陳錦敏 韓娟美 袁昕
摘要:目前,在廣東各大高校學(xué)習(xí)生活的新疆預(yù)科班學(xué)生普遍存在自我效能感較低的現(xiàn)象,除了環(huán)境改變等外部因素的影響,新疆生個人內(nèi)在因素也起重要作用。自我控制能力對效能期望有著重要的影響。以廣東外語外貿(mào)大學(xué)新疆預(yù)科班學(xué)生為例,從個體自我指導(dǎo)、教學(xué)干預(yù)、自我控制力訓(xùn)練、集體氛圍影響四個方面出發(fā),探索提高新疆預(yù)科班學(xué)生自我控制力,進而提高其效能期望的有效方法。
關(guān)鍵詞:新疆生預(yù)科班 自我控制能力 效能期望
中圖分類號:G444 ?文獻標識碼:A ?文章編號:1009-5349(2020)11-0049-03
2019年9月26日,在慶祝中華人民共和國成立70周年活動新聞中心舉辦的第二場新聞發(fā)布會上,教育部部長陳寶生表示:“我國教育向少數(shù)民族傾斜,內(nèi)地新疆班、內(nèi)地西藏班,高校少數(shù)民族預(yù)科班民族班、少數(shù)民族高層次骨干人才計劃累計招生93.57萬人,促進了民族地區(qū)教育發(fā)展?!弊孕轮袊闪⒁詠恚陆贁?shù)民族的高等教育人才培養(yǎng)問題得到了國家的高度重視。從1989年起,廣東珠三角5個城市的近30所高校先后承擔培養(yǎng)新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的任務(wù);9個地市共有30所學(xué)校承辦內(nèi)地民族班,內(nèi)地民族班在校生7109人,約占全國總量的六分之一。20年來,廣東省相繼為新疆、西藏培養(yǎng)輸送了1.27萬名思想政治素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較高的人才。
然而,少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生主要來自新疆等內(nèi)陸省份,多數(shù)的新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生存在家庭經(jīng)濟較為困難的情況,并且廣東地區(qū)氣候條件、語言環(huán)境、教學(xué)模式等方面也與新疆地區(qū)存在較大差異。面對環(huán)境的巨大變化,相當一部分新疆預(yù)科班學(xué)生難以適應(yīng),效能期望不斷降低,在學(xué)習(xí)上面臨巨大的困難與挑戰(zhàn)。因此,如何對新疆預(yù)科班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效調(diào)試,從而提高其效能期望成為一個重要問題。對此,筆者認為,新疆生個體內(nèi)部的自我控制力是一個極為重要的因素,提高新疆生自我控制力對提高其效能期望起著重要作用。鄭州師范大學(xué)教育學(xué)院的杜帥領(lǐng)、朱艷麗在2019年發(fā)表的論文《青少年堅毅人格 自我控制能力與自我效能感的關(guān)系》中,使用簡版堅毅量表(Grit-S)、中學(xué)生自我控制能力問卷(MSCAQ)和一般自我效能感量表(GSES)進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在自我控制力的中介下,高堅毅得分的青少年自我效能感水平也較高。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)自2018年起開設(shè)新疆少數(shù)民族預(yù)科班,經(jīng)過一年的觀察,發(fā)現(xiàn)新疆預(yù)科班學(xué)生自我效能期望較低。在以英語為特色的廣東外貿(mào)大學(xué),英語課堂采取全英教學(xué),難度較高,新疆預(yù)科班學(xué)生難以適應(yīng),在學(xué)習(xí)上面臨較大的困難與挑戰(zhàn)。提高新疆生自我控制能力,有利于幫助其提高自我認同感,更快更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活。
一、自我控制能力的定義與內(nèi)容
1.自我控制能力的定義
發(fā)生認識論(Cenetic epistemology)創(chuàng)立者讓·皮亞杰(Jean Piaget)指出,機能派生于結(jié)構(gòu)。個體的策略行為往往是以主體已經(jīng)形成或正在形成的認知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。自我控制也稱自我管理、自我調(diào)整,是自我意識的重要組成部分。自我控制是自我實現(xiàn)的過程,個體主動掌握自身的心理與行為,調(diào)整自身的目的與行動,以此達到其所設(shè)想的模式或目標。它是一種人格特質(zhì)。
2.自我控制能力的內(nèi)容
自我控制的內(nèi)容主要包括三部分:一是自我檢查和分析,二是主動糾正偏差,三是及時反饋信息。其中,自我檢查和分析的內(nèi)容包括目標計劃的實施進度、完成質(zhì)量。它常常用于目標實施過程進行自我檢查和分析,以此了解目標的實施狀態(tài),發(fā)現(xiàn)實施中出現(xiàn)的問題,并及時有效地采取應(yīng)對策略。在新疆預(yù)科班學(xué)生效能期望的問題上,該內(nèi)容體現(xiàn)為新疆預(yù)科班學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的每一階段都時常自我檢查、分析這一階段自己的學(xué)習(xí)生活是否出現(xiàn)問題,與自己的既定目標是否存在一定偏差。同時,也要檢查在過去一段時間,自己目標實施的質(zhì)量如何,是否達到預(yù)期。質(zhì)量不符合要求的實施是沒有實際意義的,它必然會影響總目標的實現(xiàn)。
主動糾正偏差部分則是在自我檢查和分析中發(fā)現(xiàn)問題、找出偏差后,積極主動地尋找措施去糾正偏差,解決問題,以此確保自己的目標與規(guī)劃在正確的軌道上。在新疆預(yù)科班學(xué)生效能期望的問題上,體現(xiàn)為新疆生在發(fā)現(xiàn)自己一定階段學(xué)習(xí)生活存在問題后積極主動地尋找解決的辦法,若是個人問題,則積極主動承擔責(zé)任,堅定信念,改變自己的不良行為;若是集體問題,則積極主動與班內(nèi)其他同學(xué)、輔導(dǎo)員教師聯(lián)系,共同尋找解決的辦法。
及時反饋信息部分則體現(xiàn)出,盡管自我控制是實現(xiàn)目標管理過程中的一種重要控制形式,但在這個過程中,上級的指導(dǎo)也極為重要。因此,我們需要建立起報告制度、信息反饋制度,完善反饋信息的渠道,及時讓上級領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握目標的實施情況,進而推動目標行動的深入進行。在新疆預(yù)科班學(xué)生效能期望的問題上,該內(nèi)容體現(xiàn)為當新疆生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困擾時,及時地把具體情況報告給輔導(dǎo)員和科任教師,加強與教師的溝通,取得他們的理解、支持與幫助。
二、自我控制力對效能期望的影響
本團隊經(jīng)過采訪預(yù)科班英語視聽說任課教師、“薪火傳疆”志愿服務(wù)隊的志愿者、新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生,以及進行新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生自我效能感問卷調(diào)查,最終得出結(jié)論:第一,更加自信的新疆預(yù)科班學(xué)生,成績會更好。這體現(xiàn)出的是效能期望與成功之間的關(guān)系,效能期望高的新疆預(yù)科班學(xué)生對自己能否成功地參與某一活動有更積極的推測和判斷,其成功率也越高。第二,對自己要求更為嚴格的新疆預(yù)科班學(xué)生,更加相信自己能出色完成任務(wù),取得好成績。第三,有著明確清晰的學(xué)習(xí)計劃并嚴格遵循的新疆預(yù)科班學(xué)生,更加相信自己能出色地完成任務(wù),取得好成績。第二、三點體現(xiàn)出的是新疆預(yù)科班學(xué)生自我控制能力與效能期望的關(guān)系。自我控制能力越高的新疆預(yù)科班學(xué)生,有著更為明確的發(fā)展目標,有著清晰的學(xué)習(xí)計劃,并時刻督促自己嚴格遵循計劃,這一類新疆預(yù)科班學(xué)生的效能期望也相應(yīng)更高。第四,在所有調(diào)查對象中,有著較高的自我控制能力的預(yù)科班新疆學(xué)生數(shù)量較少。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),新疆預(yù)科班學(xué)生的效能期望對其能否成功起到重要的作用,效能期望越高的學(xué)生成功概率越大;自我控制力對效能期望的高低有著極其重要的影響,而目前我校新疆預(yù)科班學(xué)生普遍存在自我控制力較低的現(xiàn)象。因此,如何提高新疆預(yù)科班學(xué)生的自我控制力成為促進新疆預(yù)科班制度穩(wěn)步推進的重中之重。
三、如何提高新疆生自我控制能力
1.個體自我指導(dǎo)法
維果斯基在言語的自我指導(dǎo)理論(Vygotsky)中指出,個體對自身行為活動的調(diào)控在某種程度上是一個言語的過程,其是由外向內(nèi)不斷發(fā)展、調(diào)整的。個體的言語在最初會受外部言語的影響,而后該個體會進行自我內(nèi)部的言語調(diào)節(jié),從而形成自我指導(dǎo)的言語。自我控制實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者在外部條件的影響下,不斷對自己的認知活動進行自我指導(dǎo)的過程。從言語的自我指導(dǎo)理論中可以看出,自我指導(dǎo)在提高自我控制力的過程中起著非常重要的作用。
因此,我們可以采取個體自我指導(dǎo)法,以微信推送、短視頻、主題演講等生動活潑、趣味十足的方式,向新疆預(yù)科班學(xué)生宣傳自我控制力在提高效能期望、促進成功上所起到的重要作用,以及自我控制力的三大部分內(nèi)容,完成外部言語的影響步驟,使新疆預(yù)科班學(xué)生對自我控制力有較為深刻的認識,從而按照自我控制力的三大內(nèi)容,堅定個人意志意念,對自己的認知活動進行自我指導(dǎo)。
在項目研究過程中我們認識了新疆預(yù)科班的小提同學(xué)。由于在初高中階段接受的英語教育較少,小提英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,英語成績在班內(nèi)排名靠后,經(jīng)常感到很自卑。我們建議小提采取個體自我指導(dǎo)法,在前一天晚上提醒自己做好明天的英語學(xué)習(xí)的計劃,規(guī)定練習(xí)口語、聽力、閱讀和背單詞的時間。在第二天不斷督促自己按照計劃學(xué)習(xí)英語,完成設(shè)立的目標。在研究進行三周后,小提反映在個體自我指導(dǎo)法的作用下,她會不斷提醒自己完成英語學(xué)習(xí)計劃。在過去的三周里,非常清晰地知道自己應(yīng)該做的事情,并且不斷重復(fù)提醒自己,她的自我控制力在原來基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高,英語學(xué)習(xí)成績也有所提升,對自己的期望越來越高。
2.教學(xué)干預(yù)法
發(fā)生認識論的創(chuàng)立者讓·皮亞杰指出,“沒有一種行為,構(gòu)成一種絕對的開端,它是嫁接在以前的格式上的。”讓·皮亞杰認為機能派生于結(jié)構(gòu)。個體的策略行為往往是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。在他看來,學(xué)習(xí)自我控制是一種自發(fā)狀態(tài)的認知結(jié)構(gòu)。個體的自我控制能力需要被啟迪,需要教學(xué)干預(yù)喚醒,進而過渡到自覺水平。
從讓·皮亞杰的觀點看,對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制力實施一定的教學(xué)干預(yù),是十分有必要的,也是非??尚械?。讓·皮亞杰的觀點是教學(xué)干預(yù)法的理論依據(jù),根據(jù)讓·皮亞杰的發(fā)生認識論,教師在教學(xué)過程中可以采取教學(xué)干預(yù)法以提高新疆預(yù)科班學(xué)生的自我控制能力。為了提高新疆生的自我控制力,同時提高其英語聽力水平,預(yù)科班英語教師可以每天布置抄BBC紀錄片Nature is speaking五分鐘字幕的作業(yè)。抄紀錄片字幕比較煩瑣,但可以使學(xué)生的內(nèi)心沉靜下來,控制浮躁情緒。同時每天的抄寫任務(wù)可以讓學(xué)生形成習(xí)慣,保證每天鍛煉自我控制能力的時間。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。當學(xué)生擁有更高的自我控制力、自主學(xué)習(xí)能力時,其效能期望也會越來越高。
3.自我控制力訓(xùn)練法
美國心理學(xué)家斯金納在其自我控制理論中指出,自我控制是可以通過后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練形成的,他強調(diào)利用一定的訓(xùn)練方法、通過有意識的訓(xùn)練,達到提升自我控制能力的效果。Oaten 和Cheng則進行了一系列的研究,讓大學(xué)生被試完成2—4個月的自我控制訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)那些完成某一項目的被試在其他領(lǐng)域的自我控制力量也得到了明顯的改善。這些研究表明,如果個體完成了某一相對容易的領(lǐng)域的自我控制訓(xùn)練,其可以把該訓(xùn)練效果遷移到其他的領(lǐng)域。
基于斯金納的自我控制理論,以及Oaten 和Cheng一系列的研究,在提高新疆生自我控制力的問題上,我們可以采取自我控制訓(xùn)練法,從一個相對簡單的任務(wù)出發(fā),鍛煉新疆生的自我控制力。例如,建議新疆預(yù)科班學(xué)生為自己定一個學(xué)習(xí)之外的簡單的小任務(wù),可以是每天到操場跑步一圈,每天晚飯后散步15分鐘,等等,每天都要堅持完成并登記下來,如果沒有完成則需對與自己施以一定的懲罰。這樣下來,當預(yù)科班學(xué)生完成相對容易領(lǐng)域的自我控制之后,他們可以較為容易地把該訓(xùn)練效果遷移到其他領(lǐng)域。
在研究過程中我們找到薪火傳疆志愿服務(wù)隊,在其為新疆學(xué)生開設(shè)的義教課堂上向大家介紹了自我控制力訓(xùn)練法,并認識了八個愿意參與研究的同學(xué)。這些同學(xué)在自我控制力訓(xùn)練法的指導(dǎo)下,各自為自己定下一個相對簡單的任務(wù),要求每天完成,否則對自己施以一定的懲罰。八個同學(xué)中有五個連續(xù)一個月堅持下來。其中的小庫同學(xué)向我們反映,在最開始的一、二周比較難堅持,很容易因其他事情而遺忘,到了第三、四周慢慢地好像形成了習(xí)慣,每天都會去做這件事。他為自己能夠堅持下來的行為感到興奮與愉悅,在第五周將原來的小任務(wù)替換成了每天睡前背20個英語四級詞匯。在自我控制力訓(xùn)練法的指導(dǎo)下,小庫同學(xué)首先完成了相對容易領(lǐng)域的自我控制,并將訓(xùn)練結(jié)果遷移到英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其自我控制力得到了較大的提升。在自我控制力得到鍛煉的同時,小庫同學(xué)也更加相信自己把事情做好的能力,其效能期望也在不斷提高。
4.集體氛圍影響法
在集體中培養(yǎng)人是培養(yǎng)人的重要方式,對人精神上層面的發(fā)展有著重要作用。集體環(huán)境是一個看不見摸不著的東西。我們很難改變一個人,但是我們可以改善人所在的環(huán)境。
因此,從馬卡連柯的研究理論出發(fā),在提高新疆生自我控制力的問題上,我們可以采取集體氛圍影響法,通過集體實踐活動營造高自我控制力的集體氛圍,從而提高新疆預(yù)科班學(xué)生的自我控制能力。例如:開展預(yù)科班學(xué)生的三下鄉(xiāng)義教活動、團日活動、“薪火傳疆”志愿活動等集體活動。在這類活動中,團隊里的每一個人都共同維護良好的活動秩序,保持高度的責(zé)任心和自我控制力。較高控制力的集體氛圍會對每一位同學(xué)的自我控制力產(chǎn)生積極影響。同時,集體活動也可以用于觀察、檢驗新疆預(yù)科班每位學(xué)生的變化情況,及時了解其自我控制力的進步程度。
古麗同學(xué)是廣東外語外貿(mào)大學(xué)2018級預(yù)科班的一名學(xué)生,她加入了民族生三下鄉(xiāng)社會實踐服務(wù)隊——“理想郵遞員”,在新疆建設(shè)兵團三師圖木舒克市開展了為期10天的暑期社會實踐活動。作為國家通用語特訓(xùn)班的義教教師,她鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)普通話,提升專業(yè)技能,將來走向更廣闊的世界,更好地建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。古麗同學(xué)向我們反映,在三下鄉(xiāng)之前,她做事比較拖沓,平時學(xué)校的任務(wù)總是臨近DDL才匆忙完成。但在三下鄉(xiāng)過程中,她既是學(xué)生的教師,又是義教隊的隊員,身邊的隊員們都以很高的標準完成每一項任務(wù),在這樣的集體氛圍影響下,她不知不覺也會以其他隊員的高標準來要求自己。在她看來,是團隊氛圍影響了她,讓她對自身有了更高的要求,也有了更高的自我控制能力。同時,每次高自我控制力、高要求帶來的高品質(zhì)結(jié)果,也使她逐漸對自己有了更高的期望。
四、結(jié)語
以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例,研究新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生自我控制能力與效能期望的關(guān)系,并從多方面多角度探索提高新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生自我控制力的方法策略,有利于幫助新疆預(yù)科班學(xué)生提高自我控制能力,提高效能期望,促進廣東外語外貿(mào)大學(xué)新疆少數(shù)民族預(yù)科班的良好發(fā)展。同時,這也有助于為新疆地區(qū)培養(yǎng)一批又一批思想政治素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較高的人才,推進新疆少數(shù)民族地區(qū)的長遠發(fā)展,為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標奠定強大根基。
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