【摘 ?要】軍校教育自信源于軍校教育實踐主體對教育客體提供的正向理性認知，是軍校教育內(nèi)涵式發(fā)展的情感資源。一些軍校在調(diào)整中得到升格，但其師資隊伍的教學(xué)科研水平相對于同批次的地方高校有不小的鴻溝，瓦解了軍校教育實踐主體的自信。提振軍校教育自信需要以獎勵制度刺激軍校教育實踐主體創(chuàng)新實踐，建構(gòu)校級資源共享機制，優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多主體協(xié)同治理格局。

【關(guān)鍵詞】新升格軍校;教育自信;制度激勵

引言

新升格的軍校教學(xué)水平總體偏低，科研氛圍也不夠濃厚，學(xué)校對教員教學(xué)和科研激勵不大，教員本身打磨優(yōu)質(zhì)課的積極性不高，科研進取心不強，以H校為例，先是從專科升格為本科，又經(jīng)歷了一次院校重組后學(xué)校招生分數(shù)線均在一本線以上，然而教育現(xiàn)狀有些讓人匪夷所思，一個大系幾百號教員，沒有一門網(wǎng)上的公開課，很多教員已經(jīng)評上副教授了，甚至沒有一篇質(zhì)量不錯的文章，核心期刊更是寥寥無幾，這種現(xiàn)狀嚴重制約了H校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，新升格的軍校教育質(zhì)量低，固然有歷史積淀、師資、管理、經(jīng)費等方面因素的困囿，但本質(zhì)上是因為缺乏教育自信。跳出軍校來反思軍校教育，軍校教育自信式微的種種表現(xiàn)是軍校實踐主體用“軍?！边@個頭銜當作了自己的擋箭牌，平時在這個小圈子里悠哉游哉，一旦進入社會系統(tǒng)高校的橫向交流就顯示出弱勢的一面。重塑軍校教育的主體自信，既要從軍校教育實踐活動主體的思想觀念層面進行認識論的糾偏，又要通過深化軍校教育改革進行軍校教育供給的方法論創(chuàng)新，發(fā)揮軍校教育主體自信，提振新升格軍校教育水平。

1.關(guān)于教育自信的認識

自信，就是自己相信自己，是以客觀理性為基礎(chǔ)的“主我”對“客我”的積極心理認知，是自己和外界環(huán)境相互交互的結(jié)果。2016年7月1日，習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上明確提出：中國共產(chǎn)黨人“堅持不忘初心、繼續(xù)前進”，就是要堅持“四個自信”即“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。這個思想將自信上升到了具有戰(zhàn)略意義的國家和民族視野。新升格的軍校教育自信源于軍校教育實踐活動主體對教育客體提供的正向理性認知，既是對軍校教育供給的客觀承認，又對軍校教育發(fā)展的情感支持。重塑新升格軍校教育自信需要教育實踐活動對“教育自信”進行客觀審與辯證理解。

1.1處理好工具理性與價值理性的關(guān)系

教育自信表現(xiàn)為工具理性和價值理性的內(nèi)在有機統(tǒng)一，工具理性表現(xiàn)為對新升格軍校教育現(xiàn)實問題及發(fā)展短板的客觀反省。價值理性則是跳出了功利的工具價值的驅(qū)使，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上做出的價值行為的選擇并積極作為。軍校教育自信重塑的過程，是實踐理性與價值理性相統(tǒng)一的辯證發(fā)展過程。作為軍校教育實踐主體的一員，首先需要全面地、客觀地掌握軍校本身的短板所在，結(jié)合教員、學(xué)員的特點進行客觀審視;其次要擺脫“軍校”這個小圈子思維，看到新升格的軍校教育“落后”的外表下所隱藏的發(fā)展機遇，以問題為導(dǎo)向群策群力，凝聚集體智慧促進發(fā)展。

1.2匡正對地方教育的單簡單模仿

因為歷史積淀、管理制度、經(jīng)費運用、師資學(xué)歷等方面的影響，同批次軍地院校的辦學(xué)水平差距很大，甚至在一些新升格軍校教育主體中產(chǎn)生了“地方大學(xué)的教育就是引領(lǐng)的，自己和人家不在一個層次上的”慣性思維甚至是主流認知。誠然，我們不得不承認地方大學(xué)在很多方面，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)和科研都要遠遠領(lǐng)先于新升格的軍校，但這并非意味著軍?？梢酝耆凑盏胤綄W(xué)校院校的發(fā)展軌跡來建設(shè)和改進，從發(fā)展的適切性角度而言，以“地方學(xué)校”為參照物的治理方式并不一定適合軍校的發(fā)展實際。因此軍校教育實踐者必須從自己軍校實際出發(fā)，走一條具有新升格軍校特色的發(fā)展道路。

2.提振新升格的軍校教育自信的實踐路徑

2.1以獎勵制度刺激教育實踐主體的教育創(chuàng)新實踐

上級的重視是重塑新升格軍校教育主體自信的強力保障。首先從頂層設(shè)計為重塑新升格軍校教育主體自信提供政策支持，比如鼓勵入職三年以上不具備博士學(xué)歷的教員攻讀博士學(xué)位。此外，在目前學(xué)校作為治理主體的體制下，校級教育行政部門也應(yīng)當積極努力制定激勵制度，對于核心期刊根據(jù)等級給予一定的科研獎勵，對于普通期刊給予一定比例的版面費補貼，教師主動上傳的視頻課程也給予一定的物質(zhì)激勵，同時在年終歲末給予科研教學(xué)好的教員一定的精神獎勵，提振教員工作的積極性，校級教育行政部門是否積極努力是新升格軍校教育自信的一個重要表現(xiàn)。因此，上級應(yīng)指導(dǎo)校級教育行政部門的激勵制度建設(shè)，通過建立以教學(xué)能力和工作創(chuàng)新為主要評價標準的制度，將軍校教師的日常工作表現(xiàn)作為重要的考評材料，給予在教育實踐場域中有創(chuàng)新性實踐的軍校教師優(yōu)先晉升權(quán)，形成一種良性的競爭機制，激發(fā)教育實踐主體的教育活力和教育智慧，從而提振教育自信。

2.2構(gòu)建新升格軍校的資源共享機制

軍校的實踐主體不能把自己一直困囿于所處的小圈子里，用“軍?！睘樽约喊参孔约海炎约旱慕虒W(xué)科研低層次徘徊看的是理所當然，因為真正的學(xué)術(shù)是不分軍地的，“個體化”生存狀態(tài)掩蓋了校級合作的資源優(yōu)勢，在不違反保密規(guī)定的前提下，可以大規(guī)模的和地方高校共享人、財、物尤其“數(shù)據(jù)庫”資源等信息，“單打獨斗”在現(xiàn)實的校際橫向競爭中只會讓教育實踐主體產(chǎn)生挫敗感和無力感，校際合作一方面可以實現(xiàn)提高資源利用率，另一方面可以知己知彼，加速教育實踐主體的專業(yè)發(fā)展，從而增強自信心。具體可通過改革當前新升格軍校教育的管理體制，加大與其他軍隊院校和駐地地方大學(xué)合作的“名”與“實”，實現(xiàn)教育資源的高效共享。

2.3優(yōu)化軍校教育的資源結(jié)構(gòu)

因為長期封閉管理，軍校與周圍環(huán)境的互動少，造成內(nèi)生發(fā)展資源支撐的缺位。發(fā)掘軍校沿革過程中形成的具有教育性的文化資源，提升軍校教育資源結(jié)構(gòu)的內(nèi)恰性，重構(gòu)軍校教育實踐活動主體對軍校的客觀認識與理性判斷，重拾對軍校以及軍校教育的信心。具體可以變革軍校教員的教學(xué)模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，豐富軍校的課程內(nèi)容，從書齋走向戰(zhàn)場、將軍校的文化資源置于軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，另外，把地方資源融入軍校的建設(shè)和發(fā)展中，在承繼地方優(yōu)勢文化資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合軍校特色，打造軍校實踐基地，實現(xiàn)學(xué)校效能的提升。同時提高軍校教員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，進而提升軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)體驗。

2.4構(gòu)建多主體協(xié)同治理格局

在軍校教育的治理實踐中，以軍委為主體的教育行政管理方式弱化了其他教育實踐活動相關(guān)主體，需要推進微觀場域內(nèi)校長、教員、家長與學(xué)員之間的關(guān)系治理，發(fā)揮學(xué)校主觀能動性，達到凝聚集體力量與智慧，共建軍校的目的。話語權(quán)缺位與參與度不足剝奪了教員、家長、學(xué)員作為軍校教育主要參與者的主體性地位，消隕了軍校教育相關(guān)實踐活動主體的能動性與集體感，尤其是信息不對稱，在一定程度上削減了教員、家長以及學(xué)員對軍校教育政策的理解度，影響實踐主體對軍校教育未來發(fā)展的理性判斷。重塑軍校教育自信，需要打破軍校教育發(fā)展不確定性給人們帶來的信任危機，構(gòu)建軍校治理共同體。

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作者簡介：賈秉權(quán)，（1986.4—）男，漢族，山西靈丘人人，碩士，講師，研究方向：軍校教育。