué)，通過競賽項目的驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，提升團隊合作能力；三是每年定期舉辦“技能競賽經(jīng)驗分享會”，邀請行業(yè)精英進行設(shè)計專題分享，進行競賽反饋總結(jié)，以賽促改，提高學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力。如在2019 年廣東省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽互聯(lián)網(wǎng)廣告設(shè)計賽上，設(shè)計工坊的學(xué)生斬獲一等獎1 項，為學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)貢獻了力量，這是“一體兩翼四融合”中“技能競賽”驅(qū)動凸顯的成果，學(xué)生參與到項目的全過程，以賽促學(xué)、以賽促教。

4）借力“四融合”，實現(xiàn)育人資源優(yōu)化配置。

①融入企業(yè)骨干，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。

引入企業(yè)骨干，簽訂兼職教師勞務(wù)合同，打造一支專兼結(jié)合的校企協(xié)同團隊，組建一支在生產(chǎn)一線工作的技術(shù)專家及具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的設(shè)計師組成的專業(yè)指導(dǎo)團隊。一方面，企業(yè)骨干發(fā)揮市場經(jīng)驗優(yōu)勢，與學(xué)校導(dǎo)師共同參與教學(xué)方法研究，開發(fā)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)項目管理系統(tǒng)，為人才培育目標定位，探討人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位的要求和目標，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)時長上進行了明確規(guī)定；另一方面，明確企業(yè)骨干在項目團隊中的“導(dǎo)師”身份，要帶領(lǐng)學(xué)生進行項目開發(fā)設(shè)計，創(chuàng)新課程設(shè)置與內(nèi)容，參與設(shè)計工坊項目指導(dǎo)，監(jiān)督團隊作業(yè)的過程和質(zhì)量。通過以設(shè)計工坊為載體，學(xué)校專任教師與企業(yè)技術(shù)專家形成了緊密型的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊［4］。

② 融入企業(yè)項目，推行項目教學(xué)。

以社會服務(wù)為目的，引入市場企業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。立足于行業(yè)、企業(yè)的特點，與騰訊科技（深圳）有限公司用戶研究與體驗設(shè)計部等多家省內(nèi)設(shè)計企業(yè)分別簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，促進項目落地。以“設(shè)計工坊”為依托，成立企業(yè)設(shè)計部，每年可承接大量企業(yè)市場項目，為學(xué)生提供實際動手操作的機會，以企業(yè)項目驅(qū)動學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高，同時為企業(yè)提供多種可行方案選擇，因此企業(yè)引入市場項目積極性大大提高，使推行項目教學(xué)成為有源之水。

實踐中，由“雙導(dǎo)師”聯(lián)合帶領(lǐng)設(shè)計工坊的學(xué)生進行實際項目開發(fā)設(shè)計。如主要完成過的項目有：騰訊科技（深圳）有限公司游戲及網(wǎng)頁界面設(shè)計、中國郵政春節(jié)賀卡設(shè)計、康師傅綠茶禮品包裝設(shè)計、微信耳機包裝設(shè)計、廣州銀行信用卡設(shè)計、珠江人壽產(chǎn)品海報設(shè)計、寶珍堂野山參包裝設(shè)計、廣東投資促進局企業(yè)形象系統(tǒng)設(shè)計等，同時也承擔起校內(nèi)大量的平面視覺設(shè)計，包括歷年招生簡章、校園網(wǎng)站、宣傳海報等設(shè)計工作，學(xué)生在校期間參與設(shè)計的很多作品被采用并投入市場，獲得使用單位較高評價，部分學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)任職，真正實現(xiàn)了校企雙贏。

③融入企業(yè)文化，體驗企業(yè)職業(yè)氛圍。

引入企業(yè)資源，營造仿真工作氛圍，讓學(xué)生接觸職場氛圍。從硬件條件上與企業(yè)對接，校企協(xié)同改善設(shè)計工坊軟硬件資源，同時融入企業(yè)文化，讓學(xué)生進入工坊就感受到與一般課堂不一樣的氛圍，進而激發(fā)學(xué)生進行項目設(shè)計的能動性。在項目實施、人員配備、獎罰計算等方面，按照市場企業(yè)的方式進行運作，學(xué)生以一名準員工的身份進入工坊，由“雙導(dǎo)師”來共同成立項目團隊、制定工作計劃和進度、合理進行人員調(diào)配等，讓學(xué)生在校期間就能直接面對客戶，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，不斷進行反饋總結(jié)，進而了解市場需求，提升自身適應(yīng)社會的能力，設(shè)計作品有機會被企業(yè)直接采納。

④ 融入企業(yè)準則，實施生產(chǎn)性實訓(xùn)。

引入企業(yè)準則，保證生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量。市場的設(shè)計企業(yè)對于作品成果的評價往往嚴于學(xué)校的評價機制。設(shè)計工坊結(jié)合本院系的實際情況，適當參考企業(yè)標準進行運作：一是企業(yè)的項目流程準則，二是企業(yè)對設(shè)計作品的執(zhí)行和評價準則，使學(xué)生的創(chuàng)作從流于表面而難以采納使用，變成了有據(jù)可依并且可以實施和驗收的成果，大大提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)成果的質(zhì)量，保證了設(shè)計工坊協(xié)同育人平臺發(fā)展的可持續(xù)性和社會價值。

3 創(chuàng)新與特色

1）率先推行具有廣東特色的設(shè)計工坊育人平臺。

依托省級高職教育實訓(xùn)基地，校企共建、聯(lián)合育人，實現(xiàn)“校企共同體”效益最大化。通過“一站式培養(yǎng)”與“技能競賽”為抓手，校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地貫通聯(lián)動，為學(xué)生提供“理論實操學(xué)方法—實訓(xùn)課程練項目—市場實踐做方案—頂崗實習(xí)出產(chǎn)品—畢業(yè)成才顯身手”的一站式職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)劃，學(xué)生從生手入門變熟手畢業(yè)，有效地將學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求情況相銜接［5］。從根本上改變原有實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，突出了實踐在課程中的重要地位，強化產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)特色，構(gòu)建了具有廣東特色的“設(shè)計工坊”校企協(xié)同育人平臺，設(shè)計工坊每年可為專業(yè)300 名學(xué)生提供實踐教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)服務(wù)。該成果獲省教育廳立項為“2018 年廣東省特色創(chuàng)新項目”。

2）構(gòu)建了特色鮮明的“多維、協(xié)同、貫通”育人機制。

一是構(gòu)建校企共同體，成立了校企合作辦學(xué)管委會，處理好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生角色定位關(guān)系，成立專業(yè)人才培養(yǎng)項目管理系統(tǒng)，在教學(xué)團隊建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、技能競賽等方面形成多維協(xié)同育人機制；二是整合優(yōu)勢教學(xué)資源，促進校內(nèi)外“教方法、做方案、出產(chǎn)品”協(xié)同，強化學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力；三是實施“校企雙軌教學(xué)—學(xué)生雙向成果—角色雙重轉(zhuǎn)換”的貫通樹人理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標準相互銜接，學(xué)生畢業(yè)后可直接進入?yún)f(xié)同育人的企業(yè)工作［6］。

3）創(chuàng)新形成了“企業(yè)項目分層與學(xué)生能力對接”培養(yǎng)手段。

將學(xué)生學(xué)習(xí)階段劃分為基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)學(xué)徒實踐、選拔頂崗實習(xí)階段；建立分層分類的項目庫平臺，導(dǎo)師將真實項目、競賽項目難易程度分A、B、C 三個模塊，根據(jù)學(xué)生不同的實踐能力進行匹配對接，實行“一項目一導(dǎo)師、一學(xué)生一方案”的差異化培養(yǎng)，突出結(jié)構(gòu)層次化、內(nèi)容模塊化、課程項目化的特點，學(xué)生在實踐中循序漸進，實現(xiàn)從“零基礎(chǔ)”到設(shè)計精英的蛻變［7］。

4 “一體兩翼四融合”人才培養(yǎng)模式改革成效

1）教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

“一體兩翼四融合”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過近幾年實踐成效顯著，專業(yè)實訓(xùn)基地被省教育廳立項為2014 年省級高職教育實訓(xùn)基地，在視覺傳播設(shè)計與制作、影視動畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)7 屆學(xué)生中使用，受益學(xué)生2000 余人，近三年來本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率保持在99%以上。據(jù)第三方測評機構(gòu)麥可思數(shù)據(jù)有限公司（MyCOS）“專業(yè)診斷”報告，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)均為全校的優(yōu)勢專業(yè)，學(xué)生起薪點也均高于校內(nèi)其他專業(yè)。

全國有近30 所高校來本專業(yè)考察學(xué)習(xí)交流，在其他專業(yè)中進行推廣應(yīng)用；推廣范圍及受益面廣泛，對設(shè)計類專業(yè)教育特色的研究具有重要的示范價值，也對促進廣東省高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育改革起到積極作用。新華社、廣東南方電視臺、廣州電視臺、信息時報、廣州日報、廣東科技報等主流媒體對該人才培養(yǎng)模式進行了報道。

2）校企共育人才成效突出。

近年來，學(xué)生在競賽中共獲得國家級、省級以上獎勵236 項，其中國家級技能大賽15 項，省級一等獎37 項，獲獎人次超過570 人，參與學(xué)生人數(shù)超過1 000 人次。另外，由具有豐富開發(fā)經(jīng)驗的教師、企業(yè)專家，帶領(lǐng)設(shè)計工坊的學(xué)生為騰訊、中國郵政、廣州銀行、康師傅等50 多個品牌提供過設(shè)計服務(wù)。向社會輸送大批優(yōu)秀畢業(yè)生，獲同行高度評價，社會影響廣泛深遠。

5 結(jié)語

通過“一體兩翼四融合”人才培養(yǎng)機制，依托“設(shè)計工坊”為主體平臺，以“一站式培養(yǎng)”與“技能競賽”為雙翼驅(qū)動，融合企業(yè)骨干、項目、文化、準則，實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力顯著提升，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會企業(yè)需求“零距離”對接。能從根本上解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，變被動應(yīng)對為主動面向市場，全過程深化、全領(lǐng)域?qū)嵺`、全系統(tǒng)推進，增強學(xué)生的社會競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)校企雙贏。