陸 洋 白 潔 李鵬躍 杜守穎＊

（北京中醫(yī)藥大學，中國 北京 100102）

0 引言

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用逐漸增多，引發(fā)了新的信息革命。 新興的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺給現(xiàn)代人提供了更為方便、迅速獲取信息的方式， 也改變了人們的思維及生活方式。在教育領(lǐng)域， 一場信息化的顛覆性變革正悄然發(fā)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”教育是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式[1]，借助互聯(lián)網(wǎng)高效、快捷、便于傳播的特點幫助學生們開闊視野、啟迪智慧，培養(yǎng)學生們獨立思考、自主學習的能力[2]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育形式的推廣，傳統(tǒng)教育模式的弊端日益顯現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為反轉(zhuǎn)課堂，指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生[3]。在此種教學模式下，教師不再占用課上時間來講授課程內(nèi)容， 需要學生們在課前通過觀看視頻、閱讀書籍等方式完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學習，在課上時間內(nèi)更專注于基于目的的學習與教師共同研究解決學習過程中所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學技術(shù)研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制、合理應(yīng)用的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學[4]。 “中藥藥劑”課程的教學內(nèi)容繁雜，知識點瑣碎難以記憶；書本圖片無法動態(tài)地演示制劑過程；新型制藥技術(shù)及新劑型知識更新較快。 傳統(tǒng)的授課模式已無法滿足“中藥藥劑學”課程的授課要求，難以提升學生對此課程的學習興趣，從而使教學效果大打折扣[5]。因此，“中藥藥劑學”教學模式改革勢在必行。 將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入“中藥藥劑學”教學，可顯著提升教學質(zhì)量，是提高“中藥藥劑學”教學效果的有效途徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式特點

1.1 教學視頻簡潔生動

選擇時長較短的教學視頻，能夠使學生們在注意力高度集中的時間內(nèi)完成對知識的獲取； 能夠清晰、集中地完成對某一個問題的講解， 具有較強針對性；能夠?qū)崿F(xiàn)暫停、回放等功能，方便學生們課前的自主學習[6]。如在“中藥藥劑學”課程教學中，利用教學視頻向?qū)W生展示不同類型注射劑的粒子范圍，便于學生區(qū)分溶液型、乳狀液型、混懸型注射劑。

1.2 教學信息清晰明確

與傳統(tǒng)的教學視頻有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學視頻的畫面中只有教師的操作畫面及所講解的內(nèi)容。除此之外，就是配合進行書寫講解的畫外音。正是由于“中藥藥劑學”是一門實踐應(yīng)用性課程，此種教學視頻能夠更好地集中學生的注意力，使學生了解各種劑型的制備過程，防止學生被教師的頭像、教室里的各種物品擺設(shè)分散注意力。

1.3 重新建構(gòu)學習流程

學習流程通常被分為“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩部分前者主要通過教師的講授、學生間的互動來完成，后者則需要學生在課后自主完成。 與“信息傳遞”相比，“吸收內(nèi)化”相對困難，學生容易在過程中喪失對學習的興趣和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂模式則將傳統(tǒng)的學習流程重新建構(gòu)?！靶畔鬟f”流程在課前通過教學視頻、在線輔導等方式完成，“吸收內(nèi)化”流程則被轉(zhuǎn)移至課上，通過教師與學生的互動完成。如在“中藥藥劑學”課程“注射劑”章節(jié)教學中，針對難點—氯化鈉等滲當量法、冰點降低數(shù)據(jù)法，教師可將其方法原理、公式等基礎(chǔ)知識錄制成教學視頻， 并給學生布置任務(wù)，查閱上述實驗方法相關(guān)的應(yīng)用實例，完成“信息傳遞”步驟。課上，學生則根據(jù)所查閱到的資料組內(nèi)討論，交流總結(jié)相關(guān)實驗方法在實際應(yīng)用過程中的注意事項，對上述方法所涉及的知識內(nèi)容做到整體的掌握，完成“吸收內(nèi)化”步驟。

1.4 復習檢測方便快捷

對學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學視頻后緊跟的課堂測驗，能夠有效地檢測學生對本知識點的掌握程度，對自己的學習程度進行判斷。 如測驗問題回答錯誤，則可重新觀看教學視頻，牢牢把握所講授的知識點。學生在一段時間之后仍可利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學視頻來進行復習和鞏固。如在“中藥藥劑學”課程學習中，大量的藥用輔料性質(zhì)及應(yīng)用需要記憶（僅“片劑” 章節(jié)常用的輔料就有幾十種）。 學生通過課堂測驗，更好地把握住重點內(nèi)容，加深對知識點的記憶，減輕課后復習的負擔。

對教師而言，則可通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺收集到學生所做測驗問題的匯總情況， 了解學生的學習狀況，掌握學生在自主學習過程中所遇到的學習困難。隨著評價技術(shù)的發(fā)展，教師能夠得到越來越多的課后反饋資料輔以教學，有利于真正的了解學生，從而更好地調(diào)整教學內(nèi)容。

1.5 翻轉(zhuǎn)課堂模式引入“中藥藥劑學”教學的必要性

“中藥藥劑學”課程注重綜合性與實踐性，將中藥研究與生產(chǎn)相結(jié)合， 對培養(yǎng)學生綜合性知識的應(yīng)用能力及實踐能力起到關(guān)鍵的作用。此外，理論知識多、雜，且與中藥化學、物理化學等學科均有交叉，難度較大。翻轉(zhuǎn)課堂模式引入“中藥藥劑學”課程教學后能使教學方法更加生動， 促使學生們主動參與到課程教學活動中，夠使學生在繁雜、瑣碎的知識點中有針對性地掌握重點內(nèi)容，對提高“中藥藥劑學”的教學質(zhì)量具有十分重要的意義。 此外，利用教學視頻對學生所需掌握的、重點的制劑過程、儀器設(shè)備工作原理等進行演示，有利于學生更好地理解； 通過課前查詢相關(guān)文獻資料及課上互動討論的方式， 能夠使學生了解前沿的制藥技術(shù)及劑型的研究成果[7]。 如將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入“中藥藥劑學”課程教學中后，可通過教學視頻向?qū)W生演示制丸機、壓片機等制藥機械的工作原理及構(gòu)造，使教學難點搖身一變成為學生們最感興趣的知識點。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在“中藥藥劑學”課程中的應(yīng)用

2.1 課前自主學習

教師根據(jù)教學計劃的安排，將教學內(nèi)容中需要掌握的重點知識錄制成教學視頻， 供學生課前自主學習。例如，在“中藥藥劑學”課程教學中，錄制重點章節(jié)“丸劑”中丸劑的生產(chǎn)工藝流程視頻，有助于學生提前對流程中注意事項、重點步驟等的掌握。同時，在教學視頻后應(yīng)布置相應(yīng)的思考題、練習題，以供學生在學習后檢測掌握程度及學習效果。 學生在觀看教學視頻、完成相應(yīng)習題后，對授課重點內(nèi)容進行梳理，對存在疑問的內(nèi)容進行標記，并于課前針對所疑及所感興趣內(nèi)容嘗試性查詢相關(guān)文獻資料，為課上的討論答疑做好充分的準備。如在“中藥藥劑學”課程“片劑”章節(jié)的學習中，學生常對壓片過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方案較為感興趣， 教師可鼓勵學生在課前查找裂片、松片等不合格片劑的圖片，在課上與組內(nèi)同學結(jié)合理論知識共同討論。

2.2 課上自由討論

教師首先對教學視頻中所涉及的知識要點進行總結(jié)、回顧，并利用一些可在教學視頻中尋找到答案的基礎(chǔ)性問題來檢測學生自主學習的效果。 而后，學生以小組為單位選派一名代表，提出組內(nèi)同學在課前的自主學習過程中所遇到的重點、難點問題。如在“中藥藥劑學”課程“液體制劑”章節(jié)的學習過程中，有學生提出如何通過除添加防腐劑之外的方式延長液體制劑的保存時間、為什么毒劇藥或劑量小的藥物不宜制成混懸劑進行使用的問題；在“注射劑”章節(jié)的學習過程中，有學生提出如何避免中藥注射劑因配伍不當而產(chǎn)生的不良反應(yīng)、對熱點“齊二藥”事件的原因分析的問題。 對于難度較小的基礎(chǔ)性問題，教師可對其他組內(nèi)同學進行提問，同時可檢測課前的學習效果。 對于一些難度略大、需要靈活運用所學知識及所查文獻資料的拓展性問題，教師可通過循循善誘的方式激發(fā)學生自由討論、探索學習的興趣，組織學生進行討論、解答，最后教師就重點、難點問題及相應(yīng)學生的回答情況進行總結(jié)、點評。課程結(jié)束后，教師根據(jù)所接收到的課堂反饋，選取學生較為感興趣的知識點，進行學科前沿知識的點撥，如就“中藥藥劑學”當前前沿領(lǐng)域藥物納米技術(shù)的發(fā)展，布置課后問題，如“中藥納米制劑的劑型有哪些”，讓學有余力的學生查閱資料、嘗試性解答，并與教師在課后進行積極的探討與交流。

2.3 課后評價反饋

翻轉(zhuǎn)課堂模式采用形成性評價的方式，即課前觀看教學視頻評分占60%，完成教學視頻后所附練習題評分占20%。 針對教師在課上所提出的問題，學生以小組為單位選派代表進行回答，并根據(jù)回答情況進行加分，評分占20%。各項評分均為百分制，根據(jù)各項的權(quán)重系數(shù)于課程結(jié)束后計算得到當次課程的成績。每次課程成績?nèi)∑骄肿鳛樽罱K翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學評分，占“中藥藥劑學”課程最終成績的10%。

教師在課程結(jié)束后，通過發(fā)放問卷的方式，了解學生對“中藥藥劑學”翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的接受程度。問卷結(jié)果顯示，絕大部分學生對“中藥藥劑學”翻轉(zhuǎn)課堂模式教學表示支持，認為此種教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比能夠使如抽象的膠體、表面活性等物理化學知識點更加立體、直觀地展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生學習的興趣；教學視頻中各種類型制劑的制備過程也能夠為“中藥藥劑學”實驗課程打下堅實的基礎(chǔ)。但也有少部分同學認為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學僅適合自制力較高的學生，弱化教師的作用，無法達到預期的教學效果。

3 結(jié)語

“中藥藥劑學” 作為中藥學專業(yè)學生的核心專業(yè)課程，其繁雜、瑣碎、實踐性強的特點十分需要新型教育模式的引入以改變傳統(tǒng)教育模式下低效的教學效果。 翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科技，通過課前的自主學習、課上的自由討論，加強學生對知識的掌握，提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力，顯著地提升了教學效果。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的不斷發(fā)展，如何在繁多的平臺中選擇形式豐富、簡潔高效的平臺進行中藥藥劑學的教學，如何根據(jù)各章節(jié)特點設(shè)計更多不同的形式使學生更易接受，仍值得思考。