張本秀

初中音樂教學(xué)有很多教學(xué)取向，生活化教學(xué)是其中的重要選擇之一。相對(duì)于其它教學(xué)取向而言，生活化教學(xué)更多是強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在這種聯(lián)系的發(fā)掘中，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。

音樂是一種為聽眾提供審美體驗(yàn)、陶冶情操和啟迪智慧的藝術(shù)形式。對(duì)于初中學(xué)生而言，在開展生活化音樂教學(xué)顯得十分必要。首先，音樂教學(xué)生活化可以拓展學(xué)生對(duì)音樂的感知范圍;其次，音樂教學(xué)生活化可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)音樂學(xué)習(xí)，當(dāng)將音樂與生活結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到音樂與生活聯(lián)系的一面;再次，音樂教學(xué)生活化可以更好地培育學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

針對(duì)在初中音樂教學(xué)中，生活化教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑，筆者確立了這樣的思路：立足于初中音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展以及實(shí)踐活動(dòng)等方面，可建立初中音樂生活化教學(xué)途徑。

具體來看一個(gè)例子：

在以“念故鄉(xiāng)”為主題的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到作者的思鄉(xiāng)之情，以激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)和祖國的情感。

首先，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，先讓學(xué)生聆聽歌曲《念故鄉(xiāng)》，同時(shí)通過圖片和視頻制作一個(gè)學(xué)生生活中與故鄉(xiāng)相關(guān)的素材，學(xué)生在觀看和聆聽的同時(shí)能夠感受到視覺和聽覺兩方面的刺激，學(xué)生受到這個(gè)刺激之后，就可以激發(fā)生活中的一些情感，這些情感滲透到音樂學(xué)習(xí)的過程中，就形成了生活化教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

其次，通過問題的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的生活思考。在聆聽歌曲的過程中，學(xué)生已經(jīng)受到了曲調(diào)的影響，感受到了作者思念故鄉(xiāng)的情感，但這樣的感受又顯得有些間接，因此還需要將此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升。筆者設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：1.在聽了《念故鄉(xiāng)》這首歌曲后，你認(rèn)為這首歌曲表達(dá)了什么樣的情感？2.請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝犨^的關(guān)于思念故鄉(xiāng)的歌曲有哪些？3.如果是你演唱《念故鄉(xiāng)》，那你覺得應(yīng)該采用什么樣的感情去演唱？通過提出這些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候就會(huì)有更加深刻的思考，而思考的出發(fā)點(diǎn)之一，就是自己的生活感受。不少學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，認(rèn)為應(yīng)該想想自己的故鄉(xiāng)，然后用深情、活潑，或是斷音唱法、連音唱法等方式去演繹，而當(dāng)學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)時(shí)，就意味著生活化的教學(xué)策略取得了效果。

再次，設(shè)計(jì)生活化的體驗(yàn)活動(dòng)。具體是用其它音樂來深化學(xué)生的理解，例如可以給學(xué)生提供馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生聽著小提琴曲時(shí)，感情立刻就升華起來。不少學(xué)生在談學(xué)習(xí)感受時(shí)，都能夠結(jié)合自己的生活認(rèn)識(shí)，來談對(duì)音樂的理解。

在上述教學(xué)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境里，通過視覺通道接受到了與故鄉(xiāng)相關(guān)的素材，根據(jù)學(xué)生視覺與聽覺聯(lián)通的特征，就能夠自發(fā)地產(chǎn)生聽覺刺激，尤其是在音樂課上對(duì)生活素材的感知，使得學(xué)生更加傾向于從聽覺角度尋找與思鄉(xiāng)相關(guān)感知途徑，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)就在情境創(chuàng)設(shè)中形成了基礎(chǔ)。學(xué)生在聆聽《念故鄉(xiāng)》這一歌曲時(shí)，會(huì)思考兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是《念故鄉(xiāng)》的曲;二是《念故鄉(xiāng)》的詞。感悟曲的時(shí)候，更多是從情感角度入手，學(xué)生在聽歌曲的時(shí)候，曲調(diào)能夠激發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)情感，從而將學(xué)生的情感認(rèn)知與歌曲內(nèi)涵結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就更加接近歌曲本身，而在揣摩《念故鄉(xiāng)》的詞時(shí)，學(xué)生更容易通過對(duì)詞的認(rèn)識(shí)，將自己的情感與念故鄉(xiāng)的主題結(jié)合起來。

實(shí)踐表明，生活化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)方面也有著重要的促進(jìn)作用。因?yàn)樯钤氐囊?，學(xué)生在審美感知時(shí)就更加有據(jù)可依;因?yàn)樯罨慕虒W(xué)方式，音樂的藝術(shù)表現(xiàn)能力就更加強(qiáng)烈，音樂的基本內(nèi)涵表現(xiàn)也就更加充分;因?yàn)樯罨虒W(xué)方式演繹了學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在對(duì)生活素材、音樂素材的加工中更好地生成文化理解。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)追求情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主音樂需要等，通過生活化的教學(xué)思路，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到更好的培養(yǎng)。例如《念故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生感知詞與曲，再通過生活元素刺激學(xué)生的認(rèn)知，本質(zhì)上都能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而滿足學(xué)生的自主音樂需要。生活化教學(xué)本身也是一種文化，是生活文化與音樂文化結(jié)合的一種體現(xiàn)。