楊琳

摘要：上海市曹楊中學(xué)為了進(jìn)一步提升環(huán)境素養(yǎng)培育的成效，開展了設(shè)計(jì)和構(gòu)建高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系的實(shí)踐研究。學(xué)校圍繞“人與自然環(huán)境、人與社會(huì)環(huán)境、人與心理環(huán)境”三個(gè)方面的素養(yǎng)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了適用于“大環(huán)境”（自然環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境、心理環(huán)境）育人導(dǎo)向的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系，力求通過診斷、調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，在檢測和診斷高中生環(huán)境素養(yǎng)水平的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校環(huán)境素養(yǎng)培育特色教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境;環(huán)境素養(yǎng);環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系

作者簡介：楊琳，上海市曹楊中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，碩士，主要從事教育管理和特色普通高中建設(shè)研究。

一、研究背景

21世紀(jì)，世界多數(shù)國家都將“環(huán)境素養(yǎng)”作為當(dāng)代價(jià)值觀教育的最重要命題之一。我國在“十三五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出了“綠色發(fā)展”的理念，在憲法修正案中新增了“生態(tài)文明”相關(guān)內(nèi)容。為了提升高中生環(huán)境素養(yǎng)以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展趨勢，基于辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求，上海市曹楊中學(xué)逐漸確立了“環(huán)境素養(yǎng)培育”特色發(fā)展定位，并立足于人生存發(fā)展的環(huán)境生態(tài)，提出了“大環(huán)境”育人的價(jià)值導(dǎo)向，以國家課程、校本特色課程、校園育人場等為載體，構(gòu)建了由課程教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境滋養(yǎng)、文化熏陶等要素構(gòu)成的育人體系，旨在培育學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)?！啊h(huán)境素養(yǎng)培育特色教育實(shí)踐”取得一定的育人成效，學(xué)校有幸成為上海市第一所特色普通高中。

隨著環(huán)境素養(yǎng)培育實(shí)踐的深入，開展科學(xué)有效的環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)成為必然要求。但是實(shí)施評價(jià)的過程中問題逐漸凸顯：一是國內(nèi)尚未形成可以借鑒的針對高中生環(huán)境素養(yǎng)的評價(jià)體系;二是借用“新生態(tài)范式”（NEP）、美國中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)測評等量表對學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)過程中暴露出許多不足之處。為此，學(xué)校決定設(shè)計(jì)和構(gòu)建適用于“大環(huán)境”育人價(jià)值導(dǎo)向的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系。

二、設(shè)計(jì)高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系的目的

1科學(xué)評價(jià)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)水平

通過開展高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)研究，構(gòu)建適合“大環(huán)境”育人的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系，提升高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)的信度和效度，可以更加科學(xué)、客觀地了解學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)水平。

2促進(jìn)環(huán)境素養(yǎng)培育實(shí)效的提升

基于環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，客觀地診斷、監(jiān)控環(huán)境素養(yǎng)培育的實(shí)施過程和實(shí)施成效，為進(jìn)一步改進(jìn)工作、提高育人實(shí)效提供科學(xué)的依據(jù)。

3正確導(dǎo)引環(huán)境素養(yǎng)特色培育工作

通過環(huán)境素養(yǎng)培育體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，對學(xué)校的環(huán)境素養(yǎng)培育工作進(jìn)行正確的導(dǎo)向、全面的引領(lǐng)、有效的改進(jìn)，促進(jìn)特色教育實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展。

三、核心概念界定

上海市曹楊中學(xué)開展了近30年培育學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的實(shí)踐，根據(jù)教育評價(jià)和環(huán)境教育相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)校的探索研究經(jīng)驗(yàn)，將核心概念做如下界定：

環(huán)境：本研究中的“環(huán)境”是廣義的“大環(huán)境”，即不僅是自然環(huán)境，還包括社會(huì)環(huán)境以及人與自我的心理環(huán)境。

環(huán)境素養(yǎng)：人們通過后天的學(xué)習(xí)而獲得和形成的關(guān)于人類對自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及自身心理環(huán)境相關(guān)的知識、態(tài)度、意識、行為、技能的總和。

高中生環(huán)境素養(yǎng)是基于高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和能力水平，通過系統(tǒng)性的培育，學(xué)生獲得和形成的關(guān)于“大環(huán)境”的觀念意識、情感態(tài)度、思維方法、知識技能、行為實(shí)踐等方面素養(yǎng)的總和。

環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系：是針對高中生與“大環(huán)境”和諧共生、協(xié)同發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)水平予以價(jià)值判斷的體系，由環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系（包括評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)和評價(jià)計(jì)量系統(tǒng)）和概括性問題評價(jià)兩部分構(gòu)成。

四、高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

圍繞人與自然環(huán)境、人與社會(huì)環(huán)境、人與心理環(huán)境之間相關(guān)素養(yǎng)的三個(gè)維度，學(xué)校設(shè)計(jì)和構(gòu)建了適用于“大環(huán)境”價(jià)值導(dǎo)向的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系，以評價(jià)指標(biāo)體系（含評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)和評價(jià)計(jì)量系統(tǒng)）為主，同時(shí)輔以概括性問題評價(jià)，兩種評價(jià)形式相結(jié)合，相輔相成。

1高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

評價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)是整個(gè)評價(jià)體系的基礎(chǔ)，應(yīng)該與育人目標(biāo)相匹配，以評價(jià)育人的成效。我校高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，基于本校環(huán)境素養(yǎng)培育特色教育的目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。

參照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，學(xué)校的環(huán)境素養(yǎng)培育的目標(biāo)涵蓋“知、情、意、行”四個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知與觀念領(lǐng)域——和諧共生、協(xié)同發(fā)展的觀念意識，情感與態(tài)度領(lǐng)域——尊重包容、珍愛負(fù)責(zé)的情感態(tài)度，思維與方法領(lǐng)域——正確認(rèn)識和處理環(huán)境問題的能力，實(shí)踐與行為領(lǐng)域——自力自律、綠色健康的生活方式。

為此，學(xué)校將評價(jià)體系的指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為三個(gè)層級：以“人與自然環(huán)境、人與社會(huì)環(huán)境、人自身心理環(huán)境”三個(gè)方面的素養(yǎng)為一級指標(biāo)，以“認(rèn)知與觀念、情感與態(tài)度、思維與方法、實(shí)踐與行為”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)槎壷笜?biāo)，再細(xì)化為若干條具體的可觀察測定的三級指標(biāo)。

通過德爾菲法（專家咨詢法）對初步擬出的各級指標(biāo)進(jìn)行篩選后確定，從而構(gòu)建了高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)（見表1）。

2高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

依據(jù)已構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，我們形成了與之匹配，以定性標(biāo)準(zhǔn)為主、定量標(biāo)準(zhǔn)為輔的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。對評價(jià)指標(biāo)的末級指標(biāo)（即三級指標(biāo)）采用了期望評估標(biāo)準(zhǔn)，即用評語式的描述語言提出對每項(xiàng)末級指標(biāo)的期望要求。

將該標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)與指標(biāo)系統(tǒng)合成，便形成了高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)（見表2）。

3高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)計(jì)量系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

在高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)中，有了評價(jià)指標(biāo)及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，就能對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)予以定性的價(jià)值判斷，但是還難以進(jìn)行相對準(zhǔn)確的價(jià)值認(rèn)定，也難以對評價(jià)對象（學(xué)生）的環(huán)境素養(yǎng)進(jìn)行綜合評判。因此，必須將定性與定量結(jié)合起來，這就需要進(jìn)行計(jì)量化處理，構(gòu)建評價(jià)計(jì)量系統(tǒng)。

本評價(jià)計(jì)量系統(tǒng)主要由加權(quán)、計(jì)分、誤差調(diào)整等基本要素構(gòu)成。加權(quán)，即賦予“權(quán)重系數(shù)”，對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)賦予不同的“權(quán)重系數(shù)”。權(quán)重系數(shù)采用“德爾菲法”（專家咨詢法）進(jìn)行確定，采用這種方法所確定的各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，相對客觀和科學(xué)。

本評價(jià)體系所確定的指標(biāo)權(quán)重系數(shù)采用了小數(shù)的數(shù)字形式，將整個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)視為一個(gè)整體，每項(xiàng)指標(biāo)就是這個(gè)整體的組成部分。如果將這個(gè)整體作為1，各個(gè)組成部分所占比例的小數(shù)加起來就等于1。指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)采用小數(shù)來表示，能比較精細(xì)地反映各項(xiàng)指標(biāo)的價(jià)值差異。據(jù)此，我們構(gòu)建了本評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中的權(quán)重分配（見表3）。

本評價(jià)計(jì)量系統(tǒng)的另一個(gè)要素是分等記分，對各項(xiàng)指標(biāo)基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷，給出相應(yīng)的等級，再給相應(yīng)等級賦予分值，以便完成“定性—分等—賦予分值—計(jì)分”的“二次量化”過程。

本評價(jià)計(jì)量系統(tǒng)對評價(jià)結(jié)果分等采用偶數(shù)分等制，劃分為“A”“B”“C”“D”四個(gè)等級，這就避免了因?yàn)椴捎闷鏀?shù)分等制使評價(jià)者產(chǎn)生折中心理，從而讓評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)“趨中化”傾向。本評價(jià)計(jì)量系統(tǒng)中評價(jià)等級賦予分值的辦法是：“A”等級相當(dāng)于傳統(tǒng)評分法“五分制”中的5分，“B”等級相當(dāng)于4分，“C”等級相當(dāng)于3分，“D”等級相當(dāng)于2分。即使個(gè)別學(xué)生沒有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但也不是完全不具備相關(guān)方面的素養(yǎng)，因此“D”等級為2分也是符合實(shí)際的。

本評價(jià)計(jì)量系統(tǒng)的誤差調(diào)整，是對評價(jià)過程中可能出現(xiàn)的偶然性的隨機(jī)誤差和帶有全局性的系統(tǒng)誤差，采用適當(dāng)?shù)姆椒右孕Ｕ?、調(diào)整。例如，實(shí)施中證明某些指標(biāo)值并非必不可少，可以用相對較為重要的新指標(biāo)替代;某些指標(biāo)權(quán)重系數(shù)不盡合理，可以根據(jù)評估反饋信息加以調(diào)整校正，賦予新的權(quán)重系數(shù)。

4高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系中概括性問題評價(jià)的采用

對于高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系的總體設(shè)計(jì)，我們主要采取了評價(jià)指標(biāo)體系和概括性問題評價(jià)相結(jié)合的方式，相互補(bǔ)短，各揚(yáng)其長，使評價(jià)的信度和效度得以提高。

（1）為什么采用概括性問題評價(jià)形式

概括性問題評價(jià)是針對評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的局限性而提出的以概括性問題來進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)形式。概括性問題一般針對性較強(qiáng)，能反映評價(jià)對象的個(gè)性，而且不需要經(jīng)過目標(biāo)向指標(biāo)的轉(zhuǎn)化，評價(jià)的目標(biāo)指向一般不會(huì)改變或轉(zhuǎn)移，因此，評價(jià)的效度較高。

概括性問題評價(jià)既可以單獨(dú)使用，也可以與指標(biāo)系統(tǒng)評價(jià)結(jié)合使用，使所收集的評價(jià)信息更為豐富全面，使評價(jià)的信度得到提高。因此，本評價(jià)體系采取了指標(biāo)評價(jià)和概括性問題評價(jià)相結(jié)合的方式，通過由概括性問題組成的問卷和訪談（座談），更全面地收集評價(jià)信息，使評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)能更好地實(shí)施，這樣，高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系就具有較高的信度和效度。

（2）如何選擇概括性問題進(jìn)行評價(jià)

如何選好概括性問題是運(yùn)用概括性問題進(jìn)行評價(jià)的關(guān)鍵所在，學(xué)校主要根據(jù)以下五方面的要求選取適切的概括性問題。

首先，選取在評價(jià)中亟須解決的、比較重要的問題，而不是選取對評價(jià)無關(guān)緊要、意義不大的枝節(jié)性問題。

其二，選取調(diào)查目標(biāo)指向單一的問題，即一個(gè)問題中只包括一個(gè)調(diào)查指標(biāo)，只詢問一件事情。如果一個(gè)問題中包含兩個(gè)及以上的調(diào)查指標(biāo)，即同時(shí)詢問幾個(gè)問題，受調(diào)查者（受訪談?wù)撸┚碗y以回答。

其三，選取既要符合調(diào)查目的，又不帶傾向性的問題。帶有某種傾向性的問題對受調(diào)查者（受訪談?wù)撸?huì)有某種誘導(dǎo)作用，即誘使受調(diào)查者（受訪談?wù)撸┌凑仗釂栒撸ㄕ{(diào)查者）的觀點(diǎn)及其傾向性來回答問題。這樣調(diào)查的結(jié)果就不可能客觀真實(shí)。

其四，所選的問題要符合受調(diào)查者（受訪談?wù)撸┑膶?shí)際情況，表述清晰準(zhǔn)確，不能含義模糊不清或產(chǎn)生歧義，令人無法回答。應(yīng)該在受調(diào)查者（受訪談?wù)撸┠芾斫獾姆秶鷥?nèi)，充分考慮他們的認(rèn)知水平、文化背景等。語言要通俗易懂，不能使用抽象的概念，慎用專業(yè)詞匯，以免受調(diào)查者（受訪談?wù)撸┮驘o法正確理解而答非所問。

最后，在編制（提出）問題時(shí)注意采用受調(diào)查者（受訪談?wù)撸酚诮邮堋⒃敢饣卮鸬拇朕o和表述方式，避免使用居高臨下、詰問式等語句和句式。盡量用委婉的詞語和探討的語氣來表述，用間接和投射的方式來調(diào)查問題，還可以讓受調(diào)查者（受訪談?wù)撸┗谇榫郴卮饐栴}。

五、后續(xù)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)和未來規(guī)劃

在設(shè)計(jì)高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，曹楊中學(xué)對后續(xù)的實(shí)踐研究進(jìn)行了規(guī)劃并設(shè)計(jì)了實(shí)施的路徑，將進(jìn)一步開展評價(jià)信息獲取工具的編制、信息平臺(tái)評價(jià)的實(shí)施工作，以期在實(shí)踐探索中不斷完善此評價(jià)體系，提升環(huán)境素養(yǎng)培育的實(shí)效。

1后續(xù)實(shí)施路徑的設(shè)計(jì)

2未來將開展的實(shí)踐研究

（1）評價(jià)信息獲取工具的編制

本評價(jià)體系的信息獲取方法主要是測驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、行為觀察法、資料查詢法等。我們將根據(jù)不同信息的獲取要求，編制配套的測試卷、調(diào)查問卷、訪談提綱、行為觀察表等。

以調(diào)查問卷和行為觀察表的編制為例：調(diào)查問卷將根據(jù)高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的各級指標(biāo)，采用選擇題和綜合分析題的方式，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情景化問題，力求盡量真實(shí)地反映出學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。行為觀察表主要針對“實(shí)踐與行為”等難以用問卷調(diào)查、訪談等方式采集的評價(jià)信息或證據(jù)，分別設(shè)計(jì)和編制適用于校園、家庭/社區(qū)、實(shí)踐體驗(yàn)的行為觀察表，以及教師、家長和學(xué)生的行為觀察表，以便更科學(xué)、客觀地獲取相關(guān)信息。

對問卷、量表等的效度分析將采用專家咨詢法，信度分析采用內(nèi)部一致性系數(shù)。通過專家審查會(huì)議之意見、學(xué)生試做反饋、信度分析結(jié)果反復(fù)修正測評工具，以保障這些工具的客觀、科學(xué)、有效。

（2）建設(shè)信息數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)檔案

學(xué)校將建立網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)平臺(tái)，借助現(xiàn)代信息手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集，建立學(xué)生個(gè)體的環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)檔案袋，開展學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)發(fā)展情況的長期追蹤，提高評價(jià)信息收集和數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和實(shí)效性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境素養(yǎng)培育工作的更有效開展，提供科學(xué)的依據(jù)。

（3）高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)的實(shí)施研究

學(xué)校將基于評價(jià)體系的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探索高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)有效實(shí)施的策略、方法，研制科學(xué)、合理的實(shí)施方案。初步的設(shè)想是：評價(jià)對象為兩大群體，一是本校全體高中生，二是市內(nèi)外兄弟學(xué)校高中階段的學(xué)生;評價(jià)時(shí)間為高一年級、高二年級、高三年級三個(gè)時(shí)段，并對畢業(yè)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)進(jìn)行追蹤評價(jià);評價(jià)方式為自評與他評相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，學(xué)生、家長、教師、社區(qū)志愿者共同參與評價(jià)工作。此外，探索評價(jià)信息、數(shù)據(jù)的科學(xué)分析和處理方式，并總結(jié)出如何將評價(jià)結(jié)果更好地應(yīng)用于教育改進(jìn)的有效途徑和方法。

（4）基于評價(jià)結(jié)果的學(xué)校特色育人體系的改進(jìn)研究

學(xué)校將基于評價(jià)結(jié)果的分析，更有針對性地完善課程體系、育人場等育人載體，探索更豐富多樣的課程實(shí)施方式，廣泛整合社會(huì)教育資源，營造合作共享、主動(dòng)探究、注重體驗(yàn)的課堂生態(tài)，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，使學(xué)校彰顯“環(huán)境素養(yǎng)培育”特色的育人體系得到進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以更充分地發(fā)揮其特色育人的功能，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中生環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系需要通過更多實(shí)踐論證進(jìn)行完善。無論是評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，還是評價(jià)信息獲取的方法、數(shù)據(jù)分析的手段等，都需要經(jīng)過長期的“實(shí)踐—調(diào)整—再實(shí)踐—再調(diào)整”的過程，讓評價(jià)體系更加科學(xué)、合理、行之有效?！按蟓h(huán)境”價(jià)值導(dǎo)向的環(huán)境素養(yǎng)是21世紀(jì)人才發(fā)展的必備素養(yǎng)，開展環(huán)境素養(yǎng)培育是面向未來的有生命力的教育。因此，設(shè)計(jì)和構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境素養(yǎng)評價(jià)體系可以很好地發(fā)揮評價(jià)的診斷、調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，為學(xué)校面向未來的環(huán)境素養(yǎng)培育提供正確的導(dǎo)向、全面的引領(lǐng)，有力促進(jìn)每一位學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。