云南省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素分析

賈敏 張文燕 張淑娜 楊國(guó)玉

【摘 要】 雖然國(guó)家、社會(huì)、高校等各界都熱切關(guān)注創(chuàng)業(yè)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也有了顯著發(fā)展，但其中云南省地區(qū)創(chuàng)業(yè)水平遠(yuǎn)低于東部發(fā)達(dá)地區(qū)水平，除去客觀經(jīng)濟(jì)水平和地區(qū)偏遠(yuǎn)等因素，還有云南省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)研究?jī)?nèi)容較少，與其它地區(qū)的異同性研究相關(guān)性較低，值得深入探究。為此，本研究著重對(duì)云南省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行分析，通過(guò)廣泛收集資料和閱讀文獻(xiàn)，確定研究框架，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)理論模型進(jìn)行構(gòu)建，本文從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層次，以個(gè)性特征、學(xué)校教育、家庭影響和社會(huì)影響四大維度方向篩選出對(duì)云南省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的主要影響因素。通過(guò)數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析，得出研究結(jié)論并對(duì)云南省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】 高校學(xué)生 創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī) 微觀影響 中觀影響

宏觀影響

一、前言

二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才、綜合性人才的需求越來(lái)越迫切，人才需求的變化對(duì)我國(guó)高等教育的改革也不斷提出新的要求，高校只有培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新性人才，才能實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力逐漸增大的背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代發(fā)展的需要。為了解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)和促進(jìn)就業(yè)，各地高校也積極響應(yīng)這一號(hào)召，積極開(kāi)展不同形式的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

近年來(lái)，相比較東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，云南省邊境地區(qū)的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的效果并不理想，雖然政府和高校為了大學(xué)生就業(yè)做出了各種積極的努力，但還是沒(méi)有能達(dá)到預(yù)期的效果，除了地區(qū)因素，還有復(fù)雜的、多方面的原因?qū)υ颇鲜「咝W(xué)生創(chuàng)業(yè)有著一定的影響。因此以高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)作為選題，云南省高校學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，深入分析云南省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素，找出云南省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的難題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決意見(jiàn)和建議，為政府和高校制定相關(guān)政策和措施提供參考，從而更好地提升大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，讓更多的大學(xué)生參與到自主創(chuàng)業(yè)中來(lái)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）基于認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論分析。李愛(ài)國(guó)（2018）等基于認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論，提出了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知調(diào)節(jié)因素整合個(gè)體因素和創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素共同作用于個(gè)體創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)理論分析框架，并構(gòu)建出成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)支撐經(jīng)由創(chuàng)業(yè)自我效能感間接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的概念模型。陳文娟（2015）、Achchuthan， S.和Nimalathasan， B（2012）、段錦云（2012）、高日光（2009）、M.A.C. Salfiya Ummah（2009）等學(xué)者都綜述了影響創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的因素并通過(guò)實(shí)證提出相應(yīng)的因素模型。張凱竣（2012）等基于成就動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為我國(guó)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)包括精神動(dòng)機(jī)、名利動(dòng)機(jī)和責(zé)任動(dòng)機(jī)三個(gè)維度，并就對(duì)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提出了建議。竇大海（2011）等根據(jù)需求層次理論，構(gòu)建了受經(jīng)濟(jì)需要激勵(lì)和社會(huì)需要激勵(lì)的二維動(dòng)機(jī)模型;將創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)研究的系統(tǒng)邊界擴(kuò)大到包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展生命周期和創(chuàng)業(yè)者生命周期，構(gòu)建了三維復(fù)雜模型。

（二）基于創(chuàng)業(yè)者個(gè)體角度分析。楊倫超（2009）研究后認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力而言，其產(chǎn)生著重受大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力要素組成狀況的影響，大學(xué)生通過(guò)掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理能力以及商機(jī)判別能力可以提高其創(chuàng)業(yè)的成功率。譚志合（2010）等人主張大學(xué)生創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力的影響因素包括以下幾種，即（a）政府政策、（b）技術(shù)優(yōu)勢(shì)、（c）財(cái)富夢(mèng)想以及（d）就業(yè)壓力等。高校通過(guò)推行創(chuàng)業(yè)教育以及政府部門實(shí)施有關(guān)政策均可以讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力得到顯著增強(qiáng)。著名學(xué)者張熙悅（2012）認(rèn)為，可將創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的影響因素劃分為直接因素以及間接因素，其中直接因素包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)業(yè)能力，而間接影響因素包括個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育程度以及經(jīng)濟(jì)條件等。

（三）基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)角度分析。薛紅志（2003）等學(xué)者從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)角度出發(fā)，主張?jiān)谳^短時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不同的核心影響因素為需求層次，而個(gè)人的創(chuàng)業(yè)行為是為了滿足他們現(xiàn)實(shí)的需要。收入高的創(chuàng)業(yè)者具有比收入低的創(chuàng)業(yè)者更高的需求層次，這是由于高收入者不會(huì)受到生活壓力的影響，反之，二者存在差異的需求層次最終導(dǎo)致他們具有不一樣的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。薛紅志等人還給出了宏觀層面對(duì)創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)造成影響的因素，即個(gè)人特征、社會(huì)保障以及收入水平。郭永玉（1997）研究后指出，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，是進(jìn)行某項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)階段，我國(guó)研究人員圍繞創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力影響的分析中，主要基于創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境進(jìn)行分析，借助于對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境當(dāng)前狀況的研究，比較我國(guó)與其他國(guó)家在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面的不同，緊接著深入研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)造成的影響，給予可以推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策意見(jiàn)。

三、模型構(gòu)建

本文分別從宏觀、中觀和微觀角度分析創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響因素，以個(gè)性特征、學(xué)校教育、家庭影響和社會(huì)影響四大維度篩選出對(duì)云南省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的主要影響因素。研究框架如下圖所示：

四、數(shù)據(jù)分析

本研究針對(duì)以上影響因素設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集分析。一共收集537 份問(wèn)卷，在回收的問(wèn)卷中剔除填答者信息缺失嚴(yán)重、不適于進(jìn)行缺失值補(bǔ)充處理，以及填答明顯不認(rèn)真、不真實(shí)的問(wèn)卷后，得到486份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷的有效回收率為90%。通過(guò)對(duì)變量的數(shù)據(jù)分析得出下表：

在微觀影響部分，研究個(gè)人個(gè)性特征對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響方面的現(xiàn)狀時(shí)，由表可知，主要看重的還是學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)這件事情是否具有風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力，創(chuàng)新精神。學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主體是否發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用是創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵，由表可知，云南省高校學(xué)生群體個(gè)性特征四項(xiàng)得分均超過(guò)2.5，可知他們?cè)敢膺M(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

中觀影響部分分為學(xué)校教育和家庭影響。學(xué)校教育容易受到國(guó)家政府政策方針等的影響而引進(jìn)或改革教育課程，這將直接作用于高校學(xué)生，對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。而家庭影響從一定程度上來(lái)說(shuō)，家庭給學(xué)生提供的條件是客觀的，父母對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響也是有限的，不易受外界的影響而改變。因此此次研究在問(wèn)卷調(diào)查里，只考察了父母對(duì)其子女的創(chuàng)業(yè)想法持何種態(tài)度。家庭影響中父母的支持程度按從低到高進(jìn)行1-5分的量化，平均數(shù)為：1.86，由此說(shuō)明父母更期望孩子有穩(wěn)定的生活，穩(wěn)定的工作，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持態(tài)度較低。但在學(xué)校方面，可以看出學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教育創(chuàng)造了積極的氛圍，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)持支持的態(tài)度。

在宏觀部分，大部分大學(xué)生知曉我國(guó)的創(chuàng)業(yè)政策，并覺(jué)得有些與自己有關(guān)，兩個(gè)維度可見(jiàn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度是很強(qiáng)的，并且大部分大學(xué)生認(rèn)為政策對(duì)自己創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了積極的作用，提供了理論知識(shí)以及實(shí)踐基礎(chǔ)。

五、研究結(jié)論與討論

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。社會(huì)提供一定的政策支持，提高一定的創(chuàng)業(yè)社會(huì)影響力，文化和宣傳也必不可少，可以由創(chuàng)業(yè)達(dá)人做分享課程，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)創(chuàng)業(yè)的感知和認(rèn)識(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽，激起創(chuàng)業(yè)興趣。在創(chuàng)業(yè)政策指導(dǎo)方面，針對(duì)學(xué)生可能遇到的多種問(wèn)題，一一解答，同時(shí)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的熱情也需要老師的引導(dǎo)和保護(hù)。

（二）培養(yǎng)更加專業(yè)的培訓(xùn)老師。調(diào)查表明，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)主要是由從事就業(yè)指導(dǎo)的教師完成的，教師并不是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育背景。培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和較高創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，培訓(xùn)教師就應(yīng)該有專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)，培訓(xùn)高素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的教師，使就業(yè)指導(dǎo)教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提髙教師專業(yè)化水平，在今后的創(chuàng)業(yè)教育中指點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)業(yè);云南的高校亦可以聯(lián)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)部門或者企業(yè)，定期來(lái)學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，舉行形式多樣的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，彌補(bǔ)本校創(chuàng)業(yè)師資的不足。

（三）培養(yǎng)濃厚的學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍。為了盡可能讓更多學(xué)生認(rèn)同、參與創(chuàng)業(yè)，可以從兩處入手：首先可以通過(guò)成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和成立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地等方式將具有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)聚集起來(lái)，形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)群體，在這個(gè)創(chuàng)業(yè)組織里面，學(xué)生們具有相似價(jià)值和行為傾向，從而可以相互影響，相互學(xué)習(xí)，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍;其次，云南的高?？梢酝ㄟ^(guò)線上線下等形式廣泛宣傳政府的創(chuàng)業(yè)政策，宣傳本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的事跡，激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，促使學(xué)生參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（四）保護(hù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，提升心理特質(zhì)。在接受調(diào)查的大學(xué)生中，有部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，這為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)很好的群眾基礎(chǔ)。但大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知只是處于“初級(jí)階段”，距離真正創(chuàng)業(yè)還有一段距離，大學(xué)生的認(rèn)知不清晰將會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果：一旦創(chuàng)業(yè)遭遇挫折，就會(huì)一蹶不振，輕易放棄創(chuàng)業(yè)，這不僅影響了個(gè)人事業(yè)前途，也會(huì)阻礙創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，高校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的輔導(dǎo)教育，使其敏于把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，善于駕馭創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)責(zé)任，樂(lè)于保持創(chuàng)業(yè)激情，恒于堅(jiān)守創(chuàng)業(yè)理性，促使其積極參加校、院組織的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)等，在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，以不斷提升自己的人際交往能力、溝通能力，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

（五）設(shè)置多樣化的創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)置上應(yīng)具有多樣性，理論和實(shí)踐相結(jié)合 ，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，要關(guān)注創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容的豐富性和針對(duì)性，關(guān)注學(xué)生感興趣的創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，使創(chuàng)業(yè)深入學(xué)生生活。在創(chuàng)業(yè)理論課中，學(xué)生相互之間共同研究探討創(chuàng)業(yè)理論，從而學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。在實(shí)踐課程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生深入市場(chǎng)，了解市場(chǎng)空白，并利用校外優(yōu)秀資源幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。前期的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，中期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等等學(xué)校都要參與其中，為大學(xué)學(xué)生提供力所能及的幫助。學(xué)校可設(shè)立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，集合學(xué)校各個(gè)專業(yè)的同學(xué)，共同努力把創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)成果。學(xué)校可以通過(guò)多渠道、多層次、多形式的創(chuàng)業(yè)教育幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：賈敏（1996——）女，漢族，河南焦作人，單位：云南民族大學(xué)管理學(xué)院，碩士在讀，企業(yè)管理專業(yè)，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷;張文燕（1994——）女，漢族，山東濟(jì)寧人，單位：云南民族大學(xué)管理學(xué)院，碩士在讀，企業(yè)管理專業(yè)，研究方向：品牌管理;張淑娜（1995——）女，漢族，河南平頂山人，單位：云南民族大學(xué)管理學(xué)院，碩士在讀，企業(yè)管理專業(yè)，研究方向：組織創(chuàng)新;楊國(guó)玉（1995——）女，白族，云南鶴慶人，單位：云南民族大學(xué)管理學(xué)院，碩士在讀，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，研究方向：審計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文屬云南省教育廳科學(xué)研究基金研究生項(xiàng)目《云南省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響因素分析》（編號(hào)：2020Y0301）研究成果。