生活中時時處處有教育機會，真正源于幼兒生活的活動，能夠給幼兒帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來經(jīng)驗。每一位教師都應確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思自己的教育觀念和行為，緊跟幼兒的腳步，走進幼兒內(nèi)心，從而引導、支持幼兒富有個性地學習與發(fā)展。

一日生活中的隨機教育要求教師具有專業(yè)敏感性，能從幼兒的行為中捕捉有價值的問題，適時適宜地回應，接過幼兒拋過來的“球”，并拋還給幼兒。案例中，教師能隨時注意觀察幼兒，及時捕捉到幼兒對“陽光下的小點點”的興趣，然后拋出問題，引導幼兒思考并調動已有經(jīng)驗以自己的方式探索、發(fā)現(xiàn)，這一點非常值得肯定。

在幼兒有了一定程度的發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)出興趣消退時，教師要不要繼續(xù)引導他們探究呢？在我看來，應結合三方面因素來考慮。

第一，幼兒有沒有表現(xiàn)出繼續(xù)探究的興趣和需要。

識別幼兒的興趣和需要是教師開展下一步工作的依據(jù)。想了解幼兒有沒有興趣繼續(xù)探究，教師就要關注幼兒的語言、行為，關注他們提出的問題。教師可以提供一些相關的繪本讓幼兒閱讀，或在班里的科學探索區(qū)投放手電筒、放大鏡、深色的容易吸附灰塵顆粒的布等材料，觀察幼兒是否感興趣。

第二，幼兒感興趣的內(nèi)容是否有深入探究的價值。

周圍世界很多事物、現(xiàn)象都會引發(fā)幼兒的好奇心，但并不是所有幼兒感興趣的內(nèi)容都有進一步探究的價值。教師在保護幼兒好奇心的同時，還需要學會甄別，做出價值判斷，有所取舍。案例中，“陽光下的小點點”就像舞動著的小精靈，引發(fā)了幼兒的興趣。他們可能不僅僅滿足于知道那些小點點就是灰塵，內(nèi)在發(fā)展的驅動力會促使他們?nèi)ミM一步探究這一現(xiàn)象。教師可以與幼兒展開充分的討論，以網(wǎng)絡圖的形式梳理出幼兒的各種問題，判斷它們的價值。有時候，教師很容易依據(jù)對某個問題感興趣的幼兒人數(shù)多少來判斷是否繼續(xù)支持幼兒探究，事實上，以幼兒為主體組織開展的活動并不要求全班幼兒統(tǒng)一步調、整齊劃一地參與，幼兒可以有不同的興趣點，教師可支持有同樣興趣的幼兒組成小組，合作探究。

第三，要考慮經(jīng)驗的支持性和探究的可行性。

案例中，教師覺得孩子們偶然發(fā)現(xiàn)的陽光下能看到灰塵在空氣中飄浮的現(xiàn)象很有探究的價值，并且其中有很多有意思的問題。但事實上，教師要考慮本班幼兒的已有經(jīng)驗，并據(jù)此對這些問題加以篩選。比如，在光線不太充足的室內(nèi)，陽光從室外射入，能讓我們看到飄浮的灰塵，但在室外光線充足的地方卻看不到，探究這種現(xiàn)象是什么原因造成的，超越了幼兒的能力，可以舍去。而空氣中的灰塵是從哪里來的，如何減少灰塵、防止灰塵對健康造成危害等問題，則是從生活中來的，對這類問題的探究也可以幫助我們解決生活中的具體問題，對此，教師可鼓勵幼兒通過多種方式尋求解答。

如果活動的內(nèi)容是幼兒所喜歡和感興趣的，幼兒將表現(xiàn)出難以想象的學習積極性和主動性，幼兒的潛能會得到真正的發(fā)掘。因此，在尊重幼兒主體性的同時，教師也應充分發(fā)揮引導作用，在正確的兒童觀、教育觀、課程觀的指引下，分析和判斷活動的價值和定位，給予幼兒適宜的引導和支持，以培養(yǎng)幼兒科學探究的興趣和能力。

（河北石家莊市第二幼兒園 谷紅巖）