俞芳 張加洋 顧贏

摘 要：知識產(chǎn)品化指利用產(chǎn)品的思維和模式，讓學(xué)生利用所學(xué)知識模塊進行產(chǎn)品構(gòu)建，促進知識內(nèi)化、完善知識結(jié)構(gòu)的過程，各項學(xué)習(xí)技能在知識產(chǎn)品化的過程中交叉，提供了相應(yīng)維度去評價科學(xué)能力。以《代代相傳的生命》《聲音的產(chǎn)生和傳播》《光和顏色》為例，通過確定產(chǎn)品主題、產(chǎn)品形式，到產(chǎn)品落地、產(chǎn)品評價等四個過程，解釋了“產(chǎn)品”思維在實踐中的運用，從而論述了產(chǎn)品模式作為一般教學(xué)評價的補充和拓展，在總結(jié)性評估中所起的作用和意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品思維;總結(jié)性評估;科學(xué)

一、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出了構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)分別為：（1）建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系;（2）建立促進教師不斷提高的評價體系;（3）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。但是傳統(tǒng)教育模式下由于受現(xiàn)行教育觀念和目標，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及教學(xué)方式等多方面的影響和制約，教師對課堂教學(xué)評價的認識仍存在缺陷，評價方式略顯單薄，而這主要體現(xiàn)在：（1）評價內(nèi)容上，過多關(guān)注科學(xué)知識，忽略實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查;（2）評級標準上，過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展;（3）評價方式上，以傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試為主，過多地注重量化的結(jié)果。這樣的評價體系極大程度上制約學(xué)生發(fā)展和課堂多樣性呈現(xiàn)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們在科學(xué)總結(jié)性評估中滲透“產(chǎn)品”思維與模式的評價方式作為新的教學(xué)嘗試，并結(jié)合具體實踐做出思考。

二、“知識產(chǎn)品化”的實例與評價標準

“知識產(chǎn)品化”指把產(chǎn)品的背景放到了知識體系中，學(xué)生以所學(xué)知識模塊為基礎(chǔ)，構(gòu)建有形或無形的載體來使知識產(chǎn)品化。從而促進知識內(nèi)化的完整性并促進科學(xué)技能的提升。例如，我們將《代代相傳的生命》《聲音的產(chǎn)生和傳播》和《光和顏色》三塊內(nèi)容，從產(chǎn)品形式、產(chǎn)品角色、產(chǎn)品理念三個維度進行了知識產(chǎn)品的設(shè)計（表1），并增加“產(chǎn)品設(shè)計”的評價模塊，用以下評價標準來評價產(chǎn)品。（1）產(chǎn)品的設(shè)計是否很好地運用了所考核的知識點;（2）產(chǎn)品的設(shè)計在形式、設(shè)計、科學(xué)性方面的創(chuàng)新程度;（3）產(chǎn)品是否貼近于生活實際;（4）產(chǎn)品是否節(jié)約資源，是否有利于社會;（5）產(chǎn)品是否體現(xiàn)了合作關(guān)系。細化的考核細則見表2。

在“知識產(chǎn)品化”的評價體系中，不同于目前熱門的項目制學(xué)習(xí)（PBL），項目制學(xué)習(xí)突出問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，它需要重構(gòu)我們目前包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等在內(nèi)的整個體系。而在該評價體系下，產(chǎn)品化的過程只是對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容完成后的一個補充，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的過程。

三、“知識產(chǎn)品化”案例研究與思考

（一）重實踐，讓科學(xué)課堂有了生氣

實踐是“知識產(chǎn)品化”評價的基點。評價作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，用于教學(xué)過程的每一步驟上判斷過程的有效性，實施過程中，重視學(xué)生動手實踐，將知識系統(tǒng)化。

案例一：《制作創(chuàng)意燈具》

要求：教師通過任務(wù)布置和基礎(chǔ)材料的給予，讓學(xué)生自己設(shè)計并制作燈具。

教師以學(xué)生所學(xué)的知識為支點，以學(xué)生的實踐和協(xié)作為手段，運用聯(lián)想觸動、感官刺激等方法不斷地豐富和強化學(xué)生對知識的遷移和輸出能力，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。而學(xué)生向他人展示自己小組的設(shè)計原理，推銷自己小組的成果過程中，也不斷吸收了別的小組的思路，產(chǎn)生新的改進方案。評價過程中，燈具設(shè)計過程，側(cè)重評價對光學(xué)知識的掌握和運用;燈具的制作過程，側(cè)重評價小組的協(xié)作和動手能力。評價形式的改變，促使每個學(xué)生積極展示、使吸收知識的途徑發(fā)生了變化，課堂生機盎然?。ㄈ鐖D1）

（二）促生成，讓課堂內(nèi)容有了意義

生成是“知識產(chǎn)品化”評價的一大亮點。實施過程中，以知識促發(fā)展，以反思促互動，以互動促討論，以討論促生成獨特的思維感悟，讓課堂內(nèi)容不僅僅停留在紙筆上，更是促進了其實際的應(yīng)用。

案例二：制作《生理小冊子》

要求：教師通過分析《代代相傳的生命》，以“生殖和發(fā)育”為主線進行產(chǎn)品設(shè)計。

我們在教學(xué)樓展示了《生理小冊子》，深受學(xué)生喜愛。整理繪制、思考觀察是對學(xué)生知識的豐富和深化的過程。在學(xué)生交流體驗感悟過程中，體驗的生長性得到體現(xiàn)，甚至其中有部分是課本未提及但后續(xù)補充的內(nèi)容，在互動中學(xué)生分享了知識，碰撞了思想。而最重要的則是將所知所學(xué)呈現(xiàn)在眾人視野中，而這份呈現(xiàn)并不僅僅是展示，更多的是為低學(xué)段的學(xué)生提供了知識的來源。這份生成讓學(xué)生的認識有了意義！

（三）巧融合，讓項目化學(xué)習(xí)有了落點

融合是“知識產(chǎn)品化”評價中的又一靈魂所在。STEAM教育是一種注重過程和實踐，強調(diào)跨學(xué)科知識遷移與交流協(xié)作、整合多學(xué)科知識的教學(xué)方式。日本廣島大學(xué)的Kageyama教授指出，相關(guān)STEAM教育的兩種哲學(xué)觀點是“整合”和“制作”，制作的重要意義就在于整合知識。而將“知識產(chǎn)品化”也是基于這個初衷。將知識的學(xué)習(xí)不僅停留在書面表達上、公式演算上，更多的是進行知識間融合。在學(xué)習(xí)制作過程中，學(xué)生可能受自身知識累積、技能掌握、生活經(jīng)驗等因素的影響，在制作過程中的某些信息會流失。因此，在產(chǎn)品制作的過程中，教師可進行適時的指導(dǎo)，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動，最終促成知識的融合。

例如，在《聲音的產(chǎn)生和傳播》中，要求學(xué)生了解聲音的特性，知道聲音的音調(diào)和發(fā)聲體的振動頻率有關(guān)，知道聲音的響度跟發(fā)聲體的振動幅度有關(guān)，知道不同發(fā)聲體發(fā)出的音色是不同的。而這些對聲音特性的了解，在課堂中，從日常生活現(xiàn)象出發(fā)獲得。后期的評價也僅停留在對書面知識的反復(fù)上，通過提供塑料管、葉片、水杯等材料，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識，進行自行改造和調(diào)試，最后進行樂曲的編制與合奏。融合在課堂中讓項目化學(xué)習(xí)有了落點，也讓科學(xué)知識不斷夯實。

四、“知識產(chǎn)品化”后期預(yù)想

本文的“產(chǎn)品”概念是利用產(chǎn)品化的思維，將科學(xué)模塊知識物化成一個“產(chǎn)品”，這個產(chǎn)品既可以是具體的實物，如小發(fā)明、宣傳冊等，又可以是一種形式，如宣講會、歌曲等，這種模式是對傳統(tǒng)教學(xué)評價的補充和擴展，加深學(xué)生知識形成性過程。在知識產(chǎn)品化的過程中，學(xué)生將更深入地理解知識背后的聯(lián)系和框架，也會通過不同的途徑去擴展知識板塊的范圍，從而獲得更完整的知識體系。

而在實際落實過程中，如何制定結(jié)合知識內(nèi)容的產(chǎn)品主題，如何合理地規(guī)劃產(chǎn)品落地的時間，如何制定針對產(chǎn)品的合理的評價方案，這是我們必須解決的具有挑戰(zhàn)性的問題，也是需要后期不斷研究的課題。

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編輯 王亞青