在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力

史美玲

家庭教育奠定了兒童的性格基礎(chǔ)，而團(tuán)隊(duì)環(huán)境的熏陶對(duì)兒童成長(zhǎng)起到重要引領(lǐng)作用。作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中接觸到的第一個(gè)規(guī)?；瘓F(tuán)隊(duì)環(huán)境，幼兒園對(duì)兒童探究能力的培養(yǎng)具有很大影響。

?利用種植活動(dòng)激發(fā)探究興趣

幼兒教育改革針對(duì)學(xué)齡前兒童的知識(shí)擴(kuò)展需求與身心成長(zhǎng)需求，對(duì)幼兒園課程做出調(diào)整，教師應(yīng)善于從幼兒感興趣的事物中挖掘隱性教育資源，借助種植活動(dòng)引導(dǎo)幼兒感受大自然的真實(shí)，在潛移默化中提升其探究能力。

種植活動(dòng)能培養(yǎng)兒童的觀察與思考能力和探究能力。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，隨后還會(huì)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，調(diào)查探索，并獲得教師預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)之外的經(jīng)驗(yàn)收獲。比如種植葫蘆后，在首輪采摘中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)葫蘆內(nèi)部果實(shí)分為黑色與白色兩種顏色，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒開(kāi)始深入探究，并提出問(wèn)題，為什么種子有兩種顏色？幼兒通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，將種子外層黑色物質(zhì)去除，便可以看到內(nèi)部白色部分，最終得到種子發(fā)霉變成黑色的結(jié)論。教師和幼兒共同研究種植過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以提升幼兒的探究興趣。

?利用種植環(huán)境推動(dòng)探索積極性

開(kāi)放和適宜的種植環(huán)境是幼兒種植活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，教師可以通過(guò)提供豐富的種植材料鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提升其探究能力。例如，教師可以帶領(lǐng)班里的幼兒參觀幼兒園的種植園地，了解高年級(jí)幼兒是如何種植的，并鼓勵(lì)幼兒拿出工具參與到勞作過(guò)程中，幫助高年級(jí)幼兒播種。

在參與種植活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅能從高年級(jí)幼兒身上學(xué)到種植經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)激發(fā)其對(duì)種植的植物的興趣，幼兒會(huì)關(guān)注植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，時(shí)不時(shí)地會(huì)走過(guò)去看一看種子是否發(fā)芽。發(fā)現(xiàn)有一小塊地方?jīng)]有發(fā)芽，會(huì)著急地問(wèn)高年級(jí)幼兒怎么回事，是不是沒(méi)有撒播到種子，是不是沒(méi)有澆到水？幼兒會(huì)細(xì)心照料著自己參與的種植地。教師要尊重幼兒的想法，為幼兒提供舒適的探究環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)、支持等手段鼓勵(lì)幼兒積極探究。

?利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒自主探究

兒童發(fā)展心理學(xué)提出，在幼兒成長(zhǎng)期，正面的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)幼兒對(duì)情感的分辨及獲取能力，幫助兒童提高對(duì)自身情緒的控制能力，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的每一個(gè)問(wèn)題，借助種植活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案，并進(jìn)一步驗(yàn)證其提出的問(wèn)題，提高幼兒的探究能力。

例如，幼兒園在開(kāi)展種植活動(dòng)之前，可以借助教師、幼兒、家長(zhǎng)“三位一體”的教學(xué)模式。教師可以在課堂上先跟幼兒一起探討交流：“現(xiàn)在是春天，是播種的季節(jié)，我們的種植園里還是空空的呢，怎么辦？”幼兒們會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我們播些種子在里面?！苯處熃又鴨?wèn)：“播些什么種子呢？”幼兒們根據(jù)生活中已有的知識(shí)回答土豆、辣椒、黃瓜、韭菜……隨后引導(dǎo)幼兒提出對(duì)于整個(gè)種植活動(dòng)的疑問(wèn)，如“種子來(lái)源是哪里”“種子有哪些不同”“通過(guò)什么工具進(jìn)行翻耕”“種子發(fā)芽和什么因素相關(guān)”等，并且針對(duì)以上問(wèn)題制作種植活動(dòng)調(diào)查表，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒以圖文結(jié)合的方式一起完成，再根據(jù)調(diào)查表的內(nèi)容，共同決定到底種什么植物。另外，在決定完成后，教師還需要準(zhǔn)備種植材料，向幼兒強(qiáng)調(diào)種植前的一些安全事項(xiàng)。

?利用探索成果激發(fā)探索欲望

在新時(shí)期發(fā)展環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童更善于表達(dá)自我需求，但因成長(zhǎng)過(guò)程中目標(biāo)培育與集體生活條件缺失，這一代的孩子相對(duì)缺乏責(zé)任心及在團(tuán)體環(huán)境中的適應(yīng)能力，需要教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。在幼兒接受教育初期，由于思維還未完全進(jìn)入規(guī)則化，在由教師引領(lǐng)進(jìn)行的一對(duì)多活動(dòng)中很容易分散注意力，經(jīng)常會(huì)在種植的過(guò)程中犯錯(cuò)誤。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該因材施教，對(duì)于態(tài)度認(rèn)真但出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，教師要先從精神層面表?yè)P(yáng)其態(tài)度，隨后向其講解正確的種植方式，引導(dǎo)幼兒用適宜的方法進(jìn)行探究，在實(shí)踐中解決自己提出的疑惑。

同時(shí)，教師還應(yīng)在第一時(shí)間對(duì)幼兒的探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將小組內(nèi)的種植成果統(tǒng)一進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)比與成果分享，這樣既能促使兒童在任務(wù)的完成中加強(qiáng)目標(biāo)期待感與責(zé)任心，又通過(guò)小組榮譽(yù)感的養(yǎng)成培養(yǎng)兒童的探索精神，對(duì)兒童探索能力的提升有很大幫助。

幼兒園開(kāi)展種植活動(dòng)對(duì)兒童探究能力的培養(yǎng)具有積極作用。隨著兒童不斷成長(zhǎng)，其心理發(fā)展也逐漸進(jìn)入到從家庭好奇向社會(huì)好奇的過(guò)渡階段，幼兒園應(yīng)針對(duì)兒童不斷發(fā)展的成長(zhǎng)狀態(tài)作出科學(xué)合理的引導(dǎo)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童探究能力與學(xué)習(xí)能力，為兒童的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。