申潔　沈濤

摘要：如何通過課程內(nèi)容的整體設(shè)計，讓小學(xué)、初中和高中階段的學(xué)生素養(yǎng)得以銜接與融合，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的長期性，是當(dāng)下課程改革面臨的重要課題。銜接課程和學(xué)段整體課程的設(shè)計，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)外在條件與內(nèi)在因素的變化，努力達(dá)到個體與環(huán)境的和諧一致，滿足學(xué)生身心發(fā)展和核心素養(yǎng)培育的需要。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性發(fā)展;初中學(xué)段;銜接課程

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0030-05

在關(guān)注核心素養(yǎng)培育的新時代，素養(yǎng)教育也“要增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合”[1]。如何讓小學(xué)、初中和高中階段的學(xué)生素養(yǎng)得以銜接與融合，課程內(nèi)容如何做到循序漸進(jìn)和螺旋上升，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的長期性，成為當(dāng)下課程銜接與整合面臨的重要課題。

適應(yīng)性發(fā)展，是指既要關(guān)注學(xué)生共性的身心發(fā)展變化，又要關(guān)注個體發(fā)展存在的差異，當(dāng)教材、學(xué)段、心理、環(huán)境等發(fā)生變化并與學(xué)生之前經(jīng)驗產(chǎn)生一定認(rèn)識坡度時，適應(yīng)性發(fā)展就顯得尤為重要。學(xué)段銜接課程的建構(gòu)與實施，基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實性、多樣性與獨(dú)特性，通過問卷調(diào)查及心理測評，研究不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展具有的共性及個性差異。銜接課程的實踐探索，目的在于深入了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑，以適應(yīng)課程的變化與迭代，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

近年來，蘇州市振華中學(xué)校以“基于適應(yīng)性發(fā)展的小初學(xué)段課程銜接實驗項目研究”課題為抓手，研究探索如何通過銜接課程促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)外在條件與內(nèi)在因素的變化，努力達(dá)到個體與環(huán)境的和諧一致，滿足學(xué)生身心發(fā)展與核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實需要。經(jīng)過五年多的實踐探索，項目實驗班學(xué)生的身心健康水平、學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力得到了顯著地提升與發(fā)展，學(xué)校在學(xué)段銜接課程的實踐方面取得了一些經(jīng)驗。

一、銜接課程的設(shè)計與建構(gòu)

基于適應(yīng)性發(fā)展的學(xué)段銜接課程的設(shè)計與建構(gòu)以項目實驗為基礎(chǔ)，以義務(wù)教育課程目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“依據(jù)課標(biāo)，銜接小學(xué)、預(yù)備高中，興趣主導(dǎo)、能力為重”的課程設(shè)計思想。課程建構(gòu)關(guān)注五年級已學(xué)習(xí)課程的延伸，對原有小學(xué)六年級課程進(jìn)行整合，導(dǎo)入七年級預(yù)備課程，整體建構(gòu)六至九年級課程。

（一）課程建構(gòu)思路

1.以銜接與預(yù)備為立足點

學(xué)校建構(gòu)銜接課程時，立足義務(wù)教育九年課程的整體要求，對小學(xué)五、六年級的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及存在空缺，在六年級銜接課程中進(jìn)行滲透與落實。對現(xiàn)有初中各學(xué)科的起點要求進(jìn)行整合，確定初中起始階段必需的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序納入六年級預(yù)備課程中。

2.關(guān)注興趣培養(yǎng)與適應(yīng)性發(fā)展

銜接課程的內(nèi)容設(shè)計與選擇，要關(guān)注學(xué)生的興趣和適應(yīng)性發(fā)展特點。在課程設(shè)計上，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。整個課程體系重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化活動性課程、研究性課程設(shè)計，尤其重視學(xué)生的動手探究和各類實踐活動的開展。

（二）課程建構(gòu)體系

課程建構(gòu)“著力于小初銜接、初高銜接，著手于六、七年級銜接，初三、高一年級銜接，因為這兩個銜接點的跨度最大、問題最典型、需求也最為緊迫”[2] 。以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，提供多元課程選擇為宗旨，將小學(xué)與初中視為完整的學(xué)段，對課程、教材、教育教學(xué)計劃及各種教育活動進(jìn)行統(tǒng)籌安排，促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展，實現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)習(xí)生活的理想過渡。

課程框架設(shè)計主要從六年級課程設(shè)計與四年整體課程設(shè)計兩方面展開。

1.六年級銜接課程建構(gòu)

六年級銜接課程的建構(gòu)，一方面基于小學(xué)教育的目標(biāo)和要求，另一方面是從初中學(xué)習(xí)需要的實際出發(fā)，兩方面整合形成六年級銜接課程的主要教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)框架。六年級銜接課程包括學(xué)科銜接課程、初中先導(dǎo)課程、個性特長課程、綜合實踐課程四個部分（如圖1）。

六年級學(xué)科銜接課程，主要是將小學(xué)六年級的學(xué)科課程內(nèi)容與初中七年級的課程內(nèi)容進(jìn)行整合和充實，使課程內(nèi)容更具有針對性和發(fā)展性。如語文和英語學(xué)科銜接課程都增加了閱讀、演講及寫作訓(xùn)練，數(shù)學(xué)增加了思維訓(xùn)練與數(shù)學(xué)應(yīng)用內(nèi)容，實現(xiàn)了小初學(xué)段在學(xué)科課程知識學(xué)習(xí)上的無縫對接，促進(jìn)了學(xué)生從小學(xué)到初中的適應(yīng)性發(fā)展。

初中先導(dǎo)課程是將初中部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成先導(dǎo)課程下移到六年級，如將物理、化學(xué)、生物相關(guān)內(nèi)容作為科學(xué)實驗基礎(chǔ)納入科學(xué)課程，將歷史、地理、思想品德的相關(guān)內(nèi)容作為社會觀察與研究納入社會課程，閱讀課程涵蓋初中將要學(xué)習(xí)的人文與科學(xué)內(nèi)容。初中先導(dǎo)課程能有效促進(jìn)學(xué)生理解初中學(xué)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)特點，為初中課程學(xué)習(xí)提供知識方法與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

個性特長課程關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中的藝術(shù)課程結(jié)合地方特色，融入了蘇州的傳統(tǒng)文化。綜合實踐課程包含研究性學(xué)習(xí)、社會體驗、自然觀察等諸多方面內(nèi)容，將校內(nèi)與校外、知識學(xué)習(xí)與探究活動、社會實踐等進(jìn)行多方面融合，鼓勵學(xué)生體驗生活、認(rèn)識社會，形成綜合能力與素養(yǎng)。

2.四年整體課程建構(gòu)

四年整體課程包括六年級銜接課程、具有四年貫通特征的學(xué)科基礎(chǔ)課程、綜合拓展課程、個性特長課程、實踐活動課程五個部分（如圖2）。四年整體課程的實施，分三個階段有序進(jìn)行：六—七年級為前期階段，八年級為中期階段，九年級為后期階段。在對學(xué)科基礎(chǔ)課程進(jìn)行四年貫通總體設(shè)計的基礎(chǔ)上，不同階段課程設(shè)置與教學(xué)側(cè)重點有所不同，六—七年級重點落實銜接與先導(dǎo)課程、綜合實踐課程的學(xué)習(xí)，八年級進(jìn)行綜合拓展課程和個性特長課程學(xué)習(xí)，滲透并強(qiáng)化學(xué)科整合課程的學(xué)習(xí)，九年級適當(dāng)融入初高銜接課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)備。

整個四年課程的設(shè)計與實施是一個系統(tǒng)規(guī)劃與落實的過程，切實體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展，以實現(xiàn)真正意義上的核心素養(yǎng)培育。與現(xiàn)行課程相比，更加重視課程的實踐性，更多強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，課程實施與社會活動、自然觀察、交流互動、動手操作結(jié)合。

二、銜接課程的實踐探索走向

經(jīng)過五年多學(xué)段銜接課程的實踐探索，課程設(shè)計者認(rèn)為，適應(yīng)性發(fā)展關(guān)注的是個體在學(xué)習(xí)過程中的外在條件和內(nèi)在因素變化，課程的建構(gòu)與實施要能夠促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)課程變化并能積極參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生達(dá)到身心成長的健康平衡與發(fā)展。由此，銜接課程在如下三方面進(jìn)行了著力建構(gòu)：

（一）注重課程建構(gòu)的銜接性

六年級課程設(shè)計，既重視國家課程開設(shè)的全面性與實施的規(guī)范性，又凸顯銜接課程實施的校本化與靈活性。一方面依據(jù)小學(xué)課程目標(biāo)要求，另一方面從初中學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，相互整合形成六年級銜接階段的主要教學(xué)內(nèi)容和知識點結(jié)構(gòu)，學(xué)校組織教師自主編寫了《科學(xué)》《社會》《閱讀》等銜接課程的教材，以滿足課程實施的需要。通過四輪六年級銜接課程的實施，較好地完成了小學(xué)五年級學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的過渡。不同階段課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)段銜接課程“銜接小學(xué)，預(yù)備高中，興趣主導(dǎo)，能力為重”的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

在課程實施過程中，六年級上學(xué)期精簡小學(xué)六年級課程內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)五年級教學(xué)進(jìn)度，整合小學(xué)未完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從初中視角對小學(xué)知識體系進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識的聯(lián)系與應(yīng)用。

六年級下學(xué)期，開設(shè)科學(xué)、社會、閱讀三門綜合性先導(dǎo)課程，將小學(xué)知識與初中學(xué)習(xí)內(nèi)容對接，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重課程的探究性、體驗性和活動性。綜合性科學(xué)課程以理化生學(xué)科實驗為主，銜接小學(xué)科學(xué)，為初中階段理化生學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。社會課程主要銜接小學(xué)的道德與法治課程內(nèi)容，淺顯過渡進(jìn)入初中歷史、道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)。閱讀課程，將人文閱讀與科學(xué)閱讀有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品味及鑒賞能力，拓展他們的視野，為初中學(xué)習(xí)生活提供心理準(zhǔn)備。如課程設(shè)計者向?qū)W生推薦《別鬧了，費(fèi)曼先生》《科學(xué)的歷程》《未來簡史》等書目，采取自主閱讀與合作閱讀、任務(wù)閱讀與思考閱讀結(jié)合的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度閱讀，通過閱讀走進(jìn)科學(xué)家的精神世界，了解科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，關(guān)注科學(xué)與未來的前沿性話題，學(xué)會思想碰撞與交流，培養(yǎng)自己推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力。

（二）著力課程實施的進(jìn)階性

六年級銜接課程的實施，既重視課程結(jié)構(gòu)的整體性和關(guān)聯(lián)性，同時也關(guān)注不同課程學(xué)習(xí)的臺階設(shè)置。如初中先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，目的是將小學(xué)課程向初中延伸，在正式學(xué)習(xí)初中課程之前給予學(xué)生生活化、活動化的體驗與學(xué)習(xí)預(yù)備，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的進(jìn)階性跨越。六年級數(shù)學(xué)銜接課程，重在幫助學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識向中學(xué)數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變。語文銜接課程，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識和閱讀，將閱讀與人文素養(yǎng)發(fā)展結(jié)合。英語銜接課程關(guān)注語言運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在語言交際學(xué)習(xí)中體會并培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。六年級科學(xué)先導(dǎo)課程，是將小學(xué)科學(xué)課程與初中物理、化學(xué)、生物課程中的生活經(jīng)驗、實踐體驗、現(xiàn)象觀察相結(jié)合，為適應(yīng)初中理科課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。社會先導(dǎo)課程，主要讓學(xué)生體驗和認(rèn)識與初中歷史及政治相關(guān)的現(xiàn)象和概念，為初中文科課程學(xué)習(xí)拓寬信息視野。

以科學(xué)課程中的初中物理先導(dǎo)課程《初識電路》內(nèi)容學(xué)習(xí)為例（如圖3），教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成階梯式遞進(jìn)的微情境活動?；顒觾?nèi)容依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將物理知識與科學(xué)方法貫穿滲透于整個情境活動過程中，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的探究實踐能力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)階的成就感。

在先導(dǎo)課程實施的實踐過程中，課程設(shè)計者對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有所發(fā)現(xiàn)和深度了解，積累了一定的先導(dǎo)課程實施經(jīng)驗，也從課題研究的角度對課程實施的進(jìn)階性以及實驗項目的科學(xué)開展提出了可行性建議和發(fā)展性設(shè)想。

（三）側(cè)重課程開發(fā)的融通性

銜接課程開發(fā)注重知識之間的聯(lián)系，注重課程與學(xué)生的實踐經(jīng)歷及感受體驗融合，努力達(dá)到課程學(xué)習(xí)的融會與貫通。七下課程注重人文課程和歷史學(xué)科課程對接，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。科學(xué)課程與物理學(xué)科課程融合，提升學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)。八下課程，強(qiáng)化科學(xué)課程與化學(xué)學(xué)科課程融合，給學(xué)生提供更加廣闊的科學(xué)課程學(xué)習(xí)資源與空間。

課程開發(fā)中重點打造不同類別課程及特色課程，增加選修課程比例。學(xué)校開設(shè)了每天下午的“三點課程”，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好與需求選修相關(guān)課程。如學(xué)科拓展進(jìn)階課程、創(chuàng)新實踐項目課程、興趣類活動課程、實踐活動課程等。這些課程的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐能力。近年來，學(xué)生通過課程選修獲得了成長和進(jìn)步，多次在蘇州市青少年科技創(chuàng)新大賽、蘇州市青少年機(jī)器人比賽、“FIRST中國機(jī)器人大會”中獲得團(tuán)體特等獎、一等獎、二等獎。

在充分利用學(xué)校課程資源進(jìn)行選修課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極開發(fā)校外課程資源，為學(xué)生的無邊界學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。近年來，學(xué)校與蘇州教育博物館、蘇州生態(tài)農(nóng)業(yè)園等建立了長期聯(lián)系，形成了校內(nèi)外融通的課程資源網(wǎng)絡(luò)（如圖4）。課程資源的融合，兼容了學(xué)科整合，貫通了自然與社會，更加重視與學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展相匹配的個性化課程開發(fā)。學(xué)生利用這些課程資源，通過建立研究小組、制訂研究方案、明確研究分工、自制調(diào)查問卷、實地走訪等形式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成研究成果，從而逐步提高自身的分析表達(dá)能力，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、銜接課程實踐探索的思考

“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動?！?[3]以人的發(fā)展為起點和歸宿，是教育的理想和情懷，基于適應(yīng)性發(fā)展的銜接課程建設(shè)帶給了我們多方面的啟示：

第一，學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)在課程開發(fā)與實施中統(tǒng)一起來。學(xué)生的全面發(fā)展包含了體魄、智力、精神、興趣、愛好、人格等各個方面。關(guān)注個性成長，是在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展變化的共性特征基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體成長存在的差異性和獨(dú)特性，充分挖掘個體的內(nèi)在潛能，使個體獲得全面發(fā)展。無論何種課程的開發(fā)，都需要結(jié)合未來人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注現(xiàn)實，讓課程建構(gòu)與實施的過程成為為學(xué)生個性成長和全面發(fā)展相統(tǒng)一的過程。

第二，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的持續(xù)提升是課程建構(gòu)的價值追求。學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升是根植于課程學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的高低直接影響其生命成長的質(zhì)量及個人涵養(yǎng)。通過課程的實施，要促進(jìn)學(xué)生獲得研判外界事物的能力，形成獨(dú)立的見解，達(dá)到知識與經(jīng)驗的整合，形成對未來發(fā)展的正確認(rèn)識，以塑造其正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)持續(xù)提升的價值追求。

第三，課程應(yīng)豐盈學(xué)生生命的質(zhì)量，引領(lǐng)他們向未來發(fā)展。學(xué)生的適應(yīng)發(fā)展性是在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，建立社會、家庭、學(xué)校及學(xué)生自我適應(yīng)間的和諧關(guān)系。適應(yīng)性發(fā)展不僅基于環(huán)境等外在因素的影響，同時也強(qiáng)調(diào)個體本身對人、事、物的關(guān)注，需要借助課程建構(gòu)與實施，拓展生活教育、生存教育和生命教育的意義，促成學(xué)生個體對未來生活的規(guī)劃與統(tǒng)整，豐盈生命的質(zhì)量。這也是課程建構(gòu)與實施的理想愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見.[2014-4-8]（2020-7-8）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]楊九詮.關(guān)于課程銜接的思考[J].課程·教材·教法， 2015（8）：14.

[3]葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育（教學(xué)版）， 2004（6）：1.

責(zé)任編輯：顏瑩

Practical Exploration of the Bridging Curriculum for Elementary school to

Junior High School Based on Adaptive Development

Shen Jie & Shen Tao

（Suzhou Zhenhua Middle Schoo， Suzhou 215006， China）

（ Suzhou No. 24 Middle School， Suzhou 215000， China）

Abstract： Through the overall design of the curriculum content， the bridging and integration of elementary， junior high and senior high school students' literacy， reflecting the long-term development of core literacy， is an important topic facing current curriculum reform. The design of the bridging course and the overall course of the semester can promote students to adapt to changes in external conditions and internal factors during the learning process， and strive to achieve harmony and consistency between the individual and the environment， which is conducive to the actual needs of students' physical and mental development and core literacy cultivation.

Key words： adaptive development; from elementary school to junior high school; bridging curriculum

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“基于適應(yīng)性發(fā)展的小初學(xué)段課程銜接實驗項目研究”（B-a/2016/02/17）成果。

收稿日期：2020-11-07

作者簡介：申潔，蘇州市振華中學(xué)校（江蘇蘇州，215006），正高級教師;沈濤，蘇州市第二十四中學(xué)校（江蘇蘇州，215000）校長，高級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。