吳 愷，楊 茜

(南京大學 研究生院，南京 210046)

我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來，專業(yè)學位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，社會影響不斷增強，已成為研究生教育的重要組成部分，是高層次應用型人才培養(yǎng)的主渠道。經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)學位的類別已經(jīng)有47個，到“十三五”年末，專業(yè)學位碩士招生占比將達到60%左右。下一階段的主要任務是緊緊圍繞“服務需求、提高質(zhì)量”的主線,進一步深化改革,努力構(gòu)建符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式和質(zhì)量評價機制，大力提升專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量[1]。在課程教學環(huán)節(jié)，加強實踐課程建設，改革教學內(nèi)容和教學方法，面向職業(yè)需求培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的崗位勝任力和就業(yè)競爭力，是實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位和目標的必要途徑。

一、專業(yè)學位研究生課程教學改革的動力

(一)改革再出發(fā)：國家的新政策

為更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需求，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，教育部多次出臺文件，對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)提出指導意見。2013年，教育部和人力資源社會保障部《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》提出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的目標是“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”。2015年，《教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》提出專業(yè)學位教育要加強案例教學，創(chuàng)新教學模式。這些文件為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制改革指明了方向，要求培養(yǎng)單位開展實踐課程改革，進一步完善專業(yè)學位培養(yǎng)模式。2017年，《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》再次強調(diào)“依據(jù)特定學科背景和職業(yè)領(lǐng)域的任職資格要求，分類改革課程體系、教學方式、實踐教學，強化與職業(yè)相關(guān)的實踐能力培養(yǎng)”。

(二)模式再更新：國際教改的新趨勢

高等教育的模式需要不斷適應知識生產(chǎn)和傳授的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的大學是學術(shù)共同體模式，強調(diào)對“高深學問”的自由探究和理性思辨，而現(xiàn)代社會應用型的“知識生產(chǎn)模式2”是在應用的語境中產(chǎn)生的，更關(guān)注知識在技術(shù)、商業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟、通信和政府政策等問題上的直接應用?！爸R生產(chǎn)模式2”是對科學和社會兩方面需求的回應，它是不可逆轉(zhuǎn)的[2]。對于高等教育而言，課程教學內(nèi)容的“適切性”一直是學生和社會的要求，國際研究生教改的新趨勢就是加強知識傳授的“情境性”和“跨學科性”，力圖讓學生掌握默會知識、跨學科知識和實踐知識。例如，近年來綜合性的跨學科課程成了美國研究型大學培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的核心措施, 美國各研究型大學均設置了多門跨學科研究生課程[3]。國際研究生課程的設置強調(diào)實效性, 除注重核心課程外突出實踐環(huán)節(jié),采用案例教學、研討教學、行動教學等[4]。

(三)課程再完善：學生和雇主的新需求

在全日制專業(yè)學位研究生教育發(fā)展初期，專業(yè)學位課程體系大多脫胎于同學科的學術(shù)學位課程，缺乏專業(yè)學位的培養(yǎng)特色，無法充分實現(xiàn)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標[5]。根據(jù)教育部學位中心和南京大學對在校和畢業(yè)生的滿意度調(diào)研，學生們對深化課程改革普遍提出的建議是：“理論聯(lián)系實際”“改進課程的授課方式”“多增加實踐課程”“加強案例分析及實踐”“加強與實踐的聯(lián)系，讓同學擁有更多接觸企業(yè)機會”等。顯然，不管是來自教育主管部門的要求，還是來自研究生的訴求，其共識都是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位迫切需要優(yōu)化課程體系設計，加快課程改革，以應對時代發(fā)展的新挑戰(zhàn)、滿足學生和用人單位的新需求。通過積極探索與校企、校所聯(lián)合開設實踐型課程，改變學生單一的思維模式，使他們在實際的工作中學會遷移和創(chuàng)造[6]。

二、南京大學專業(yè)學位研究生課程教學改革的方案和舉措

2016年，南京大學入選了教育部深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革項目，同期也在全校范圍內(nèi)實施了碩士研究生“二三三”培養(yǎng)模式改革。在課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改革舉措是以課程改革為先導，優(yōu)化專業(yè)學位課程體系。新的專業(yè)學位培養(yǎng)方案將課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課和選修課四類。專業(yè)學位課程中重點區(qū)別于學術(shù)課程體系的是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課要求打破原先一級學科和二級學科課程的界限，強調(diào)設置專業(yè)性、跨學科性的理論基礎(chǔ)課程。專業(yè)實踐課程的目標是培養(yǎng)學生的實踐能力，納入必修學分，且在培養(yǎng)方案中的學分比重不低于30%。為推動專業(yè)實踐課程的改革，學校加大支持力度，重點建設了以下三類實踐課程。

(一)案例課程

案例課程是以學生為中心，以問題為導向，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的課程。案例課程建設旨在加強案例教學方法，強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)，促進教學與實踐有機融合。學校提出案例課程建設需明確案例教學的具體要求，規(guī)范案例教學程序，提高案例教學質(zhì)量，強化案例教學效果。

(二)工作坊課程

工作坊課程是指以培養(yǎng)學生實踐能力為主要目標的一類課程，由指導教師全面制定與設計教學計劃和實施方案，學習計劃以實踐為主，突出實踐。使用真實項目檢驗學生的實踐與理論學習效果。課程學習中學生可運用多種學習方式，還特別強調(diào)學生的自學。通過專題工作坊，形成教學、研究和實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式。

(三)校企合作課程

校企合作課程是服務專業(yè)學位培養(yǎng)需求，以行業(yè)應用為背景，結(jié)合專業(yè)學位研究生實際能力培養(yǎng)與實踐環(huán)節(jié)的課程。這類課程要求由院系教師負責課程的設計和考核，鼓勵院系和企業(yè)合作，積極引入行業(yè)師資，采用教學內(nèi)容嵌入，教學師資嵌入，教學場地嵌入等形式，既加強課程教學內(nèi)容的行業(yè)應用背景，又實現(xiàn)教學內(nèi)容的及時更新。

經(jīng)過三年多的實踐和探索，目前，南京大學已建設27門案例課程，投入案例課程的教師達38人，參與案例課程學習的學生總計已有1356人。已建設工作坊課程19門，投入工作坊課程的教師達50人，參與工作坊課程學習的學生總計已有342人。已建設校企合作課程11門，投入校企合作課程的教師達36人，參與校企合作課程學習的學生總計已有1056人。

三、專業(yè)學位研究生實踐教改課程實施情況的調(diào)研分析

為了評估和分析實踐課程的改革效果，我們選取了部分當學期的專業(yè)學位教學改革課程和傳統(tǒng)的實踐實驗類課程進行問卷調(diào)研，其中包括案例課程5門、工作坊課程9門、校企合作課程5門、實踐實驗課程6門，共計25門。問卷設計除了學生基本信息外，還包括4部分，分別為課程教學內(nèi)容、課程教學方法、課程培養(yǎng)能力成效、總體滿意度和建議。

調(diào)研共回收問卷634份，以此為基礎(chǔ)，課題組對問卷數(shù)據(jù)進行了清洗，對填寫時間、填寫結(jié)果明顯不合理的問卷進行了剔除，共剔除問卷76份，占回收問卷總量的11.99%。558份有效問卷來自于13個專業(yè)共計25門課程的學生。各類課程基本情況見表1。

表1 各類課程基本情況統(tǒng)計表

從修讀人數(shù)來看，校企合作課程人數(shù)最多，平均修讀人數(shù)為71人，這類課程大多是邀請多位行業(yè)專家面向該院系全部專業(yè)學位研究生以講座形式授課。實踐實驗課程和案例課程的平均修讀人數(shù)中等，分別為48人和40人。工作坊課程由于受到其教學方式的限制，平均修讀人數(shù)最少，僅為17人，與課程建設要求預期的修讀人數(shù)相近。25門實踐課程中僅有8門課程為1位教師單獨授課，其余17門課程均為2位至多位教師參與授課。

(一)課程教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容部分主要調(diào)研各類型課程的形式和內(nèi)容，具體包括課程簡介、課程的豐富度、課程的前沿性、課程的社會需求、課程的實踐性五個方面。課程簡介指課程有介紹和教學大綱，便于事先了解本課；豐富度指課程內(nèi)容豐富，重點突出；前沿性指課程內(nèi)容能夠反映學科前沿動態(tài)；社會需求指課程內(nèi)容與當前社會需求聯(lián)系緊密；實踐性指課程內(nèi)容具有很強的實踐應用性。問題采用李克特5級計分方式，選項為“非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合”，結(jié)果如表2所示：

表2 課程教學內(nèi)容情況

課程簡介完備，內(nèi)容豐富且重點突出，是課程成熟的表現(xiàn)。通過數(shù)據(jù)可以看出，工作坊課程的課程簡介和課程內(nèi)容均完備充實，案例課程次之。校企合作課程的課程內(nèi)容較為豐富，但課程簡介和教學大綱尚顯不足，這也是由于校企合作課程的特點決定的，這類課程邀請企業(yè)專家講授，主題會隨著行業(yè)熱點和專家專業(yè)領(lǐng)域的情況有所變化。而傳統(tǒng)的實踐實驗課程在這兩方面相比而言表現(xiàn)一般，并沒有得到學生較高的評價。

專業(yè)學位研究生課程還應注重課程內(nèi)容的前沿性、實踐性和是否聯(lián)系社會需求。從表2可以看出，在課程的前沿性和聯(lián)系社會需求方面學生對這三類課程的評價都較高，而在課程實踐性方面工作坊課程則明顯優(yōu)于其他課程，這也說明工作坊課程給予了學生項目實際操作的機會，鍛煉了學生的實踐能力，而其他課程則多偏重于知識傳授。

(二)課程教學方法

教學方法是影響學生學習投入與學習收獲的主要因素之一。良好恰當?shù)慕虒W方式會加強學生對學科的感知與理解，促進對該學科的興趣，從而增加學生的學習收獲。該部分主要考察教師各種教學方法的使用頻率，共調(diào)查了4種教學方法，也采用5級計分，選項為“從不、偶爾、一般、經(jīng)常、頻繁”。其中，教師講授和案例教學的方式更直接地為學生展示教學的內(nèi)容，以及教授學生如何運用所學知識解決現(xiàn)實問題；師生研討式教學和研究生小組合作學習更側(cè)重于問題的研究、方法的交流，有利于促進師生及生生之間的互動，激發(fā)思想的交流。四類課程各教學方法的使用頻率如表3所示。

表3 課程教學方法使用頻率

從課程教學方法看，各類課程教師采取講授教學方式的平均得分相近，這表明課程大多還是以講授式教學為主。在運用案例分析教學方面，工作坊課程和案例課程明顯較高，校企合作課程次之，實踐課程較低。研討式教學方面，工作坊課程明顯更青睞于運用師生研討的方式，案例課程中研討式教學的頻率也較高，高于校企合作課程和實踐課程。對于學生小組合作研究的方式，工作坊課程采用的頻率明顯高于其他三類課程。

但我們也注意到，研討式教學和小組合作研究的教學方式受到課程修讀人數(shù)的限制，修讀人數(shù)少的工作坊課程和案例課程采取研討式教學和小組合作研究的頻率明顯較高，這也說明，如果要加強研討式教學或小組合作研究教學，需要對課程修讀人數(shù)的規(guī)模進行一定的限制。

(三)課程培養(yǎng)能力成效

本部分在于通過學生主觀感受的角度評價課程對學生各項能力提升的成效。其中，能力提升主要是從以下7個方面予以測量：職業(yè)道德和倫理、基礎(chǔ)知識和理論、批判和創(chuàng)新能力、解決實際問題能力、溝通和交流能力、獨立工作能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力(表4)。

表4 課程對學生能力提升的評價

研究生培養(yǎng)中，傳授知識是課程教學的首要目標。立德樹人是我國對人才培養(yǎng)的總體要求，對學生的思想政治教育應貫穿教育教學的全過程，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)而言，立德樹人的著重點在于專業(yè)職業(yè)道德和倫理的教育。在這方面，工作坊課程和校企合作課程取得了較好的成效，相比而言案例課程和實踐課程在職業(yè)道德和倫理方面的成效要遜色一些。在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論方面，各類型課程的效果比較接近。

有別于本科生課程，研究生課程還要求按照研究生教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求，提高研究生的問題意識、批判精神和創(chuàng)新能力[7]。其中批判性思考和創(chuàng)新能力是指學生進行合理的、反省的反思并提出改進方法的能力，解決實際問題的能力是指學生應用已有知識分析問題，提出解決方案的能力。這兩類能力對于學生開展實踐研究，完成論文具有重要的作用。在這方面，教改課程均優(yōu)于原有的實踐實驗課程。

獨立工作能力、溝通與交流能力和職業(yè)發(fā)展能力對培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任力起到了重要作用。對于這方面能力的培養(yǎng)，工作坊課程的培養(yǎng)效果最好，明顯優(yōu)于其他各類課程，這也與工作坊課程中要求學生完成作品或設計相關(guān)。除了指導教師之外，學生之間的學習也十分關(guān)鍵，通過工作坊的學習，可以形成理論課程難以塑造的團隊意識和合作精神[8]。案例課程在培養(yǎng)獨立工作能力和職業(yè)發(fā)展能力方面還有所欠缺，需要分析問題所在，進一步加強課程內(nèi)容和教學進程的設計，以實現(xiàn)案例課程的培養(yǎng)目標。

(四)課程的滿意度和建議

在課程總體滿意度方面，工作坊課程的得分為4.54，案例課程的得分為4.35，校企合作課程的得分為4.32，實踐實驗課程的得分為4.21。從學生評分上看，實踐教改課程的得分高于傳統(tǒng)型的實踐實驗課程，說明通過課程改革，提升了教學效果，提高了學生的滿意度。

在“您認為這門課需要繼續(xù)改進的地方”一題上，共獲得了418條有效信息,有效回答率共62.2%。通過歸納整理，可分為4類建議：“案例或?qū)嵺`”“課程內(nèi)容”“教學態(tài)度與水平”“互動交流”，數(shù)目分別為110、71、69和53(表5)。

表5 課程建議分類

四、專業(yè)學位研究生實踐教改課程成效分析

(一)實踐教改課程的教學內(nèi)容基本達到了預定目標

通過調(diào)研結(jié)果的比較不難發(fā)現(xiàn)，本次教改建設的案例課程、工作坊課程和校企合作課程在課程教學內(nèi)容方面評價明顯較高，特別是在課程內(nèi)容的前沿性、實踐性和聯(lián)系社會需求方面，比傳統(tǒng)的實踐實驗課程更受好評。通過這類課程的學習，學生可以對當前行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、前沿和實踐需求有更深的理解，從而為下一階段的實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)實踐教改課程的教學方法各有特點

專業(yè)學位培養(yǎng)模式改革要求創(chuàng)新教學方法，加強案例教學、研討和實訓等教學方法的運用。從這一點來看，不同類型的教改課程其教學方法各有特點，例如工作坊課程采取案例教學、研討式教學和小組合作研究的手段較多。案例課程偏重于教師講授和案例教學，校企合作課程則主要是以教師講授為主，師生研討或?qū)W生小組協(xié)作的方式較少?？傮w而言，這些課程的教學方式與課程的培養(yǎng)目標和內(nèi)涵是相適應的。

(三)實踐教改課程對學生能力的提升效果較為理想

專業(yè)學位培養(yǎng)的人才要求具備特定社會職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備從業(yè)的基本條件。基于可雇傭性的視角，畢業(yè)生需要通過對專業(yè)及相關(guān)知識的學習和對自身能力的開發(fā)，獲得最初就業(yè)、維持工作和必要時獲得新的就業(yè)所需的能力[9]。在這些能力提升方面，學生普遍反映三類教改課程的教學內(nèi)容與職業(yè)需求更為接近，其效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的實踐實驗課程。

(四)實踐教改課程總體滿意度較好

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，實踐教改課程的總體滿意度要高于傳統(tǒng)的實踐實驗課程。研究表明，絕大部分研究生傾向于30人的班級規(guī)模，不認可大班教學[10]。小班化教學有助于加強教師和學生的互動，教改課程中案例課程和工作坊課程平均修讀人數(shù)較少，為師生開展案例討論、研討式教學提供了良好的條件。從學生評價的數(shù)據(jù)來看，教改課程的得分也優(yōu)于實踐實驗課程，學生對其滿意度較高。

在問卷調(diào)研開放題和對學生的訪談中，學生認為案例課程的優(yōu)勢在于可以與實際項目結(jié)合開展案例探究，教師對于案例的講解更為生動，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。工作坊課程的優(yōu)點在于動手能夠激發(fā)學習的興趣，參觀大型實驗室和設備，通過項目制作能夠了解實踐的全過程，通過制作模型能夠更好地掌握建筑結(jié)構(gòu)方面的知識。校企合作課程的優(yōu)點在于可以與行業(yè)專家接觸，有許多有趣和前沿的講座，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿。

五、深化專業(yè)學位研究生實踐課程教學改革的對策建議

(一)提高教師的案例課程教學水平

案例教學是主要面向研究生層次，以學生為中心、以案例為平臺、以問題為基礎(chǔ)、以討論為導向的教學方法[11]。開發(fā)和應用教學案例只是提供教學素材，更重要的是在教學中引導學生獨立思考、主動參與、團隊合作。但目前開設的案例課程教師仍是以講授為主，并沒有在教學方法上進行更深層次轉(zhuǎn)變。學生也反映有些案例課程中缺少討論，推演的機會，與自己閱讀案例效果差別不大。因而，要充分實現(xiàn)案例課程的培養(yǎng)效果，需要教師進一步改進教學方式，調(diào)動學生主動參與討論的積極性。

(二)校企合作課程的內(nèi)涵還需進一步深化

建設校企合作課程的初衷是實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)，可以把行業(yè)專家請到學校授課，也可以請行業(yè)專家在聯(lián)合培養(yǎng)基地開設實訓性課程，利用基地的設備和場地開展情景式教學。但目前此類課程大多是前一種模式，囿于學校的環(huán)境和教室的限制，很難開展實訓教學。因此，為了更好地深化協(xié)同培養(yǎng)，還需深化拓展校企合作課程的內(nèi)涵，推動在企業(yè)開設校企合作課程。

(三)工具方法類課程有待進一步加強

在訪談調(diào)查中，許多學生認為工具方法類課程，如統(tǒng)計分析方法和工具、儀器儀表分析等對于學生開展實踐非常重要。本次課程改革中工具方法類課程的數(shù)量較少，說明前期實踐教改課程的設計中還未能充分重視研究生對這類課程的訴求。加強工具方法類課程的建設，可以提高學生的儀器操作和統(tǒng)計分析技能，不僅節(jié)約學生的時間，也有助于提升學生的科研能力和技巧，實現(xiàn)對應用型研究和實踐的支撐。

(四)完善實踐課程的模塊化設計

專業(yè)學位研究生實踐課程應采用“模塊化”設計，即按照一定的分類方法，將專業(yè)實踐課程劃分為若干個模塊，每個模塊針對特定的方向或主題，按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)?！澳K式”課程體系的優(yōu)點在于：第一，有利于多學科課程的綜合，構(gòu)建學生所需的知識體系；第二，體現(xiàn)課程設置的靈活性，模塊主題可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)前沿不斷演變，引入前沿科學技術(shù)成果和最新技能，使課程體系不斷更新和更有活力。學生在選修目前的研究生實踐課程具有較大的隨意性，如按照模塊化進行分類設計，對于學生制定個性化培養(yǎng)計劃，掌握全流程的實踐知識和技能，指導后續(xù)的實習和產(chǎn)業(yè)實踐將更具有意義。