黃進(jìn)

曾經(jīng)有老師和我討論：游戲需要做計(jì)劃嗎？沒有計(jì)劃就不能玩得更好？如果一切都要計(jì)劃好，那么還會(huì)有即興和創(chuàng)造性的內(nèi)容嗎？在某種程度上，我同意他的看法。目的性和計(jì)劃性，往往體現(xiàn)了理性控制的力量;而游戲有很強(qiáng)的流動(dòng)性、生成性。德國(guó)思想家席勒將游戲視為極具審美教育價(jià)值的活動(dòng)，這一觀念也是在強(qiáng)調(diào)游戲的感性功能。但是，當(dāng)我們將“計(jì)劃”看作是對(duì)后面要發(fā)生的事情的想象和期待時(shí)，這樣的“計(jì)劃”就不再是我們常規(guī)理解的事先設(shè)計(jì)好的、一板一眼的程序了，由此，計(jì)劃便有了新的意義。

我們的日常生活中，不是也充滿了這樣的計(jì)劃嗎？當(dāng)我們期待一場(chǎng)假期的旅行時(shí)，我們會(huì)構(gòu)思想要去的地方、想要看的風(fēng)景，當(dāng)然還有一些非常實(shí)際的考慮。當(dāng)我們邀請(qǐng)好友去看一場(chǎng)電影時(shí)，我們也會(huì)興致勃勃地談起可能看到的角色和故事，可以在哪里喝到一杯特別可口的飲料。在某種意義上，這都是計(jì)劃，都是對(duì)未來某些事情的預(yù)期和規(guī)劃，它們讓人興奮和期待，同時(shí)也讓我們對(duì)實(shí)際條件有所意識(shí)，讓即將發(fā)生的事情變得順暢。

我在陳雪晴老師的案例中，就看到了這樣一種計(jì)劃。游戲計(jì)劃成為幼兒對(duì)將要去做的事情的一種規(guī)劃，是一個(gè)“藍(lán)圖”。也正因?yàn)橛螒蚴怯變耗軌蜃灾鬟x擇、自由創(chuàng)造的，這張藍(lán)圖才成為他們的期待，才充滿了魅力與意義。如果游戲失去了自主性，都是按照教師的設(shè)想和規(guī)則來玩，那么計(jì)劃就會(huì)變成束縛、控制幼兒的工具。所以，要不要做游戲計(jì)劃，關(guān)鍵在于給予幼兒自由的時(shí)空、豐富的環(huán)境、積極的人際交往機(jī)會(huì)。只有這樣，游戲計(jì)劃才能成為具有教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒可以在頭腦中構(gòu)想將要發(fā)生的事情，可能用到的材料，并且將之組織成為有意義的符號(hào)系列，成為這個(gè)年齡階段獨(dú)有的一種“敘事”。

我覺得陳老師之所以做到了這一點(diǎn)，主要是因?yàn)樗鹬睾屠斫庥變骸Ｓ變河X得玩得不盡興，她會(huì)立即從教育條件上找原因，細(xì)致地研究幼兒游戲過程中的時(shí)間分配，從而發(fā)現(xiàn)計(jì)劃環(huán)節(jié)是一個(gè)可以靈活處理的環(huán)節(jié)，不需要統(tǒng)一安排。她將發(fā)生的每一個(gè)問題，都視為教育資源，讓幼兒討論、協(xié)商，哪怕是非常小的事情，比如如何在介紹游戲計(jì)劃時(shí)讓別人能看清楚，也請(qǐng)幼兒自己想辦法解決。她鼓勵(lì)幼兒表達(dá)不同的想法，不僅善于接納他們的意見，而且會(huì)觀察他們不同的表征方式，盡力去理解他們的“語言”。

陳老師沒有給自己的探索設(shè)限，她的故事以新出現(xiàn)的問題為結(jié)尾。如何看待游戲計(jì)劃，如何更好地實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，我們并沒有一個(gè)完美的答案。如果還有“下回分解”，我會(huì)很期待陳老師的新發(fā)現(xiàn)，比如游戲計(jì)劃是如何在小組討論中激發(fā)了幼兒游戲的想象和熱情的;是如何讓教師留意到幼兒的新想法，從而做好了更多教育上的準(zhǔn)備的;幼兒是如何克服困難完成計(jì)劃的，又是如何跨越原定路線發(fā)現(xiàn)了自己的“新大陸”的……還會(huì)發(fā)生多少有趣的教育故事！