孫麗紅

曾經(jīng)聽一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上《最后一課》，其間一位在課前、課上都表現(xiàn)得很調(diào)皮的男生主動(dòng)提出了一個(gè)問題：“老師，為什么題目是《最后一課》，課文里面卻說‘語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課，習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史，這跟題目是矛盾的……”這一問中蘊(yùn)含著這位學(xué)生稚嫩的邏輯推理——“語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課加起來是三堂課，不等于‘一課”，這一問看似幼稚，實(shí)則精彩;問得突兀，但很真實(shí)。然而，這一問也是有的老師眼里的“麻煩”之問，不好“對(duì)付”，尤其在公開的場(chǎng)合。例如在課堂實(shí)景中，老師當(dāng)時(shí)的真實(shí)反應(yīng)是：“坐下！下面，我們一起讀一下最后三段。”直接放棄了對(duì)這一問的回答與探討。

我們也許不能要求所有的老師在所有的情況下都能從容、機(jī)智、恰如其分地回答好學(xué)生的所有疑問，但是，我們有必要認(rèn)真對(duì)待來自學(xué)生的提問，感知學(xué)生疑惑的緣由，反思處理學(xué)生提問的得失。那么，這一問是否問得有理？是否珍貴，又可貴在何處呢？

從文字解讀的層面，我們進(jìn)一步分析此問：“一堂語(yǔ)法課”“一堂習(xí)字課”“一堂歷史課”，“加起來是三堂課”，這個(gè)推斷沒有問題;問題在于題目說的是“一課”，并沒有說是“一堂課”，有沒有“堂”這個(gè)量詞很關(guān)鍵。學(xué)生提問中暗含著將“一課”理解為“一堂課”（或“一節(jié)課”）的意思，由此產(chǎn)生了“三堂課”為什么等于“一堂課”的疑問。如果我們“小和尚念經(jīng)”般地讀書，即便也認(rèn)為題目中的“一課”就是“一堂課”（事實(shí)上筆者在培訓(xùn)中以這個(gè)真實(shí)案例做過調(diào)查，這樣認(rèn)為的讀者不在少數(shù)），也根本不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有什么問題。

筆者以為：首先，這是理直氣壯的一問——按理，“1不等于3”，而且，老師的顧左右而言它正說明了這一問的難度。其次，這一問有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙，是與小說主題、語(yǔ)言表達(dá)等學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)的一問，如能抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出原文中“韓麥爾先生說‘我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”等句，通過語(yǔ)言的推敲、語(yǔ)意的推理回答學(xué)生的疑問，則對(duì)包括并未意識(shí)到這個(gè)問題的其他學(xué)生也是一個(gè)很好的啟發(fā)。再次，這是極其難得的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的一問，課堂上，教師即便不能馬上答復(fù)這個(gè)疑問但如能及時(shí)肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神和提問質(zhì)量，發(fā)動(dòng)其他學(xué)生共同嘗試解決這個(gè)預(yù)設(shè)之外的提問，課堂將更加真實(shí)更為靈動(dòng)——這，不正是我們求之難得的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍嗎？

這一問的可貴之處很多，然而，處理不當(dāng)不但失去了良機(jī)，甚至?xí)斐呻y以彌補(bǔ)的傷害：以上“坐下”式的反饋看上去并沒有回應(yīng)或評(píng)價(jià)這個(gè)有點(diǎn)突然的提問，但其中傳遞出的無視與冷漠著實(shí)令人揪心！當(dāng)時(shí)我很擔(dān)心這位坐在最后一排的小男生受到打擊，如果提問者是我，老師的一聲“坐下”已經(jīng)告訴我自己提了一個(gè)多么無聊甚至愚蠢的問題！從男生提問無果坐下的背影里，我看到他無法言說的失落。進(jìn)一步反思這一問，它的可貴之處不僅在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，實(shí)在可以成為提問的學(xué)生甚至全班學(xué)生學(xué)會(huì)提問、提高學(xué)習(xí)興趣的絕佳機(jī)緣。

客觀說，男生的提問僅止于“三堂課”不等于“一堂課”的簡(jiǎn)單邏輯推理，實(shí)在算不上巧妙;然而，我們作為教者有必要時(shí)刻提醒自己特別珍視來自學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的生成式疑問，有些在別人看來不是問題的問題，在學(xué)習(xí)者那里恰恰是一道坎，亟待點(diǎn)撥——課堂的作用、教師的作用正在于此。其次，這個(gè)璞玉般的問題來自文字本身：表面看，題目中的“一課”在文中應(yīng)理解為“一次課”，也就是“最后一次上法語(yǔ)課”的意思，與還上了其它兩節(jié)課絲毫沒有矛盾;進(jìn)一步引導(dǎo)，“最后一次法語(yǔ)課”，其中含有留念、不舍、珍惜之情，這個(gè)題目與主題的關(guān)聯(lián)由于對(duì)“一課”的準(zhǔn)確解讀更加緊密了，對(duì)我們更加深入地理解作品大有裨益?！@種來自學(xué)生、來自文本的問題實(shí)在猶如寶石一般可貴，理應(yīng)被珍惜。

過了許久，我在許多發(fā)言的場(chǎng)合屢次不點(diǎn)名地提及這個(gè)案例，把這個(gè)學(xué)生提出來的問題呈現(xiàn)給老師們思考。一直到現(xiàn)在，我還常常想：如果在那節(jié)課上，小男生的提問受到老師的重視，引發(fā)了全班同學(xué)的熱烈討論，得到或沒得到圓滿的答案……這位看上去調(diào)皮的男生學(xué)習(xí)興趣是否能得到極大的激發(fā)，甚至，他的人生也會(huì)否有某種積極的改變呢？每念及此，每念及那失落的小小背影，總覺為人師者須恒念“彌足珍貴是一問”，對(duì)待課堂更須滿懷敬畏，廣備教材，深備文本，樂備學(xué)生。