摘 要：農(nóng)村留守兒童這一特殊群體人數(shù)并不容樂(lè)觀，隨之衍生出的各種問(wèn)題也日益受到社會(huì)的關(guān)注。目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童成長(zhǎng)中主要存在的問(wèn)題有：缺乏親情陪伴呵護(hù)導(dǎo)致的生活問(wèn)題，缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致?tīng)堪l(fā)留守兒童的心理問(wèn)題，缺乏親人在學(xué)習(xí)方面的介入導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題等。解決農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中的存在的問(wèn)題，必須充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護(hù)與引導(dǎo)作用，必須充分發(fā)揮學(xué)校的教育與關(guān)愛(ài)作用，除此之外，政府和社會(huì)各界的支持也是必不可少。

關(guān)鍵詞：留守兒童;原因;現(xiàn)狀;家庭教育

留守兒童是指因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。目前對(duì)兒童的年齡界定有不同的看法，學(xué)者段成榮等所指兒童是14周歲及以下的兒童;學(xué)者吳霓等所指的兒童是處于義務(wù)教育階段6—16歲的兒童，葉敬忠所指的兒童是之所有未滿的18歲的未成年人。由于對(duì)農(nóng)村“留守”兒童年齡界定的不同，關(guān)于中國(guó)現(xiàn)存在的留守兒童人數(shù)有1000萬(wàn)、6755萬(wàn)、7000萬(wàn)等不同的說(shuō)法。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

（一）留守兒童產(chǎn)生的原因

（1）經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，隨之而至的便是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。農(nóng)村地區(qū)的人前往城市打工賺錢(qián)養(yǎng)家已成為常象。這對(duì)增加農(nóng)民收入、加快農(nóng)村發(fā)展起到了積極作用。但是，隨著越來(lái)越多的青壯年外出務(wù)工，一大批孩子被留在家中，一個(gè)新的特殊群體也就此產(chǎn)生——留守兒童。

（2）受到條件制約

由于受到經(jīng)濟(jì)、身份戶口等各個(gè)方面條件的制約，例如無(wú)法解決孩子讀書(shū)問(wèn)題、住房條件不允許等，大多數(shù)農(nóng)民工無(wú)法將孩子老人帶在身邊撫養(yǎng)。所以，很多農(nóng)民工只能選擇將孩子留在家鄉(xiāng)托付給親人或他人代為照看，最終形成了外出務(wù)工人員與子女分隔兩地的局面。

（二）留守兒童現(xiàn)狀

（1）無(wú)力看管，無(wú)人教育

“無(wú)力看管，無(wú)人教育”，當(dāng)然并非所有留守兒童都是這種類(lèi)型，但是不可否認(rèn)，這種類(lèi)型的農(nóng)村留守兒童是較為普遍的。有的家庭較為貧困，由于家境不富裕，他們天天忙于下地干活，無(wú)暇顧及孩子，特別到農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，就很容易餓著孩子，就更無(wú)從談起對(duì)孩子內(nèi)心想法與感受的關(guān)心了。還有的留守兒童是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看管，由于代溝所致，老人會(huì)溺愛(ài)孩子，對(duì)生活不給予指導(dǎo)甚至誤導(dǎo)，孩子會(huì)養(yǎng)成嬌氣任性的性格，家庭教育的艱巨性由此加大。也有留守兒童是寄居在親戚家里的，被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，有的孩子會(huì)很本分，但一離開(kāi)親戚就會(huì)無(wú)法無(wú)天，也有孩子很膽大，對(duì)于管教會(huì)頂撞親戚或逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。這些現(xiàn)狀都是“無(wú)力看管，無(wú)人教育”留守兒童的具體表現(xiàn)。

（2）數(shù)量多，比例高

據(jù)2000年五普資料顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人，其中農(nóng)村“留守兒童”高達(dá)86.5%，即越有1730萬(wàn)人。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出的大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18%-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)使得農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

農(nóng)村留守兒童這一特殊群體人數(shù)并不容樂(lè)觀，隨之衍生出的各種問(wèn)題也日益受到社會(huì)的關(guān)注。目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童成長(zhǎng)中主要存在的問(wèn)題有：缺乏親情陪伴呵護(hù)導(dǎo)致的生活問(wèn)題，缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致?tīng)堪l(fā)留守兒童的心理問(wèn)題，缺乏親人在學(xué)習(xí)方面的介入導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題等。解決農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中的存在的問(wèn)題，必須充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護(hù)與引導(dǎo)作用，必須充分發(fā)揮學(xué)校的教育與關(guān)愛(ài)作用，除此之外，政府和社會(huì)各界的支持也是必不可少。

二、目前農(nóng)村留守兒童易存在的問(wèn)題

（一）生活方面

（1）留守兒童一般年齡在16周歲以下，生活自理能力還不足夠，需要人照顧。較多留守兒童都是與爺爺奶奶或者姥姥姥爺共同居住，然而隔代撫養(yǎng)留守的祖輩在食品營(yíng)養(yǎng)方面都較缺乏飲食均衡的相應(yīng)理念，認(rèn)為孩子吃飽就足夠，不注重青少年?duì)I養(yǎng)補(bǔ)充。這樣易導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期得不到青少年期應(yīng)補(bǔ)充的營(yíng)養(yǎng)，出現(xiàn)身材矮小枯瘦、頭發(fā)發(fā)黃的現(xiàn)象，極不利于留守兒童健康茁壯成長(zhǎng)。

（2）當(dāng)留守兒童生理發(fā)育發(fā)生變化時(shí)，羞于與他人請(qǐng)教，也沒(méi)有父母的細(xì)心觀察呵護(hù)，當(dāng)問(wèn)題超出他們認(rèn)知范圍內(nèi)，得不到幫助的他們就會(huì)陷入問(wèn)題迷茫中。這些成長(zhǎng)路上自然會(huì)遇上的問(wèn)題，處理不好，會(huì)成為成長(zhǎng)的阻力。

（二）心理方面

（1）自我封閉，性格孤僻。留守兒童與父母長(zhǎng)期處于異地，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，這就使他們?nèi)狈Π踩信c歸屬感，從而帶來(lái)孤獨(dú)感。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往，性格上變得自閉這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇?。留守兒童雖然有人撫養(yǎng)，但給予他們的終究不是父愛(ài)母愛(ài)。王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為“留守兒童”最大的心理問(wèn)題。

（2）情緒失控，容易沖動(dòng)。留守兒童年齡較小，正處于身心發(fā)育期，情緒波動(dòng)大，意志薄弱，容易導(dǎo)致情緒失控和沖動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。敵對(duì)心理會(huì)導(dǎo)致攻擊行為發(fā)生，表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交往和相處，一些留守兒童產(chǎn)生憎恨仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

（3）認(rèn)識(shí)偏差，內(nèi)心迷茫。

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐才會(huì)出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以正樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到迷茫，多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)輟學(xué)，以致過(guò)早的流向了社會(huì)。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育，又僅存在不切實(shí)際的說(shuō)教問(wèn)題，于是他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)方面

由于缺少父母在學(xué)習(xí)方面的正確引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是較為多樣并且復(fù)雜的，其中并不乏為了父母的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使得部分留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自交性。兒童無(wú)法真正正確認(rèn)知學(xué)習(xí)這一件事，便不會(huì)真正用心學(xué)習(xí)。在日常生活中，沒(méi)有了父母的干預(yù)和介入以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人疏忽對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在課外極易養(yǎng)成作業(yè)懶散、學(xué)習(xí)不積極的壞習(xí)慣，逐漸走向“重養(yǎng)輕教”的教育方式，從而導(dǎo)致兒童在課堂學(xué)習(xí)中缺少興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，并會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、曠課等不遵守學(xué)校紀(jì)律的不好行為。

三、應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的建議

（一）完善家庭教育，建立良好親子關(guān)系

家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來(lái)的天然性，親子溝通的情感性，潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，決定了其在人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此建立和諧良好的親子關(guān)系，創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，才能真正有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。[1]親子關(guān)系正常發(fā)展對(duì)正處于成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期的留守兒童起著非常重要的作用。父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，為促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)，建立良好親子關(guān)系是重中之重。

（二）完備學(xué)校制度，開(kāi)展校內(nèi)教育活動(dòng)

學(xué)校建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系制度、關(guān)愛(ài)留守兒童責(zé)任幫扶制度，推行寄宿制管理。學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查，摸清留守學(xué)生的底數(shù)，為每個(gè)留守學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的檔案，及時(shí)向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，增強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人外出務(wù)工父母和學(xué)校之間的聯(lián)系，幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人做好孩子的思想工作，及時(shí)反饋孩子的情況。充分發(fā)揮老師的教育監(jiān)管作用，實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童責(zé)任幫扶制度，與相關(guān)老師簽訂留守學(xué)生承包責(zé)任書(shū)，有條件的教師成為“代理家長(zhǎng)”，使其能力較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任心來(lái)教育引導(dǎo)留守兒童。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展校內(nèi)教育活動(dòng)，如主體單位道德法制講座等，這樣留守兒童充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖，為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)校環(huán)境。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，政府進(jìn)行財(cái)力支持

加快戶籍制度改革，逐步弱化，乃至取消與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)醫(yī)療住房和教育等制度。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展城鄉(xiāng)教育。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，讓農(nóng)村讓農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”。改變優(yōu)質(zhì)教育資源部分集中于城市的不合理現(xiàn)狀，努力改善農(nóng)村辦學(xué)條件，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量。提高農(nóng)村教師待遇，鼓勵(lì)大學(xué)生和年輕教師扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

（四）提高留守兒童自我調(diào)控能力

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減輕焦慮等負(fù)面情緒對(duì)人的影響。通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的力量加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，使他們充分自我認(rèn)知、減輕他們的心理壓力，幫助他們?cè)谏钪心ゾ氁庵?，培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，提高他們自身的自我調(diào)控能力，使他們能夠更得心應(yīng)手地去面對(duì)和解決生活中的難題。

四、結(jié)語(yǔ)

為留守兒童做努力，其中最為重要的便是對(duì)他們的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。我們的關(guān)愛(ài)終如久旱后的甘霖，滋潤(rùn)他們的心靈，撫平他們的傷口，慰藉他們的精神。無(wú)論如何，為人父母都不能只顧掙錢(qián)而忽略孩子的成長(zhǎng)需求，社會(huì)各界也不能只滿足于現(xiàn)在的發(fā)展繁榮而忽略了下一代。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，我們有義務(wù)和責(zé)任讓他們?cè)陉?yáng)光下立足于土壤中健康茁壯成長(zhǎng)，而不是掙扎于缺乏愛(ài)與呵護(hù)的沼泥地里。

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基金項(xiàng)目：本文系廣西民族師范學(xué)院2019年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201910604034），項(xiàng)目指導(dǎo)老師：盧奔芳。

作者簡(jiǎn)介：蒙梨（2000- ），女，壯族，廣西南寧人，本科在讀，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。