林妍君 趙俊

統(tǒng)編語文二年級下冊《小毛蟲》一文講述了一只小毛蟲從結(jié)繭到破繭羽化成蝶的過程，充滿了人文氣息和童趣。“借助提示講故事”是本單元的教學(xué)重點。在《小毛蟲》一課的教學(xué)中，教師要依托一年級學(xué)生語言表達(dá)已有的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助提示，梳理故事內(nèi)容，走進(jìn)具體的故事，從而體會文章蘊(yùn)含的道理按順序講述故事，并能不遺漏故事中的重要內(nèi)容。

教學(xué)片段一：

師：（出示蝴蝶圖片）蝴蝶給大家留下的印象是怎樣的？

生：美麗！

師：蝴蝶在它童年的時候可不美麗，甚至有些丑陋，我們稱它為什么？

生：毛毛蟲、小毛蟲。

評析：開課時先出示蝴蝶圖片，學(xué)生只回答出美麗，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步具體說一說蝴蝶的美麗，譬如色彩的艷麗美，花叢中翩翩起舞的姿態(tài)美……挖掘?qū)W生已有的知識積累，然后再出示小毛蟲的圖片，此時，“美”與“丑”的對比，就能造成學(xué)生強(qiáng)烈的視覺反差，更能調(diào)動學(xué)生的情感，激起閱讀的愿望。

教學(xué)片段二：

師：（出示其他昆蟲快樂生活的圖片，讓學(xué)生觀察體悟這是一只怎樣的小毛蟲）請同學(xué)們仔細(xì)看圖片，說一說你有什么感覺？

生：充滿生機(jī)、充滿活力、熱鬧……

師：用書上的一個詞概括就是——？

生：生機(jī)勃勃。

師：所以，生機(jī)勃勃的意思就是——

生：充滿生機(jī)、充滿活力的樣子。

師：小毛蟲打量著周圍的一切，打量是什么意思？請同學(xué)做出相應(yīng)的動作。

生：（學(xué)生邊做動作邊說）從上到下，仔仔細(xì)細(xì)地看。

師：這是一只怎樣的小毛蟲，請默讀課文，勾畫相關(guān)語句。

生：可憐、笨拙。

評析：林老師能調(diào)動學(xué)生的各種感官參與對詞語的理解，并通過多種途徑理解詞語，如猜一猜、比一比、做一做，聯(lián)系上下文理解，結(jié)合生活實踐理解詞語，抓關(guān)鍵詞理解段意及課文主要內(nèi)容，有效地進(jìn)行詞語訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。但在本教學(xué)片段建議教師在學(xué)生理解課文，梳理文章脈絡(luò)時，可以再次采用對比的方式引導(dǎo)學(xué)生。（1）與其他昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛相比較，小毛蟲既不會唱，也不會跑，更不會飛來進(jìn)行對比，抓住關(guān)聯(lián)詞“既……也……更……”反復(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生在對比閱讀中感受到小毛蟲的可憐。同時對學(xué)生進(jìn)行句子拓展訓(xùn)練，做到說一句完整的話。（2）在理解小毛蟲“笨拙”時，同樣可以采用對比閱讀的方法促進(jìn)學(xué)生對文本的理解?！熬排６⒅Α迸c“一點點”形成鮮明的對比，表現(xiàn)出小毛蟲的笨拙;“仿佛周游了整個世界”與兩片葉子之間的距離來比較，也再次表現(xiàn)出小毛蟲的笨拙。

教學(xué)片段三：

師：（出示圖片，在認(rèn)識繭屋的同時讓學(xué)生體會萬事萬物的規(guī)律以及小毛蟲的變化）這是一個怎樣的繭屋？

生：這是一個與世隔絕的繭屋。

師：小毛蟲知道它努力的結(jié)果嗎？是什么讓它堅持這樣做的？

生：它不知道結(jié)果。是內(nèi)心堅定的想法讓它堅持這樣做的。

師：小毛蟲懂得要想成功必須怎樣？

生：守規(guī)律、耐心等待。

師：小毛蟲發(fā)生了怎樣的變化？

生：它變成一只蝴蝶，身上長出一對輕盈的翅膀，上面布滿色彩斑斕的花紋。

師：這是一只怎樣的蝴蝶？

生：這是一只美麗、自信的蝴蝶。

師：色彩斑斕這個詞可以換成什么詞？

生：五彩斑斕、五顏六色、五光十色。

師：回顧課文，你能說說小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的嗎？

生：小毛蟲……繭……蝴蝶……

評析：林老師不但指導(dǎo)學(xué)生用品詞讀句的方法理解萬事萬物都有規(guī)律，還聯(lián)系生活實際讓學(xué)生談?wù)勆钪械囊?guī)律，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。同時緊扣本單元訓(xùn)練重點借助提示讓學(xué)生講清楚這個故事的大概脈絡(luò)。本環(huán)節(jié)建議采用對比的手法進(jìn)行教學(xué)，如蝴蝶的輕盈與小毛蟲時的笨拙相比，外形的美與丑、動作的笨拙與靈活相比，皆能凸顯出小毛蟲破繭成蝶付出的努力、與世隔絕的勇氣、耐心的等待等等都是走向成功的必由之路。林老師在指導(dǎo)學(xué)生通過換詞語的方法理解“色彩斑斕”時，只注意到可以用哪些詞語進(jìn)行替換，如果能進(jìn)一步提問：為什么作者要用“色彩斑斕”而不用其他詞語？（色彩斑斕不僅寫出顏色多，還寫出了蝴蝶的美麗。）這樣就更能引導(dǎo)學(xué)生理解作者的意圖，知道用詞語的準(zhǔn)確性。

總評：《小毛蟲》一課的教學(xué)突出了以生為本的教學(xué)理念，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過活動理解了詞語的意思，并能靈活運(yùn)用。教學(xué)中教師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，緊扣本單元的訓(xùn)練重點——借助提示講故事，讓學(xué)生在各種有趣的活動中，通過猜讀、比讀、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方式理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的詞語，讓語文教學(xué)有趣、高效。建議教師在教學(xué)中結(jié)合文本的特點，通過對比手法，把看似零散的課文內(nèi)容通過三次對比的引導(dǎo)形成故事框架，在搭建故事框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清小毛蟲——結(jié)繭——破繭成蝶的文章脈絡(luò)。教師在教學(xué)中，如果再注重從整體把握再到局部，最終回歸整體的文章脈絡(luò)梳理，那么，本單元訓(xùn)練重點“借助提示講故事”更能落實到位。