周燁

好的開始是成功的一半。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，課前三分鐘的時間雖然不長，但卻是決定課堂成效的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何巧妙利用課前三分鐘，使其為課程奠基呢？對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、故事引入、計算練習、類比推理、動手操作、直觀演示等方式，設(shè)計與本節(jié)課相關(guān)的活動與練習，從而使學(xué)生快速擺脫松散的精神狀態(tài)，集中注意力，為構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)需求

教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習與現(xiàn)實生活、抽象知識與具體問題之間的橋梁，使學(xué)生切實地感受到數(shù)學(xué)的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃求知欲望，促進學(xué)生的參與。

在教授“正數(shù)和負數(shù)的認識”一課時，筆者利用課前三分鐘向?qū)W生出示了大量現(xiàn)實情境素材，如“55路公交車始發(fā)站上來的8名乘客，第一站下去了6名乘客”“小明比小芳身高高3.9厘米，小輝比小芳身高矮0.8厘米”等，將生活情境與動態(tài)圖片相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成對出現(xiàn)的相反意義的量，讓學(xué)生形成相反意義數(shù)量的認識，為正負數(shù)的產(chǎn)生提供豐富的感性背景與基礎(chǔ)。

二、動畫導(dǎo)入，點燃興趣

心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的兒童會盡力完成自身感興趣的事情，并且在遇到困難時會主動探索、研究，努力尋找各種方法使問題得到解決。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生實際情況，從學(xué)生感興趣的動畫片導(dǎo)入，引起學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“圖形的分類”一課時，筆者首先給學(xué)生播放了動畫片《貓和老鼠》的片段，并引導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊思考平面圖形和立體圖形的區(qū)別在哪里。

生1：平面圖形是一個面，扁扁的;立體圖形是一個體，有厚度。

生2：在《貓和老鼠》中，有一次那只神氣的貓追小老鼠，正是高興的時候，一輛壓路車經(jīng)過，把那只貓壓得像一張紙片?。ㄆ渌麑W(xué)生笑）

師：這時候的貓是一個……

生：平面圖形。

師：接著，這只貓拼命地吸氣，“?！钡赜譂q回來，這時候的貓變成了……

生：立體圖形。

這樣，學(xué)生進一步明確了平面圖形和立體圖形的區(qū)別。

三、利用實物，直觀形象

數(shù)學(xué)課程標準明確指出，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如在新課授前，教師可以有目的地利用實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“反比例”的概念時，筆者利用實物，通過直觀演示突出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。教師首先在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完;每次拿5支，4次拿完。然后向?qū)W生提問，每次拿4支，幾次拿完呢？通過直觀演示，使抽象的概念變得具體，并將“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生的思維集中感受鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定的事實，為理解反比例的抽象含義創(chuàng)造了條件。整個過程雖然時間不長，但卻能夠有效降低學(xué)習的難度，提高了學(xué)習的效率。

四、對話交流，激活思維

數(shù)學(xué)課程標準還指出，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課前，教師有目的地讓學(xué)生預(yù)習、交流，促進其自學(xué)能力和思維的發(fā)展，往往會有意想不到的收獲。

如在“分數(shù)乘法（一）”的教學(xué)中，筆者首先檢查了學(xué)生的預(yù)習情況，其中一名學(xué)生的質(zhì)疑讓筆者眼前一亮。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)課本印錯了！

教師：你真厲害！在哪里？拿給我看看。

生1：這烏龜每分鐘爬米，9時到11時一共爬了兩個小時，就是爬了120分鐘，×120=96（米），百米賽跑，它應(yīng)該還沒有到終點呀？

教師：你真細心，分析得也細致，課本是不是真的印錯了呢？請同學(xué)們一起來分析一下，好嗎？

生2：課本沒有錯，課本是說“終于要到了”，還沒有到呢！

教師：那么，小烏龜還差幾米就到達終點了呢？

生2：4米。

鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，并通過語言將思考的過程表述出來，既是對學(xué)生提出了更高的要求，也是對其更好的鍛煉。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描述或表達自己的思考過程，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，體會數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的積極情感。

五、啟發(fā)思想，形成方法

學(xué)校教學(xué)的重要目標就是學(xué)生可以將習得的內(nèi)容遷移到新情境中。然而知識越具體，應(yīng)用的范圍越狹窄，也容易遺忘;知識的概括性越高，其應(yīng)用的范圍就越廣，可適用于更多情境中的類似問題，也有利于記憶。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中的一般性的原理，具有較高水平的概括性，有助于學(xué)習的遷移。因此，要發(fā)展學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，教師就必須在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建構(gòu)思想方法層次上的數(shù)學(xué)觀念。

如在教學(xué)“體育中的數(shù)學(xué)——比賽場次”一課時，筆者先出示了一道計算題“11111111×11111111=？”，學(xué)生可能會感到數(shù)據(jù)太大不好計算。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生“化大為小、化繁為簡——有序研究、尋找規(guī)律——運用規(guī)律、解決問題”。如呈現(xiàn)以下例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

11111111×11111111=？

（答案：123456787654321）

接著教師再提出問題：101支球隊參加足球比賽，每2支球隊之間進行一場比賽，一共要進行多少場比賽？有了前面的經(jīng)驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：101支球隊的數(shù)據(jù)比較大，可以化大為小，從2支球隊進行1場比賽開始研究。

總而言之，課前三分鐘的學(xué)習方式有很多種，可以是一個簡單的設(shè)問、一個夸張的動作，只要設(shè)計得恰到好處，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但不管采用什么方式，都應(yīng)在傳授知識的過程中，注重啟迪智慧和陶冶情操，做到恰如其分、有的放矢，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

（責任編輯? ?姚力寧）