李遠(yuǎn)洋 中國(guó)民用航空飛行學(xué)院馬克思主義學(xué)院

唐述瑞 中國(guó)民用航空飛行學(xué)院廣漢分院

思想政治理論課之所以被定位成高校必修課，源自于它對(duì)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)的不可替代功能，是學(xué)校教育視域下大學(xué)生正確三觀引導(dǎo)、健全人格塑造的重要途徑，但新時(shí)代高校思想政治理論課困窘，并非“毛概”“馬哲”“形策”等課程自身出了問題，更不用某些歷史虛無主義者提出的“過時(shí)論”解釋，本質(zhì)原因是思政理論課教育主客體關(guān)系及環(huán)境發(fā)生嬗變所致。一方面，高校思想政治理論課教師作為教育主體，相對(duì)于身為“教育客體”的大學(xué)生而言，明顯存在“變與不變”的矛盾，如教法不變而學(xué)法改變、教材不變而內(nèi)容改變、任務(wù)不變而條件改變等，整體上可歸納為“教師不變而學(xué)生改變”，造成教與學(xué)之間的不對(duì)稱關(guān)系，從而削弱了大學(xué)生對(duì)思政理論課程的興趣，只求背會(huì)、通過考試。另一方面，傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境過于封閉，在“互聯(lián)網(wǎng)+”深度滲透于教育場(chǎng)域的前提下，其他課程開放態(tài)勢(shì)越來越明顯，圍繞著學(xué)科知識(shí)內(nèi)核增加的模塊不斷豐富，而思想政治理論體系變化較小，造成一定程度上的理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而降低了課程的吸引力?！缎聲r(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新》（上海遠(yuǎn)東出版社，2019年12月版）一書由李雅茹編著，作者以高校思想政治教育實(shí)踐者及研究者的身份，對(duì)于如何面向未來展開高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行了深入且系統(tǒng)的探索?？傆[全書，具備三個(gè)方面的顯著特色：

一、問題意識(shí)，論證高校思政理論課改革的必然性

基于當(dāng)代高校思想政治教育理論課面臨的種種挑戰(zhàn)，如不能及時(shí)有效地化解，勢(shì)必成為高校思想政治理論課走向未來過程中的發(fā)展障礙。但正如前文所述，高校思想政治理論課缺乏吸引力、被逐步邊緣化的現(xiàn)象，不能從微觀的“學(xué)科課程”上進(jìn)行歸因，應(yīng)置于更宏大的時(shí)代背景下去審視和剖析。在這一方面的研究中，本書體現(xiàn)出強(qiáng)烈的問題意識(shí)，指出新時(shí)代背景下高校思想政治理論課普遍存在“收獲感低”“學(xué)習(xí)型組織理念匱乏”“教學(xué)模式單一化”“互聯(lián)網(wǎng)引入方式及尺度控制不合理”等問題，而此類問題無法通過教法微調(diào)、資源補(bǔ)充、設(shè)備更新等手段化解，必須針對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，促使其符合新時(shí)代背景下的學(xué)科管理范式。

通過本書詳讀，高校思想政治理論課教學(xué)核心問題可歸納為“不均衡”和“不充分”——既包括教師發(fā)展的不平衡，也包括學(xué)生發(fā)展的不平衡，既包括教學(xué)資源分配的不充分，也包括教學(xué)資源利用的不充分——首先，“思政師資”是一個(gè)泛化概念，在高校中擔(dān)任思想政治理論課的教師不會(huì)“大包大攬”，而是秉承“術(shù)業(yè)專攻”的理念負(fù)責(zé)一門具體課程（馬哲、毛概、綱要、基礎(chǔ)），這樣就存在教師擅長(zhǎng)某一領(lǐng)域和不擅長(zhǎng)某一領(lǐng)域的差異，在理論傳授過程中無法保障充分解讀，導(dǎo)致師生之間知識(shí)信息的“供求失衡”。其次，我國(guó)現(xiàn)行高考制度下分文理科，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高校之后思想政治理論水平差異很大，其中文科生在高中階段通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，思政理論儲(chǔ)備豐富、興趣濃厚，因此理解能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率更高。而理科生從態(tài)度到行為、從經(jīng)驗(yàn)到能力都截然相反，由于多數(shù)高校思想政治理論課都采用“公共課”的方式教學(xué)，則同樣師資、教材、方法之下，學(xué)生對(duì)思想政治理論課表現(xiàn)出兩極分化情緒。再次，高校思想政治理論課程師資、課時(shí)、空間等資源非常有限，如常規(guī)“大教室授課”狀態(tài)下，一名教師要同時(shí)面對(duì)幾十甚至上百名學(xué)生，加上理論知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性，課時(shí)較少的情況下無法深入講解，相對(duì)專業(yè)課教學(xué)資源分配嚴(yán)重不均衡。最后，在思想政治理論課教學(xué)資源利用方面，過度重視教材、大綱、教輔材料等固定資原，缺乏對(duì)生活性、社會(huì)化思政教育資源的發(fā)掘整理能力。換言之，當(dāng)前高校思想政治理論課的“理論”大多為書面呈現(xiàn)的顯性概念，而廣泛影響大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的社會(huì)問題、熱點(diǎn)時(shí)事、生活現(xiàn)象等并未得到充分利用。結(jié)合以上解讀，當(dāng)前高校思想政治理論課存在“根源性問題”，其改革勢(shì)在必行。

二、實(shí)踐意識(shí)、圍繞四門理論課程展開針對(duì)性探索

從“走向未來、迎接挑戰(zhàn)”的思路出發(fā)，高校思想政治理論課教學(xué)困境歸因并不難梳理，教育主體、客體在學(xué)科層面發(fā)展不同步，以至于不適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)環(huán)境、文化生態(tài)、教育需求等，這實(shí)際上并不屬于教學(xué)實(shí)踐可操作的范疇。原因在于，無論是身為教育主體的教師，還是身為教育客體的學(xué)生，在學(xué)科認(rèn)知及學(xué)習(xí)行為上都具有主觀能動(dòng)性—教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”的原則，其潛在含義是改變外部條件以滿足人的需求，而非通過“人的改造”適應(yīng)物性規(guī)律—高校思想政治理論課教學(xué)問題，最終還要通過教學(xué)范式重構(gòu)來解決。本書在這一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，以此圍繞著“馬哲”“毛概”“綱要”“基礎(chǔ)”四門思想政治理論課展開策略探索，提出了可行的實(shí)踐方案。就《中國(guó)近代史綱要》教學(xué)而言，重心圍繞著“史”展開，貫穿古今、落腳當(dāng)前、展望未來，倡導(dǎo)將習(xí)近平人類命運(yùn)共同體思想作為新的知識(shí)模塊納入教學(xué)體系，以此增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)代感。關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的探索中，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)激活大學(xué)生的主體性意識(shí)，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化師生溝通、拓展教學(xué)空間，構(gòu)造適應(yīng)于新時(shí)代大學(xué)生知識(shí)接受心理的“學(xué)習(xí)共同體”。作者認(rèn)為《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程具有較大學(xué)科跨度，較適合采用啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方法，可分別從紅色文化角度、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)角度、經(jīng)濟(jì)建設(shè)角度等展開解讀?！恶R克思主義基本原理概論》作為抽象性、復(fù)雜性較高的課程，在教學(xué)實(shí)踐中要秉承“三進(jìn)原則”，即讓理論實(shí)踐成果“進(jìn)教材”、理論價(jià)值成就“進(jìn)課堂”、理論指導(dǎo)運(yùn)用“進(jìn)頭腦”；本書圍繞著高校思想政治理論視域下四門主要課程展開探索，保障了教學(xué)實(shí)踐的有效性。

三、改革意識(shí)、通過具體案例闡明創(chuàng)新模式及方法

立足學(xué)科建設(shè)角度，當(dāng)今社會(huì)上存在種種不利于高校思想政治理論課教育價(jià)值呈現(xiàn)的阻力，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中衍生的功利主義思潮、網(wǎng)絡(luò)文化生態(tài)中出現(xiàn)的多元價(jià)值觀博弈、“技術(shù)至上”的實(shí)用主義心理等，相關(guān)要素從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等不同層面消解高校思想政治理論課的價(jià)值，不僅造成該課程教學(xué)邊緣化、無效化，甚至?xí)霈F(xiàn)意識(shí)形態(tài)認(rèn)知的扭曲和誤導(dǎo)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)往往發(fā)揮推波助瀾的作用。

因此，新時(shí)代背景下的高校思想政治理論課教學(xué)改革必須正視“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的顛覆效應(yīng)，即“改革”行為不僅是高校思想政治理論課的“獨(dú)善其身”，更是對(duì)外部“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的協(xié)同適應(yīng)，這就決定了最終形成的教學(xué)模式及方法不可避免地吸收一部分網(wǎng)絡(luò)屬性。本書改革意識(shí)很好地闡明了這一點(diǎn)，在通過具體案例提出創(chuàng)新模式及方法時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的色彩十分明顯。以“過程啟發(fā)式教學(xué)模式”為例，作者通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行解構(gòu)，僅保留了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、溝通、分享等環(huán)節(jié)，其余部分（思政理論精講部分）仍保留在線下課堂中進(jìn)行傳授。這種線上聯(lián)合線下的學(xué)習(xí)模式，一方面實(shí)現(xiàn)了思想政治理論學(xué)習(xí)過程的多樣性，另一方面重新定位教師的職能，將原本“滿堂灌”的教學(xué)方式精簡(jiǎn)成啟發(fā)性教學(xué)，整個(gè)“過程-啟發(fā)”是一個(gè)反復(fù)遞進(jìn)的機(jī)制。此外，本書結(jié)合南京理工“利公達(dá)人”及同濟(jì)大學(xué)“使命與擔(dān)當(dāng)”具體案例，肯定了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在拓展思想政治理論課教學(xué)空間的價(jià)值，通過“互聯(lián)網(wǎng)+思政理論課”的創(chuàng)新模式，大學(xué)生以整個(gè)社會(huì)為思政理論課堂，結(jié)合理論競(jìng)賽、參與公益等多種方式，在學(xué)習(xí)中體會(huì)、在體會(huì)中感悟、在感悟中踐行，極大地豐富了高校思想政治理論內(nèi)涵。