陳力

摘 ?要：在體育教育專業(yè)的學習之中，大多數(shù)學生普遍認為運動技術實踐遠遠比理論課程更為重要，從而體育教育專業(yè)學生對理論課程的學習有發(fā)自心底的不重視感，對體育教育專業(yè)學生的綜合素質的提高起到了一定的負面影響。本文就體育教育專業(yè)學生理論課程學習與態(tài)度關系研究進行詳細闡述，并在最后探討加強理論課程學習與態(tài)度關系聯(lián)系的有效策略。

關鍵詞：體育教育專業(yè) ?理論課教學 ?態(tài)度關系 ?研究

中圖分類號：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0187-02

Abstract： In the study of physical education majors， most students generally believe that the practice of sports technology is far more important than theoretical courses. Therefore， students of physical education majors have a deep sense of disregard for theoretical course learning and have a certain negative impact on the improvement of the comprehensive quality of physical education students.The research on the relationship between students' theoretical curriculum learning and attitude is explained in detail， and at the end of the article， effective strategies to strengthen the relationship between theoretical curriculum learning and attitude are discussed.

Key Words： Physical education; Theoretical course teaching; Attitude relationship; Research

對于體育教育專業(yè)學生而言，理論教育課在以后的體育教育發(fā)展中具有極其重要的指導地位，大多數(shù)理論教育課程安排在整個學生培養(yǎng)計劃之中逐漸超過1/3的占比，成為體育教育專業(yè)學生需要掌握的一大技能。然而，根據(jù)大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解之后發(fā)現(xiàn)，在如今的體育教育專業(yè)學生群體之中，普遍存在對本專業(yè)理論課程的輕視或無視，影響課程的正常進行的現(xiàn)象。因此提高該專業(yè)理論課的教學質量和效果，已成為當前體育教學改革中的一個難題。本文就就體育教育專業(yè)學生理論課程學習與態(tài)度關系研究進行詳細闡述，并在文章最后探討加強理論課程學習與態(tài)度關系聯(lián)系的有效策略，希望可以得出有益于雙向發(fā)展的策略計劃。

1 ?體育教育專業(yè)學生理論課程學習及態(tài)度分析

1.1 體育教育專業(yè)學生理論課程學習現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)的理論課程在體育教育發(fā)展中具有重要的指導地位，作為一名體育教育專業(yè)的學生，大多數(shù)會在畢業(yè)之后投入到體育教學中去，這就需要在理論課程學習中通過模仿、學習之后用理論基礎具備“能講、會做、善組織”的基本教學技能。然而，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解到，在體育教育專業(yè)學生群體之中，普遍存在對本專業(yè)理論課程的輕視或無視，更甚者上課也處于“一問三不知”的學習狀態(tài)，學習積極性不高，還會出現(xiàn)逃課、曠課、擾亂課堂秩序的不良行為，上課嗑睡、玩手機等現(xiàn)象也屢見不鮮，長此以往，導致理論課講師對于該科目的授課熱情逐漸消退，惡性循環(huán)之下，體育教育專業(yè)學生理論課程的前景堪憂。

1.2 體育教育專業(yè)學生學習態(tài)度概述

在體育教育專業(yè)的學習之中，大多數(shù)學生普遍認為運動技術實踐遠遠比理論課程更為重要，從而體育教育專業(yè)學生對理論課程的學習存在不重視感，認為是無趣、多余的課程設計模式下的產物，僅僅是在期末考試時混得一紙及格，持“六十分萬歲，多一分浪費”的心態(tài)。長此以往，體育教育專業(yè)學生長期處于不積極的心態(tài)之下，與此同時，在課程安排中，體育教育專業(yè)學生在需要奔跑、跳躍等的運動技術課程中消耗大部分精力及體力，而理論課程正好為學生休息提供了一個完美的“溫床”，如果再配合上老師單調無味的講課方式和深奧的內容，那么最后的結果可想而知。

2 ?理論課程學習與態(tài)度關系的基本概述

學校教育的目的是傳授科學文化知識，隨著國家一體化的加強，體育教育日益受到重視，以確保體育教師既有體育技能，又有長期發(fā)展的前景，學校方面不斷添設、深化體育教育專業(yè)學生理論課程學習內容安排，于是就產生了理論課程學習與學生態(tài)度關系的研究方向分析。

想要好的發(fā)展走向，必須在其過程中輔以積極向上的心理態(tài)度，學生的積極態(tài)度是學生理論知識教育中最重要的因素，所以在體育基礎理論課程的學習安排中，應該把對于學生學習態(tài)度的思考放在首位，從學生的心理角度出發(fā)，在人文關懷的基礎之上再進行學業(yè)安排，通過情感“呼喚”情感，做到課程學習后對于知識理解、儲存、利用效果的最大有益化。

3 ?加強理論課程學習與態(tài)度關系聯(lián)系的有效策略

3.1 提高學生的文化素養(yǎng)

讓學生在體驗中真正了解到理論課程學習的重要性，可以將理論知識與體育技術結合起來，用理論知識性語言將體育技術在書面表達中進行探究和闡述，通過提高學生的文化素養(yǎng)，從根本性問題入手，解決學生的思想態(tài)度問題，從而在學生心態(tài)更正、改善后的良性循環(huán)中做到“學以致用”的具體體現(xiàn)，授課教師可以通過課下作業(yè)的形式對每位同學“因材施教”，培養(yǎng)學生在體育技術鍛煉創(chuàng)新中的“舉一反三”能力。

3.2 體育課堂的教學實際建設

理論課堂較體育技術學課堂而言能動性、實踐性較低，首先需做的就是體育專業(yè)理論課堂的教學實際創(chuàng)新建設，在創(chuàng)新之中吸引體育教育專業(yè)學生，實現(xiàn)從“乏味”到“感興趣”再到“喜歡”的3個階段的狀態(tài)變化。體育課堂的教學建設需從教師的角度進行創(chuàng)新，了解體育教育專業(yè)中真正“有用”的知識內容，對其主要知識框架進行分析、提練，在減輕學生學習負擔的基礎上進行理論教學，在理論教學過程中，可以通過多方面的文化相結合，在不同的課程中找到學生感興趣的教學“亮點”，取長補短，最后建設成為健康、積極的體育教育專業(yè)學生理論課程學習新模式。

3.3 加強學風建設

當今的體育教育專業(yè)學生大多通過體育統(tǒng)招入學，這類學生群體大多從小按照體育特長生培養(yǎng)，在文化課程上大都“不太盡如人意”，對于文化理論課程學習的觀念向來淺淡，欲從根本上改變體育教育專業(yè)學生的態(tài)度問題，需從小抓起，從學校的學風建設抓起，在學校和學院中形成良好的學習風氣，在特殊情況下甚至可以通過強制手段，對逃課、曠課、開小差、開小會等具有長期惡性行為的學生進行不同程度的批評教育或處分。

4 ?結語

本文主要闡述的研究核心內容為體育教育專業(yè)學生理論課程學習與態(tài)度關系研究，通過3個不同的方面分析、闡述筆者的研究觀點。首先詳細闡述了體育教育專業(yè)學生理論課程學習現(xiàn)狀和體育教育專業(yè)學生學習態(tài)度概述，隨后緊接著闡述了理論課程學習與態(tài)度關系的基本概述，在文章的最后通過提高學生的文化素養(yǎng)、體育課堂的教學實際建設、加強學風建設3個具體的措施闡述了加強理論課程學習與態(tài)度關系聯(lián)系的有效策略，得出體育教育專業(yè)學生理論課程學習與態(tài)度關系的強互相影響性。當今體育理論教育中需要不斷完善教學研究，為學生的未來發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，做到真正意義上的以德樹人。

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