趙星　李建群

[摘 要]繪本圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式符合幼兒的年齡與認(rèn)知水平發(fā)展特點(diǎn)，其明艷多彩的畫面與生動(dòng)有趣的故事情節(jié)深受幼兒的喜愛。繪本閱讀以易于幼兒理解的方式為幼兒認(rèn)知世界打開了一扇窗，有利于激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的記憶力與思維力，提高幼兒的欣賞力與審美力。滿足幼兒在認(rèn)知、情感、審美、想象等多方面發(fā)展的需要，對(duì)幼兒的發(fā)展具有整體性功能，選擇適宜的繪本，開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒繪本閱讀;想象力與創(chuàng)造力;記憶力與思維力;欣賞力與審美力

[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2020）04-0129-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.024

繪本起源于歐洲，是一種圖文結(jié)合的書籍形式。繪本通過圖文之間的連貫性與邏輯性講述故事，傳達(dá)知識(shí)與價(jià)值觀，兼具教育性、文學(xué)性及藝術(shù)性等特點(diǎn)。建國(guó)之后，“繪本”一詞逐漸傳入國(guó)內(nèi)，我國(guó)學(xué)者便開始對(duì)幼兒繪本開展了大量研究工作。如今，家庭和幼兒園都越來越重視繪本的教育價(jià)值與教育意義，繪本已經(jīng)成為幼兒教育活動(dòng)的重要媒介與載體。繪本契合學(xué)齡前兒童的閱讀特點(diǎn)，不僅畫面考究，還蘊(yùn)含著豐富的情感體驗(yàn)以及人生哲理，對(duì)幼兒來說，每一本繪本都為他們打開了一扇新世界的大門，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)知世界。繪本在向幼兒展示了一個(gè)歡脫、新奇的世界，能夠讓幼兒在快樂的閱讀中發(fā)展認(rèn)知、了解世界。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用繪本內(nèi)容與形式上的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮繪本的教育內(nèi)涵及教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒通過繪本積累認(rèn)知、開闊視野、體驗(yàn)與感知外部世界。

一、繪本閱讀對(duì)幼兒的教育價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

幼兒期是一個(gè)人想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，繪本有利于促進(jìn)幼兒的想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。繪本故事虛實(shí)結(jié)合，沒有時(shí)間與空間的限制，在貼近幼兒實(shí)際生活的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)光怪陸離的多彩世界，放飛了幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀。首先，繪本簡(jiǎn)練的文字表達(dá)與天馬行空的畫面風(fēng)格給幼兒更多想象的空間，繪本故事情節(jié)的發(fā)展與蘊(yùn)含的情感可以使幼兒根據(jù)實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)想，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。如繪本《肚子里的火車站》《一園青菜成了精》等超脫現(xiàn)實(shí)的故事情節(jié)，有利于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想，增加幼兒表象材料的積累，從而促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展[1]。如繪本《晚安，大猩猩》中大量的故事中間的留白，為幼兒提供了想象與創(chuàng)造的空間，同樣激發(fā)了幼兒的聯(lián)想，培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。另外，積極的繪本閱讀延伸活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力具有積極意義，如根據(jù)繪本內(nèi)容續(xù)寫故事或創(chuàng)編新故事，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想象，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。

（二）培養(yǎng)幼兒的記憶力與思維力

繪本生動(dòng)的圖畫語言符合幼兒思維的形象性特點(diǎn)，與幼兒的思維發(fā)展有著密切關(guān)系。首先，繪本的故事性特點(diǎn)滿足了幼兒的興趣需要，有利于調(diào)動(dòng)幼兒思考的主動(dòng)性與積極性。在閱讀繪本過程中，幼兒的記憶力與思維力在傾聽故事、理解內(nèi)容的過程中得到了發(fā)展。例如，幼兒在思考故事發(fā)展的脈絡(luò)時(shí)，經(jīng)常對(duì)前一個(gè)畫面進(jìn)行猜測(cè)或設(shè)疑，以此來理解、判斷后一個(gè)畫面的意思。此過程中幼兒的邏輯性思維、開放性思維、創(chuàng)造性思維都得到了發(fā)展，同時(shí)還提高了幼兒對(duì)客觀事物的概括能力與反應(yīng)能力。例如，繪本《小小畫家》以幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，講述日常生活中的場(chǎng)景，在歡樂的氛圍中啟發(fā)幼兒思考、發(fā)展幼兒的認(rèn)知，內(nèi)容的表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力。另外，繪本是豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的有效途經(jīng)。在閱讀繪本的過程中，幼兒對(duì)新事物有了初步的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，認(rèn)知水平得到了強(qiáng)化，感性體驗(yàn)也愈加豐富，而感性的加入有利于幼兒記憶能力的增強(qiáng)與理解能力的提高。同時(shí)，繪本所包含的語言知識(shí)有利于幼兒學(xué)習(xí)與掌握語言，而掌握語言的過程也就是幼兒思維力與記憶力發(fā)展的過程。

（三）提高幼兒的欣賞力與審美力

繪本閱讀是進(jìn)行幼兒審美教育的重要途經(jīng)之一。藝術(shù)性是繪本的一大亮點(diǎn)，繪本畫面色彩豐富，是文學(xué)藝術(shù)與視覺藝術(shù)的結(jié)合，它囊括了世界各民族、社會(huì)背景所造就的美術(shù)風(fēng)格與精神面貌。繪本從裝幀、封面、環(huán)襯、扉頁到圖畫與文字都向幼兒展現(xiàn)了美，帶給幼兒美的享受，同時(shí)也帶給幼兒一場(chǎng)唯美的視覺盛宴。繪本每一幅圖畫除了展現(xiàn)故事情節(jié)，同時(shí)也是一幅極具藝術(shù)品味的畫作，有利于對(duì)幼兒審美與藝術(shù)的熏陶。同時(shí)，繪本中的圖畫具有不同的展現(xiàn)形式，如油畫、水彩畫、國(guó)畫、浮雕等，有利于讓幼兒在閱讀中感受畫面豐富的美感與風(fēng)格，對(duì)幼兒具有藝術(shù)啟蒙的作用。繪本中文字與圖畫的組合也并非雜亂無章，而是在完整表達(dá)故事的同時(shí)，呈現(xiàn)出最佳的比例與序列之美。幼兒在閱讀繪本的過程中，感知畫面的風(fēng)格、色彩、圖文比例，有利于提升幼兒的審美感知與審美表現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、欣賞美、辨別美的能力。例如繪本《好餓的毛毛蟲》中畫面色彩鮮艷，設(shè)計(jì)大膽而有趣;繪本《逃家小兔》文字被置于黑白線條畫中，彩色圖畫呈現(xiàn)故事情景[2]。這些繪本畫面色彩的搭配風(fēng)格帶給幼兒藝術(shù)審美的熏陶，以及審美情感的陶冶，從而提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力與審美能力。

（四）發(fā)展幼兒的前閱讀能力與前書寫能力

繪本不僅包含表現(xiàn)力豐富、色彩協(xié)調(diào)的圖畫，同時(shí)也包括簡(jiǎn)短的語言與文字。繪本是幼兒與書面語言的初次接觸，也是幼兒從口頭語言到書面語言發(fā)展的橋梁。閱讀繪本有利于幼兒積累豐富的詞匯與語句，理解口語與書面語的內(nèi)在聯(lián)系，使幼兒在日常生活中習(xí)得的零散的語言知識(shí)得以系統(tǒng)化、條理化，啟發(fā)幼兒對(duì)文字表達(dá)運(yùn)用的能力。首先，繪本閱讀作為幼兒早期閱讀的經(jīng)典形式，有利于幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得正確的閱讀方法，豐富幼兒的前閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的前閱讀能力。另一方面，繪本閱讀有利于發(fā)展幼兒的前書寫能力。幼兒的前書寫能力是幼兒用筆或者其他物品，通過感知與想象進(jìn)行涂畫或涂寫，用這種“象形文字”來傳遞思想、表達(dá)感情[3]。閱讀繪本有利于豐富與積累幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒的前書寫能力得以發(fā)展。教育者要基于幼兒語言發(fā)展的理論基礎(chǔ)，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段與精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平出發(fā)，鍛煉幼兒的前書寫能力。

（五）促進(jìn)幼兒的情緒健康發(fā)展

安定愉悅的情緒是幼兒身心健康的重要表現(xiàn)。繪本故事中所蘊(yùn)含的一系列情緒事件是促進(jìn)幼兒情緒情感健康發(fā)展的重要教育資源。繪本通過特定的圖畫和文字將情感傳遞給幼兒，給予幼兒關(guān)于情感、人性的感受，對(duì)幼兒形成良好的心理品質(zhì)有著至關(guān)重要的實(shí)際意義。教育者要合理利用繪本來探析促進(jìn)幼兒情緒健康發(fā)展的有效途經(jīng)與實(shí)施方法，挖掘繪本在幼兒情緒健康發(fā)展中的價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。一方面，繪本為幼兒如何面對(duì)生活中的情緒問題提供了諸多正面的示范行為與榜樣形象。繪本故事主人公的情緒體驗(yàn)與事件經(jīng)歷，有利于幼兒了解、學(xué)習(xí)正確處理情緒的知識(shí)和行為，從而促使幼兒養(yǎng)成良好的情緒反應(yīng)方式與情緒表達(dá)習(xí)慣。此外，繪本故事中包含著多種情緒，如開心與喜悅、難過與悲傷、恐懼與膽怯、勇敢與自信等。幼兒通過繪本閱讀可以感知、體驗(yàn)各種不同情感，習(xí)得如何表達(dá)不同的情感。例如，繪本《我好害怕》旨在引導(dǎo)幼兒克服恐懼，大膽表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，直面困難，提倡家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒的心靈世界，幫助幼兒形成勇敢的品質(zhì)[4]。

二、以幼兒為本位選擇繪本閱讀

（一）從幼兒視角出發(fā)選擇繪本

優(yōu)質(zhì)的繪本符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過幼兒自身的選擇與建構(gòu)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒帶來良好的成長(zhǎng)機(jī)遇。以幼兒為本，是幼兒教育的永恒真理，從幼兒的視角出發(fā)是進(jìn)行繪本閱讀的首要前提。首先，進(jìn)行繪本閱讀要以幼兒的視角選擇繪本，以幼兒為立足點(diǎn)，選擇適合幼兒心理與生理發(fā)展的內(nèi)容。在方法上，教育者要以幼兒為中心，了解幼兒的內(nèi)心世界，運(yùn)用契合幼兒興趣特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)方式，構(gòu)建以幼兒為主體、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的繪本閱讀教學(xué)系統(tǒng)。在內(nèi)容上，教育者以解放幼兒的天性、守護(hù)幼兒的童真為立足點(diǎn)，選擇關(guān)注幼兒身心狀態(tài)、深入幼兒心靈深處的繪本故事內(nèi)容。比如，繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》《安的種子》，文字表達(dá)精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，繪畫風(fēng)格純潔美好，在優(yōu)美的故事中以幼兒的視角觀察世界，繪出了幼兒向往的世界，將幼兒對(duì)世界的理解與熱愛以符合幼兒心理特點(diǎn)的方式表達(dá)出來，既尊重幼兒的天性，又貼近幼兒的生活，在服務(wù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，使幼兒從繪本故事中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（二）從幼兒興趣出發(fā)選擇繪本

繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒為本位，滿足幼兒的興趣需要與身心發(fā)展特點(diǎn)。只有幼兒感興趣，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)閱讀，繪本中包含的教育價(jià)值才會(huì)被幼兒吸取。教育者要重視幼兒的個(gè)性特征，選擇主題鮮明、畫面奇趣豐富、情節(jié)構(gòu)思巧妙、內(nèi)容符合幼兒興趣特點(diǎn)的繪本。充分利用幼兒的好奇心，喚起幼兒的興趣，激活幼兒的閱讀狀態(tài)，使幼兒更樂于深入故事情節(jié)的發(fā)展，感受故事蘊(yùn)含的情感。繪本對(duì)幼兒來說，不應(yīng)該只是書籍，更應(yīng)該是一種具有獨(dú)特意義的玩伴。在幼兒閱讀繪本的過程中，部分家長(zhǎng)和教師著重于幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，閱讀過程中滿是教育與提問，因而降低了幼兒的閱讀熱情。正如日本繪本作家松居直所倡導(dǎo)的，繪本對(duì)幼兒來說的作用不是為了學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是為了讓幼兒體驗(yàn)與感受到幸?？鞓?。成功的繪本閱讀應(yīng)該具有輕松、愉快的閱讀氛圍，給予幼兒多元化的培養(yǎng)，包括性格、情感、心理等多方面。例如，繪本《菲菲生氣了》展現(xiàn)了一個(gè)小女孩從生氣到平靜的心路歷程，描寫細(xì)膩的情節(jié)以及表現(xiàn)力夸張的配圖，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，促使幼兒在自主思考的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到主人公的情緒情感，從而學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)與控制自己的情緒。

（三）從幼兒年齡出發(fā)選擇繪本

幼兒的每一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育階段都有其獨(dú)特的心智發(fā)展特征，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡段的心智發(fā)展特征選擇繪本。教育者要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足每個(gè)年齡段幼兒的不同閱讀需求，抓住每個(gè)年齡段的需求重點(diǎn)，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)選擇繪本。1～3歲幼兒自我意識(shí)萌芽，五官機(jī)能迅速發(fā)展，對(duì)周圍的事物具有極大的興趣。但由于這一階段的幼兒認(rèn)知能力、理解能力有限，教育者在選擇繪本時(shí)應(yīng)綜合考慮視覺、聽覺、觸覺等因素，選擇色彩鮮明、易于理解、又具有一定節(jié)奏韻律的簡(jiǎn)單繪本故事。4～6歲幼兒則更加活潑好動(dòng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，思維能力也進(jìn)一步發(fā)展。這一時(shí)期的幼兒開始關(guān)注自身以外的環(huán)境，且想象力逐漸豐富，表象思維也開始發(fā)展，初步具備圖案與色彩識(shí)別能力，適合選擇情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容奇妙冒險(xiǎn)、圖畫色彩豐富且以圖形為主的繪本。例如，教育者可以選擇包含科普內(nèi)容的繪本，或題材與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)的繪本，以此引發(fā)幼兒的想象，激發(fā)幼兒的探索精神。7～8歲幼兒的思維能力發(fā)展程度較高，求知欲愈加旺盛，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重組與改善。這一階段的幼兒能夠聯(lián)系具體事物或已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯思維，更專注于繪本故事的情節(jié)發(fā)展。教育者需要選擇內(nèi)容多元、畫面有趣、情節(jié)生動(dòng)、意義深刻、富含哲理的繪本。比如，可以選擇以不同國(guó)家、民族為背景的繪本故事，讓幼兒感受多元文化的魅力;還可以選擇含有親情、友情等不同情感的繪本故事，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)他人，建立良好的人生觀與價(jià)值觀[5]。

三、有效進(jìn)行繪本閱讀的應(yīng)用策略

（一）選擇多樣化類型的繪本

繪本閱讀對(duì)幼兒的認(rèn)知、能力、情感等多方面發(fā)展具有積極意義，教育者應(yīng)該充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，多方面挖掘和拓展繪本的內(nèi)容與類型，以期促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。在繪本的選擇上，教育者應(yīng)注重繪本的主要內(nèi)容是否適宜幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，繪本呈現(xiàn)的整體風(fēng)格是否符合幼兒的認(rèn)知水平，以及繪本體現(xiàn)的教育價(jià)值是否利于幼兒的身心發(fā)展。選擇的繪本內(nèi)容與題材既要豐富，又要貼近幼兒實(shí)際生活，在包羅萬象繪本故事中，繪本的題材可以是親情、友情、科普知識(shí)、生命教育、品性培養(yǎng)、思維拓展、財(cái)商啟蒙、想象力啟發(fā)等[6]。就“生命教育”題材來說，麗貝卡·科布的得獎(jiǎng)作品《媽媽不見了》，用幼兒的口吻解讀了生命的消逝，通過對(duì)媽媽“離開”后小主人公心路歷程變化的描寫，對(duì)幼兒進(jìn)行了溫情的生命教育。就“財(cái)商啟蒙”題材來說，日本繪本大師加古里子所作《烏鴉面包店》系列，讓幼兒繪本從中學(xué)到經(jīng)營(yíng)之道與營(yíng)銷策略等。就“傳統(tǒng)文化”題材來說，我國(guó)著名的繪本創(chuàng)作者熊亮的《灶王爺》《小石獅》等，以我國(guó)的神話故事為載體，豐富了幼兒的傳統(tǒng)文化。另外，教育者要選擇不同的畫面風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)類型，以及不同材質(zhì)制作成的繪本。例如，具有浮雕、拼貼等多種設(shè)計(jì)的繪本，包含水彩畫、油畫、國(guó)畫等不同繪畫方法的繪本，讓幼兒體驗(yàn)多樣化的繪本世界，帶給幼兒文學(xué)與藝術(shù)的雙重審美。

（二）促進(jìn)繪本閱讀的多元應(yīng)用

教育者應(yīng)充分利用繪本閱讀的教育價(jià)值來促進(jìn)幼兒的發(fā)展，開展多元化、多樣化的繪本閱讀活動(dòng)。例如，基于繪本故事內(nèi)容開展角色扮演游戲活動(dòng);促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深刻理解，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，再現(xiàn)繪本故事情節(jié)。其次，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身對(duì)繪本故事的理解，使幼兒通過自己的想象與創(chuàng)造對(duì)繪本故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，讓幼兒在體驗(yàn)故事情緒情感的同時(shí)，提升創(chuàng)造力和想象力。教師還可以利用繪本制作課件，以此作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要積極促進(jìn)繪本閱讀的家園合作，精心選擇蘊(yùn)含親子感情的繪本，充分利用繪本中所包含的親子內(nèi)容，定期開展親子閱讀活動(dòng);組織親子閱讀研討，讓幼兒在充滿關(guān)懷與愛意的閱讀中，充分感受家庭的溫情，從而建立起積極健康的親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）提高教師的繪本教學(xué)能力

教師要理解繪本故事的內(nèi)在教育意義，把握繪本故事的主旨，探析繪本閱讀的最佳起始點(diǎn)，充分發(fā)揮繪本閱讀對(duì)幼兒身心發(fā)展的教育價(jià)值，更新教育觀念與教學(xué)方法，同時(shí)促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)。首先，教師在講述繪本故事時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的身心特征與興趣傾向，用生動(dòng)、戲劇化的講述風(fēng)格與方式向幼兒呈現(xiàn)故事。比如，教師在講述繪本故事時(shí)，將飽滿的情感加入到聲音表達(dá)中，隨著故事情節(jié)的變化調(diào)整語氣語調(diào)。情節(jié)平穩(wěn)時(shí)徐徐講來，情節(jié)激烈時(shí)語調(diào)夸張，同時(shí)輔以必要的、形象的肢體動(dòng)作。其次，教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容、探索畫面細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)討論故事情節(jié)，表達(dá)對(duì)故事的觀點(diǎn)。通過整體認(rèn)讀與反復(fù)感知，使幼兒在體驗(yàn)、欣賞繪本故事的同時(shí)，獲得認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、思維發(fā)展等。在繪本教學(xué)的方法上，教師除了完整講述、分段理解、游戲體驗(yàn)及情境表演等方法，還要多加采用現(xiàn)代的多媒體信息技術(shù)，充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)劣之處，合理利用多媒體信息技術(shù)開展繪本教學(xué)[7]。另外，要以繪本閱讀促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，還需要行之有效的家園合作。教師要提高與家長(zhǎng)的溝通能力，與家長(zhǎng)攜手，為幼兒的繪本閱讀創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的良好環(huán)境。

（四）拓寬繪本的創(chuàng)作渠道

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，繪本在幼兒教育中的使用愈加廣泛，優(yōu)質(zhì)的繪本在幼兒教育中也具有越來越重要的作用。在繪本的內(nèi)容創(chuàng)作上，要避免單一的講述故事，應(yīng)該合理加入適當(dāng)?shù)闹R(shí)傳遞與情感表達(dá)，如加入科學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等。在繪本形式的創(chuàng)作上，要避免固化、守舊的觀念，應(yīng)該將繪本形式推陳出新，除了傳統(tǒng)平面紙張的形式，還應(yīng)使用鏤空、浮雕等多種設(shè)計(jì)形式。另一方面，要促進(jìn)繪本創(chuàng)作者的多元化，不能僅局限于兒童文學(xué)家、職業(yè)畫家，繪本的創(chuàng)作者可以是家長(zhǎng)、教師，可以是美術(shù)專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)的高校學(xué)生，甚至是幼兒自己。不同身份的創(chuàng)作者將以多元的視角給予幼兒繪本無限的創(chuàng)新空間，要支持有創(chuàng)作潛力的繪本作者，珍惜創(chuàng)作人才。例如，利用繪本《花園里有什么》給予幼兒自己創(chuàng)作繪本的機(jī)會(huì)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒一起觀察花園里有什么，再引導(dǎo)幼兒根據(jù)所見所聞自行作畫。最后，教師再輔助幼兒配以適合的文字，加以簡(jiǎn)單裝訂，在此過程中，幼兒的觀察能力、思維能力、審美能力等也都得到了發(fā)展。日本繪本作家三浦太郎和美國(guó)的插畫家安娜·杜德尼則是以家長(zhǎng)的身份，通過對(duì)自己的孩子的觀察而創(chuàng)作出優(yōu)秀繪本。同時(shí)，優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作需要專業(yè)的創(chuàng)作隊(duì)伍，最為直接有效的方式即為在高校開設(shè)繪本專業(yè)，使繪本創(chuàng)作更加專業(yè)化和系統(tǒng)化。繪本課成為常規(guī)課程進(jìn)入課堂，將有效地推動(dòng)我國(guó)幼兒繪本事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)激勵(lì)更多幼兒教育的熱愛者投入到繪本創(chuàng)作中。

總而言之，繪本作為一種圖畫、文字、語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，是幼兒的“啟蒙之書”與“引導(dǎo)之書”，有利于促進(jìn)幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，豐富幼兒的前閱讀、前書寫經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的情感、審美、思維等都得到發(fā)展，是幼兒認(rèn)識(shí)、了解世界的有效路徑。繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值在幼兒各方面發(fā)展中都起著重要的作用，教育者要依托優(yōu)質(zhì)的繪本載體與繪本閱讀平臺(tái)，創(chuàng)造獨(dú)具魅力的閱讀情境，陪伴幼兒進(jìn)入奇幻的書本世界，讓幼兒徜徉在充滿趣味的繪本故事海洋中，領(lǐng)悟故事所傳遞的知識(shí)與情感，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.繪本特征及其閱讀意義探究[J].文學(xué)教育，2016.

[2][3]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2013.

[4]張芳.以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒教育的行動(dòng)研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2014.

[5]劉麗紅.繪本閱讀對(duì)于幼兒想象的激發(fā)[D].云南：云南師范大學(xué)，2013.

[6]潘明歌.中國(guó)原創(chuàng)兒童繪本發(fā)展路徑探析[J].學(xué)術(shù)園地， 2016（18）.

[7]李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究閱讀[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯：劉宇）

Choice and Value Exploration of Infants Picture Book Reading

ZHAO Xing， LI Jianqun

（1 Changchun Normal University，Changchun， Jilin 130032， China;2 Jilin Academy of Education Sciences， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： The combination of pictures and texts is in line with the characteristics of infants ' age and cognitive development. The bright and colorful pictures and vivid and interesting story plots are deeply loved by infant. Reading picture books， in a way easy for infant to understand， opens a window for infant to recognize the world， which is conducive to stimulating their imagination and creativity， cultivating their memory and thinking ability， and improving their appreciation and aesthetic appreciation. To meet infants ' needs in cognitive， emotional， aesthetic and imaginative development is of integral function to infants ' development. It is of great significance to select appropriate picture books for infants reading activities.

Key words：? infant picture book reading; imagination and creativity; memory and thinking; appreciatory and taste

[收稿日期]2020-05-13

[作者簡(jiǎn)介]趙星（1995-），女，內(nèi)蒙古包頭人，長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)碩士生;研究方向：學(xué)前教育;李建群（1964-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林省教育科學(xué)院研究員;研究方向：學(xué)前教育。