張榮麗

（南平市第三中學(xué)，福建 南平 353000）

快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于人才的需求，自然引導(dǎo)傳統(tǒng)填鴨式的課堂轉(zhuǎn)化到當(dāng)下教學(xué)新形式：翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)共同體、慕課等。在《“讀思達(dá)”教學(xué)法和核心素養(yǎng)教育》[1]教學(xué)法一文的啟發(fā)下，引出了對(duì)這一教學(xué)法的思考和實(shí)踐。

1 “讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵和外延

讀思達(dá)”教學(xué)法包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀即信息輸入，含讀教材、讀圖表、讀實(shí)物；思考即信息加工，含想象、推理、演繹等；表達(dá)即信息輸出，含語言表達(dá)、筆頭表達(dá)，關(guān)系到知識(shí)的展現(xiàn)、遷移、運(yùn)用等。“讀思達(dá)”教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種新形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，課堂建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，通過小組合作的方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生經(jīng)過這三個(gè)流程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)科知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化、提高、內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)法是面向所有學(xué)科、學(xué)段的“通式”教學(xué)法、基本教學(xué)法，用公式表示就是：學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)[1]。

2 “讀思達(dá)”教學(xué)法相關(guān)的研究成果

2013年9月臺(tái)北中山女子高級(jí)中學(xué)張輝成博士提出“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法，并首先在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)至2016年9月，已有66個(gè)隨時(shí)開放的“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法教室，覆蓋至臺(tái)灣地區(qū)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，被越來越多的學(xué)生所喜歡[2]。

中央教育科學(xué)研究所原研究員江山野認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，課堂在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，教學(xué)中要盡可能讓閱讀學(xué)習(xí)替代一定程度的‘聽講’，講解要針對(duì)學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題，或?qū)﹂喿x中存在的問題設(shè)置議題，組織學(xué)生進(jìn)行互相答疑[3]。

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芬粫袑懙?，讓那種與物與教材對(duì)話，與同學(xué)與教師對(duì)話，與自我與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。與物與教材對(duì)話即閱讀，與自我與自身對(duì)話即思考，與同學(xué)與教師對(duì)話即表達(dá)[4]。

王永“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”新課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論是[5]：閱讀可以提高課堂教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生在自主閱讀過程中容易把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來、書本知識(shí)與生活常識(shí)之間關(guān)聯(lián)起來，自然地產(chǎn)生興趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望；探究性學(xué)習(xí)也建立在對(duì)教材有意義閱讀基礎(chǔ)上，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)來擴(kuò)充認(rèn)知的背景，提高課堂探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

3 “讀思達(dá)”教學(xué)法的教學(xué)過程

數(shù)學(xué)概念指用簡潔的語言對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的高度概括，一般包括定義、定理及推論,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識(shí)的基礎(chǔ)[6]。教師在課堂的教學(xué)過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.1 自主閱讀與文本對(duì)話

閱讀即信息輸入，含讀教材、讀圖表、讀實(shí)物[1]；當(dāng)學(xué)生還不具備閱讀能力的時(shí)候,必須把培養(yǎng)閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

3.1.1 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

為了讓學(xué)生讀進(jìn)去，讀出趣味，讀出想法，教師指導(dǎo)學(xué)生按以下要求閱讀：逐字逐句看教材，弄清每句話含義，特別是術(shù)語、符號(hào)、公式要多琢磨；對(duì)難理解的關(guān)鍵字句標(biāo)上符號(hào)或?qū)懮辖亲ⅰ⒚寂?；閱讀教材后能在頭腦中重建教材內(nèi)容；提出疑問或談出自己的感受。

3.1.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本例題

蓋：蓋上例題的解答過程；解：自己嘗試解題，用鉛筆解答在例題邊上空白處；比：與例題解法比較；悟：歸納步驟、領(lǐng)悟原理；變：一題多解，舉一反三。這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例題，不僅解題，對(duì)例題中提出的問題還可能尋找到新的解法，好處很多。

3.1.3 檢查學(xué)生閱讀情況

檢查學(xué)生閱讀情況是教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，檢查閱讀效果的形式是多樣的。了解同學(xué)的動(dòng)手情況即檢查課本及預(yù)習(xí)筆記；了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度即提問學(xué)生；了解學(xué)生思維情況即讓學(xué)生提疑難問題；采用測(cè)試的方式進(jìn)行檢查，針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問題展開教學(xué)。

3.1.4 解決情境中的問題

基于學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生解決情境中的問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣。比如北師大七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一小節(jié)《整式》的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境（見下圖1圖2）：春節(jié)的熱鬧場(chǎng)面剛過，代數(shù)式王國里的很多成員還意猶未盡，各家族長紛紛召開家族會(huì)議，研討振興家族大計(jì)（我把需要用的代數(shù)式用彩色筆寫在紙張上，貼在學(xué)生的胸前，讓學(xué)生表演）。會(huì)場(chǎng)把門的是主持人2a，已入會(huì)場(chǎng)的有：3,a等，其他幾個(gè)也順利入場(chǎng)，但主持人2a卻將2x+y、1/x攔在場(chǎng)外2a說：“你們不許進(jìn)”，1/x、2x+y問“為啥不許我們進(jìn)”，2a說“你們和我們不是同一類”用這種情景法設(shè)計(jì)能引出對(duì)問題的初始爭(zhēng)論，把學(xué)生的討論一步步引向更有深度的問題，教師站在稍稍超前于學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”（學(xué)生現(xiàn)有思維水平的邊界上），通過設(shè)置問題來引導(dǎo)討論，而不是告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（也就是不代替學(xué)生思考）。

圖1 問題情境Fig.1 Problem scenario

圖2 具體問題Fig.2 Specific questions

3.2 思考問題與自我對(duì)話

思考即信息加工，含想象、推理、演繹等[1]；當(dāng)學(xué)生已具備一定的閱讀能力時(shí),“先學(xué)后教”成為課堂的教學(xué)常規(guī)。于是在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，先學(xué)中產(chǎn)生的問題可以給我的教學(xué)起到導(dǎo)航的作用。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元第三小節(jié)“展開與折疊”，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境：將一個(gè)彩色正方體盒子的表面沿某些棱展開，展成一個(gè)平面圖形，活動(dòng)可操作性強(qiáng)，每個(gè)人都能動(dòng)手，剪好的同學(xué)把作品貼到黑板上,學(xué)生產(chǎn)生問題“為什么會(huì)出現(xiàn)這么多不同形狀的平面圖形呢？”這個(gè)問題的出現(xiàn)，馬上激起學(xué)生探究的欲望。通過這種探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決和數(shù)學(xué)方法的掌握，而且能從整體意義上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)活動(dòng)的意義。

3.3 表達(dá)展示與他人對(duì)話

表達(dá)即信息輸出，含語言表達(dá)、筆頭表達(dá)[1]，關(guān)系到知識(shí)的展現(xiàn)、遷移、運(yùn)用等，自主閱讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，探究是課堂教學(xué)的常態(tài)，表達(dá)是課堂教學(xué)的升華。

課堂呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)情境必須選與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需立即解決的現(xiàn)實(shí)問題即課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容盡量選與本堂課學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)發(fā)生的事件或問題[7]。如《平行四邊形的判定》這節(jié)課隨著課堂的進(jìn)行先后提出下列問題。

問題1：沿著平行四邊形ABCD的對(duì)角線AC擦去三角形ACD，只剩下一個(gè)三角形ABC，如圖，你能重新畫出這個(gè)平行四邊形嗎？

問題2：能說明你畫的是平行四邊形嗎？

問題3：剛才同學(xué)們用平行四邊形定義：兩組對(duì)邊分別平行。把三角形ABC補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形，你還有其它方法嗎？

問題4：如果已知一個(gè)四邊形ABCD，那么補(bǔ)充什么條件，使得四邊形ABCD是平行四邊形?剛才我們已發(fā)現(xiàn)五個(gè)方法，你還能發(fā)現(xiàn)新的方法嗎？

讓學(xué)生表達(dá)，把自己的思考用作品的方式表現(xiàn)出來，與同伴分享，也是總結(jié)提高、深化理解的過程。

4 “讀思達(dá)”教學(xué)法的課堂特點(diǎn)

4.1 動(dòng)靜相生的課堂

據(jù)研究，小學(xué)生的專注力在5～10 min，初中生的專注力在7～15 min，而高中生及成人的專注力則只有15～20 min[8]。傳統(tǒng)課堂往往沉悶，容易使學(xué)生注意力分散,而“讀思達(dá)”的課堂則把學(xué)生從這種束縛中解放出來，建立學(xué)習(xí)小組，小組長組織討論，學(xué)生上臺(tái)發(fā)表意見，師生共同解決問題。這種“動(dòng)靜相生”的學(xué)習(xí)氛圍也能夠使學(xué)生更加專注，全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中。

4.2 高效學(xué)習(xí)的課堂

美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室“學(xué)習(xí)金字塔”的研究顯示，上課聽講只能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%，閱讀能夠達(dá)到10%，討論能夠達(dá)到50%，而教授他人的學(xué)習(xí)效果最佳，能夠達(dá)到90%[8]。傳統(tǒng)課堂很少安排學(xué)生討論時(shí)間和“教”他人的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在“讀思達(dá)”課堂，通過小組合作，通過學(xué)生給學(xué)生講解，可以相互學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

4.3 溝通表達(dá)的課堂

“團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力是21世紀(jì)最重要的核心能力之一，而表達(dá)能力是團(tuán)隊(duì)合作與溝通的基石”[8]。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)檢測(cè)主要以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，學(xué)生的表達(dá)能力沒有得到重視，初中生已不喜歡回答問題，更別說舉手發(fā)表意見。在“讀思達(dá)”課堂學(xué)生站在講臺(tái)上從容不迫地發(fā)表意見已成常態(tài)，爭(zhēng)得面紅耳赤的場(chǎng)面早已司空見慣，這是“讀思達(dá)”教學(xué)法帶給學(xué)生受益一生的能力。

5 “讀思達(dá)”教學(xué)法三個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

在有些課型中“閱讀、思考、表達(dá)”這三個(gè)部分構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)——有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的、有邏輯的學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)，三個(gè)環(huán)節(jié)可以是遞進(jìn)的關(guān)系，也就是在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上個(gè)性化表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)《同底數(shù)冪的乘法》時(shí)課堂是這樣進(jìn)行的：問題1：帶著以下問題閱讀課本第95頁。根據(jù)乘方的意義填空，看看計(jì)算結(jié)果有什么規(guī)律。25×22=2()；a3·a2=a()；5m·5n=5()。

通過以上觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？你能用一個(gè)式子表達(dá)這個(gè)規(guī)律嗎？你能解釋為什么嗎？回顧法則的探究過程，我們經(jīng)歷怎樣過程？讀法則并思考：應(yīng)用法則的條件是什么？問題2：分解法則。對(duì)于底數(shù)a（a不為0）與任意正整數(shù)m,n,am·an=?法則中等號(hào)的左邊是兩個(gè)冪相乘積的運(yùn)算，等號(hào)的右邊呢？等號(hào)兩邊的底數(shù)相同嗎？等號(hào)兩邊的指數(shù)存在什么關(guān)系？

在有些課型“閱讀、思考、表達(dá)”是隨機(jī)組合，交織進(jìn)行的。備課時(shí)需要做足功夫，哪些知識(shí)適合于學(xué)生閱讀，哪些問題適合于學(xué)生思考，哪些內(nèi)容適合于學(xué)生表達(dá)。如《探索三角形全等條件》，教師不再提問什么是角、邊、角，這種不能啟發(fā)思維的問題，而是從問題出發(fā)，從配玻璃入手設(shè)計(jì)了一個(gè)富有思考性的問題：有一塊玻璃是三角形形狀，碎成兩塊，要去配制一塊與原來一樣的玻璃該帶哪塊去合適？為什么？把學(xué)生引入疑惑階段。教師為每一個(gè)小組精心準(zhǔn)備兩塊“碎玻璃”（用硬紙片）要求學(xué)生把模型描一描、量一量、想一想，問發(fā)現(xiàn)了什么？在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”情況出現(xiàn)時(shí)，讓不斷的試錯(cuò)，不斷的實(shí)踐，才會(huì)頓悟，才會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜。正是有了這種靈活的教學(xué)形式，才能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀、才能引起學(xué)生的深度思考、才能得到對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)。

6 “讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

“讀思達(dá)”教學(xué)法是能夠讓學(xué)科核心素養(yǎng)成功落地的教學(xué)新形式。課堂不僅充滿活力，學(xué)生還獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，能夠到講臺(tái)這個(gè)聚焦點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表[2]；課堂不僅動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生還獲得更多的“兵教兵”機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)變得更為高效；課堂不僅因材施教，還努力讓每一個(gè)學(xué)生參與都到學(xué)習(xí)中來；課堂還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、辯證思考能力、準(zhǔn)確表達(dá)能力。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，這是“讀思達(dá)”教學(xué)法的宗旨，而這與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“以學(xué)生為中心”的教育理念相吻合，與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相一致。