段小煥　 張義平

摘要：本文以“構建高性能園區(qū)網(wǎng)絡”實踐課程改革為例，闡述了課程改革的背景，通過對學生的學情進行分析，提出利用微課這一現(xiàn)代信息技術的新型教學模式，對實踐課程教學進行改革。通過在課堂教學進行實踐，根據(jù)教學效果，提出將微課應用在高職學院實踐課程中，可以極大地提升教學效果。

關鍵詞：微課;課程改革;園區(qū)網(wǎng);CDIO;“1+X”

中圖分類號：G434??????文獻標識碼：A

收稿日期：2020-06-05

作者簡介：段小煥（1981- ），男，副教授，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡技術、云計算;張義平（1975- ），男，副教授，研究方向：信息技術。

1 課程改革的背景及其意義

1.1 課程改革的背景

1.1.1 課程的定位

《構建高性能園區(qū)網(wǎng)絡》是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系中的核心課程之一，突出實踐動手能力的培養(yǎng)。該課程緊密對接教育部第三批“1+X”認證制度試點項目“網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維”（高級）職業(yè)等級標準對應的產業(yè)崗位能力需求，通過校企深度融合，課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要，充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，融合“1+X”認證制度對知識、技能和態(tài)度的要求[1]。課程設計采用CDIO工程理念，圍繞著構建高性能園區(qū)網(wǎng)絡項目需求、構思、設計、實施、故障排錯等項目運作的流程展開。通過該門課程的學習，著重培養(yǎng)學生的技術技能水平，提高分析問題、解決問題能力，積累工程技術經驗，為頂崗實習、畢業(yè)后從事網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維方面的工作打下堅實的基礎。

1.1.2 學情分析

《構建高性能園區(qū)網(wǎng)絡》是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生第三學期開設的一門專業(yè)核心課程。該課程是學生在一年級學習了《中小型企業(yè)網(wǎng)規(guī)劃與設計》課程后，對網(wǎng)絡知識、路由交換技術有一定的基礎，進一步提升專業(yè)技能而開設的一門專業(yè)核心課程。經過多年的教學實踐，通過調研，對學生的學情進行分析，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在一下一些問題：

（1）從學生的生理、心理特點分析，二年級學生對職業(yè)的發(fā)展和未來有了一定的規(guī)劃，學習的積極性和主動性較一年級有了很大的提升。

（2）對專業(yè)知識的掌握程度停留在點上，所學的技術VLAN、STP、OSPF、NAT等技術只能在點上應用，將各個知識點、技能點系統(tǒng)的銜接延伸到面上的能力有待提高。

（3）實踐教學活動更需要教師點對點的指導。在傳統(tǒng)的實踐教學過程中，教師系統(tǒng)講授完操作要領，安排訓練項目及實踐任務，由于教師演示的過程具有時效性，學生的認知也需要時間，學生在課后練習和實踐時，教師做到無法點對點的指導，造成學生在項目實施時存在的問題不能及時得到解決，影響課程進度和學生學習的積極性。

1.2 微課在實踐教學改革中意義和價值

微課作為一種新型的教學模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)應用已經深入到了學生學習、生活的每一個角落。高職院校人才培養(yǎng)要突出動手能力的培養(yǎng)，加大課程實踐教學力度。實踐課程的教學不是一蹴而就的，尤其是技術能力的提升，是一個反復訓練的過程，通過采用PDCA循環(huán)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結經驗的過程。微課在實踐課程中的應用，要針對學生在實訓的過程中遇到的具體問題，選擇切入點，通過線上視頻的方式，讓學生反復觀看操作規(guī)范、技術要領，邊學邊練，邊學邊操作[2]。根據(jù)參考文獻10陳凡教授提出的科學與技術的關鍵區(qū)別在于：“科學是認識和解釋自然現(xiàn)象本質和規(guī)律的人類活動，技術則是人類改造自然、創(chuàng)造人工自然的實踐活動”。微課的設計應當激發(fā)學生對技術認知的興趣，從而在實踐中不斷提升操作水平。

2 課程改革主要內容及創(chuàng)新點

2.1 課程改革主要內容

（1）課程按照CDIO理念進行總體設計，圍繞構建高性能園區(qū)網(wǎng)項目建設的整個流程，構思、設計、實施和檢查，將課程內容中分解為10個子項目，參考企業(yè)園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設計所需的知識和技能，編制了園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃與設計項目實施標準。規(guī)范學生在以后實習和工作時，按照企業(yè)、行業(yè)標準實施項目。課程及項目整體規(guī)劃為：項目總體設計;園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設計;二層網(wǎng)絡規(guī)劃與設計;構建可靠性的園區(qū)網(wǎng);構建高可靠的園區(qū)網(wǎng);構建安全的園區(qū)網(wǎng);構建可管理的園區(qū)網(wǎng);構建園區(qū)網(wǎng)三層的可靠性;構建基于IPv6的園區(qū)網(wǎng);文檔撰寫等。

（2）每個子項目圍繞著4個模塊目標，可用性、可靠性、安全性、可管理性逐一展開。在實訓環(huán)節(jié)，針對學生遇到的問題，通過課前導讀，實訓過程，學生可以通過手機或其它移動通信工具，按照微課中介紹的操作規(guī)范和流程、步驟，先動手操作，再不斷地演練，從而提升上課的整體效果。根據(jù)學情分析，將項目建設內容碎片化，通過構建思維導圖，建立21個實訓內容，并重點根據(jù)21個實訓內容中的難點，創(chuàng)建微課，解決學生學習過程中的具體問題，構建高性能園區(qū)網(wǎng)知識樹思維導圖。

（3）根據(jù)課程內容與“1+X”認證制度試點項目“網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維”（高級）職業(yè)等級標準對接的特性，根據(jù)課程內容，完成了交換、路由、安全等作業(yè)題庫的編制，在學生動手操作的同時，進一步加深對理論知識的認知。

2.2 實踐課程微課建設的路徑

（1）按照“1+X”認證制度試點項目“網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維”（高級）職業(yè)等級標準崗位需求和能力小氣，采用項目+任務驅動的教學方法，細化每一個項目的任務點，每個任務的時間控制在5min-8min，視頻內容要聚焦反映學生的突出問題，避免通篇講解技術本身，將學生有效的注意力集中到關鍵的、核心的任務點上，激發(fā)學生動手去操作[3]。學生從模仿操作起步，在操作的過程中讓學生先獲得成就感，從而激發(fā)學生自主練習的興趣，掌握操作要領和技術規(guī)范。

（2）視頻制作工具的選擇。微課視頻的制作工具很多，對于專業(yè)人員人員，可以選擇一些專業(yè)的工具，可以在視頻錄制完成后，對視頻進行后期編輯。但由于微課要體現(xiàn)時效性和靈活性，建議選擇對專業(yè)度要求不是很高的工具，又可以自動優(yōu)化，操作方便的軟件。

（3）多媒體、富媒體等微課的發(fā)布。實踐教學微課發(fā)布要選擇能夠提供任務發(fā)布、章節(jié)測驗、學生管理、學情預警、成績管理、統(tǒng)計等功能的教學平臺。目前高校一般會用學習通、智慧職教等教學一體化的平臺。通過在學習平臺建課，將錄制發(fā)布在學習平臺上，借助學習平臺提供的統(tǒng)計功能，有效的監(jiān)管學生學習的進程，隨時關注到每一個學生的學習進度和課程參與度[4]。

2.3 課堂教學改革

傳統(tǒng)的實踐教學，重點突出線下操作。將微課融入實踐課堂教學中，通過理實一體化教學，線上和線下教學結合，更能夠充分的體現(xiàn)“做中學，學中做”這一職業(yè)教育教學的最突出的特點。

（1）課前發(fā)布任務。上課前一天將課前導讀推送給學生，讓學生提前了解課堂教學的項目需求、任務，讓學生對學習內容有一個系統(tǒng)的了解。

（2）課中線上線下教學結合，理實一體化教學。教師先系統(tǒng)的介紹項目總體設計，任務要求。學生打開線上視頻，按照視頻操作步驟，邊學邊操作。在操作的過程中，按照技能形成的原理，反復觀看，從模仿操作，到自主演練，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后形成工程經驗。

（3）課后通過發(fā)布討論，答疑等線上活動，進一步鞏固學生對知識和技能的掌握情況。另外，由于微課的開放性，學生在課余還可以繼續(xù)觀看，從而從根本上解決教師課后無法點對點指導的困境[5]。

（4）最后，可以依托學習平臺提供的統(tǒng)計功能，監(jiān)管每一個學生的學習狀態(tài)，通過數(shù)據(jù)對學情進行分析，設置教學預警指標，為不同的學生提出不同的學習建議。

3結論及思考

通過一輪教學的實踐，上線21個微視頻。通過平臺對學生線上觀看視頻的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，100%的學生完成了視頻的觀看，87.5%的學生反復進行觀看，反芻比最高達339.94%，從反芻比可以看出，學生在實踐操作過程中，通過反復進行觀看視頻，按照視頻的操作規(guī)范和步驟，反復操作，學生參與實踐教學的積極性有了極大的提高。通過項目任務的方式開展線上線下理實一體化教學，學生可以系統(tǒng)的將所學的知識和技術靈活的應用到生產實踐中，具備了一定的分析問題、解決問題的能力。按照技能形成的規(guī)律，借助微課這一現(xiàn)代信息技術手段，通過模仿—反復訓練—反思等實踐教學活動的開展，學生積累了一定的生產實踐經驗，與職業(yè)教育“工學結合”的教育理念高度契合。

對于微課在課程改革中的作用，通過實踐，本文有以下三點思考：

（1）微課不是在線課程、慕課，在線課程、慕課不能代替微課。微課可以看作是在線課程、慕課的補充。尤其是在實踐教學過程中，教師要將微課程制作的時效性、靈活性、便捷性體現(xiàn)出來，以解決學生的實踐問題為出發(fā)點，從而突出微課的應用價值。

（2）不同年級學生的學情不同，微課的制作是一個在教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。針對不同年級存在的問題，需要不斷完善和增加相關的視頻，及時解決學生學習中存在的問題，使得學生在學習的過程中有獲得感，才能激發(fā)學生學習的主動性和興趣。

（3）對不同年級遇到的問題進行匯總，建立問題模型，通過數(shù)據(jù)分析，針對共性的問題，再進行改革。因此，實踐教學改革不是一蹴而就的，需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后形成一個案例庫，在以后的教學中，可以為學生的提供個性化教學服務。

參考文獻：

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[4]王娟.基于深度學習下的微課設計模型[J].微型電腦應用，2020（04）：124-125+132.

[5]曾水光，杜曉輝，尹伊，等.信息化視域下教師信息技術應用能力培訓的探索——以微信公眾平臺為依托[J].工業(yè)和信息化教育，2020（04）：76-81+86.

Abstract：This paper takes“constructing high performance park network”as an example， expounds the background of curriculum reform， through the analysis of students' learning situation， puts forward a new teaching mode of using micro-class， a modern information technology， to reform the teaching of practical courses. Through the practice in the classroom teaching， according to the teaching effect， it is proposed that the application of micro-class in the practical course of higher vocational college can greatly improve the teaching effect.

Key?words：Micro-Class; Curriculum reform; Campus network; CDIO;“1X”