景觀設(shè)計(jì)課程“微課”教學(xué)實(shí)踐研究

吳陽(yáng) 郭星

摘要：對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程如何更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使課程更接近設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)整體意識(shí)，是作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者的教學(xué)目的。景觀設(shè)計(jì)課程以微課作為載體，將景觀設(shè)計(jì)課程分為概念認(rèn)識(shí)、構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)踐三大模塊，結(jié)合微課中的語(yǔ)音解說(shuō)、動(dòng)畫(huà)人物、虛擬背景、在線測(cè)試、動(dòng)態(tài)內(nèi)容展示、將教學(xué)資源通過(guò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生通過(guò)課前、課堂微課的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)課程;微課;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TU986-4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）12-0180-02

一、前言

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、新傳播媒介和新技術(shù)設(shè)備的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足課堂的需要。景觀設(shè)計(jì)課作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課程，常規(guī)的教學(xué)以課堂講授為主，結(jié)合學(xué)生課堂或課后練習(xí)完成教學(xué)。課堂所講授的理論通常以老師板書(shū)或PPT的形式展現(xiàn)，形式過(guò)于單一，不便于學(xué)生理解;教學(xué)案例也多以圖片的形式，不夠直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高。微課的出現(xiàn)，成為教師連接學(xué)生的又一座“撟梁”，微課以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的形態(tài)出現(xiàn)。

二、微課的概念

從字面上理解，微課為“微小、簡(jiǎn)短、微型”的課件或課程，從國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究型文獻(xiàn)來(lái)看，微課”包括兩種基本含義：一是“微課件”，二是“微課程”，將課程分割為一個(gè)一個(gè)模塊，制作“微課件”，多個(gè)微課件共同組成“微課程”?！拔⒄n”不僅是授課內(nèi)容的片段化處理，更是對(duì)授課內(nèi)容的深度提煉，結(jié)合授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，將板書(shū)、文字、聲音、圖片、視頻等融于視頻課件。微課分為單播式和互動(dòng)式兩種類型，根據(jù)內(nèi)容選定制作方式，微課的時(shí)間長(zhǎng)度一般為5-10分鐘。便于學(xué)生“碎片化學(xué)習(xí)”，能在較短的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性的解決景觀設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)。

三、景觀設(shè)計(jì)課“微課”教學(xué)目的意義

景觀設(shè)計(jì)課主要分為兩部分：第一部分為總論，包括緒論、景觀設(shè)計(jì)方法與原則、景觀設(shè)計(jì)構(gòu)成要素;第二部分為個(gè)專項(xiàng)景觀設(shè)計(jì)，包括庭院景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、綜合公園景觀設(shè)計(jì)等。課程側(cè)重學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、方案設(shè)計(jì)過(guò)程。針對(duì)課程項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，將微課制作分為，概念的基本認(rèn)識(shí)、構(gòu)思形式與表達(dá)、實(shí)踐運(yùn)行三個(gè)模塊。教師通過(guò)課件設(shè)計(jì)軟件Adobe captivate將素材加以設(shè)計(jì)整合，生成學(xué)習(xí)路徑。提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用的綜合素養(yǎng);微課制作時(shí)結(jié)合文字、圖片、聲音、視頻等，景觀設(shè)計(jì)中理論部分的講解和案例部分的展示更為直觀，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，拓展了教學(xué)范圍;微課改善了傳統(tǒng)的講授、板書(shū)、練習(xí)的授課方式，學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的交流與互動(dòng);課堂實(shí)際案例視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的發(fā)展。

四、景觀設(shè)計(jì)課“微課”教學(xué)實(shí)踐

（一）景觀設(shè)計(jì)“微課”的整體教學(xué)設(shè)想

景觀設(shè)計(jì)課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)結(jié)合。對(duì)景觀設(shè)計(jì)課“微課”提出一個(gè)整體的設(shè)想——以學(xué)生為中心，結(jié)合景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容整合成模塊，在模塊中運(yùn)用語(yǔ)音解說(shuō)、動(dòng)畫(huà)人物、虛擬背景、在線測(cè)試、動(dòng)態(tài)內(nèi)容展示、將教學(xué)資源通過(guò)平臺(tái)發(fā)布，通過(guò)課前、課中微課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）教師“微課”制作

教師“微課”的制作一是要選擇合適的制作軟件，二是要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

1.多元互動(dòng)，打造趣味“微課”

景觀設(shè)計(jì)課“微課”從技術(shù)結(jié)構(gòu)上，分為智能語(yǔ)音解說(shuō)、動(dòng)畫(huà)人物授課、虛擬背景、在線測(cè)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)內(nèi)容展示、展示平臺(tái)。智能語(yǔ)音解說(shuō)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容連續(xù)的語(yǔ)音講解或朗讀，與傳統(tǒng)課件中人工配音不同，智能語(yǔ)音解說(shuō)更為標(biāo)準(zhǔn)，可選用iFly Tech InterPhonic來(lái)實(shí)現(xiàn);動(dòng)畫(huà)人物授課，又稱為“虛擬學(xué)習(xí)助理”，Semantics中的Character Builder可以進(jìn)行人物性別、外貌、服飾等設(shè)定，也可更換人物的背景，通過(guò)動(dòng)畫(huà)人物來(lái)展示授課過(guò)程;虛擬背景，可以利用Adobe Ultra是將教師真實(shí)的授課進(jìn)行摳像處理，將背景替換成虛擬背景，虛擬背景可以是靜態(tài)的也可以是動(dòng)態(tài)的;在線測(cè)試增加了教學(xué)的互動(dòng)性，用來(lái)隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

Adobe captivate中的Quiz中有單選題、多選題、填空題、排序題等，系統(tǒng)還能自動(dòng)生成測(cè)試成績(jī);Adobe captivate中Interaction可以將抽象難懂的概念，進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖表化的處理，在動(dòng)態(tài)模版庫(kù)中找一個(gè)合適的模板，將相應(yīng)的文字輸入，系統(tǒng)將自動(dòng)生成動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)或運(yùn)行規(guī)律，使理論變得直觀易懂;教師所制作的“微課”需要發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生間的學(xué)習(xí)和交流才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，選用U-MOOC（文華在線）可以進(jìn)行教學(xué)資源的上傳下載、再現(xiàn)討論、作業(yè)布置等功能。

2.多樣模塊，構(gòu)建實(shí)效課堂

多樣的教學(xué)模塊根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，知識(shí)內(nèi)容循序漸進(jìn)，注重知識(shí)的邏輯性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的實(shí)效課堂。景觀設(shè)計(jì)課中的庭院景觀設(shè)計(jì)作為一個(gè)專題，在微課制作時(shí)將教學(xué)內(nèi)容分為概念的基本認(rèn)識(shí)、構(gòu)思形式與表達(dá)、實(shí)踐運(yùn)行三個(gè)模塊，模塊的劃分依據(jù)景觀設(shè)計(jì)課項(xiàng)目設(shè)計(jì)的步驟。本章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解不同風(fēng)格庭院景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握不同庭院景觀的設(shè)計(jì)方法。

主要內(nèi)容包括理論部分：庭院景觀構(gòu)成、庭院景觀特點(diǎn)、庭院景觀的功能分析、景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn);實(shí)訓(xùn)部分：庭院景觀任務(wù)書(shū)分析，項(xiàng)目概括、構(gòu)思、功能定位、空間組織、景觀小品、道路鋪裝等;設(shè)計(jì)制作階段：草圖、施工圖、效果圖等。每一專題制作成不同微課，與內(nèi)容相符，理論部分微課學(xué)生課前觀看完成，并做好記錄，帶著問(wèn)題來(lái)課堂。課堂上播放實(shí)訓(xùn)部分的微課，主要教給學(xué)生完成項(xiàng)目的方法，將課前所介紹的理論運(yùn)用到項(xiàng)目中。第三部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的微課視頻，讓學(xué)生直觀了解項(xiàng)目草圖、施工圖、效果圖完成的最終效果，解決前兩階段遇到的問(wèn)題。對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，考察學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理論部分、項(xiàng)目的全面分析、最后的完成情況都需要有一個(gè)整體的把握，微課這一形式，將理論知識(shí)部分可以用文字、圖表、圖形的形式講解，學(xué)生更易接受。任務(wù)書(shū)的布置，往往以文字的形式，微課中加入動(dòng)態(tài)介紹，圖形文字說(shuō)明，更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生形象化思維。如庭院景觀構(gòu)成這一部分的理論，將教學(xué)內(nèi)容透過(guò)問(wèn)題式的情景化設(shè)計(jì)，用選擇題的形式來(lái)呈現(xiàn)，題干為：一對(duì)年輕夫婦在河西碧桂園購(gòu)置一棟別墅，別墅后方有一塊30m*20m的空地，請(qǐng)進(jìn)行庭院景觀設(shè)計(jì)，庭院景觀構(gòu)成包含哪些？學(xué)生通過(guò)IRS進(jìn)行作答，揭示出作答差異，激發(fā)學(xué)生思考。課堂操作的策略：運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)收集學(xué)生庭院景觀構(gòu)成的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

教師“微課”的制作還有很多細(xì)節(jié)需要注意如：錄制過(guò)程中教師可分片段錄制保證整體的流暢性、錄制中教師盡量選擇素色服裝保證整體畫(huà)面效果、微課有全景錄制和“摳像”處理需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇等。

（三）學(xué)生“微課”學(xué)習(xí)

學(xué)生“微課”的學(xué)習(xí)主要分為課前和課中兩部分。目前學(xué)生更習(xí)慣于片段化的學(xué)習(xí)時(shí)間，快速的瀏覽信息。教師在上課前發(fā)布上課內(nèi)容微課，學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等各種輸入設(shè)備操作來(lái)獲得反饋，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的后續(xù)行為，形成可持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在課前通過(guò)觀看理論部分的微課，了解課堂需解決的理論部分，完成老師微課所布置的課前練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻項(xiàng)目導(dǎo)入部分觀看，整體了解項(xiàng)目情況，根據(jù)實(shí)踐情況，進(jìn)行分組任務(wù)分配，分組討論，對(duì)構(gòu)思、功能定位、空間組織進(jìn)行前期設(shè)計(jì)，視頻在觀看過(guò)程中對(duì)學(xué)生不理解或有爭(zhēng)議的地方，可暫停。此階段是理論運(yùn)用實(shí)踐階段，也是解決問(wèn)題的階段。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主探索的過(guò)程中，總結(jié)反思解決問(wèn)題。學(xué)生景觀設(shè)計(jì)課程“微課”的學(xué)習(xí)，在課前側(cè)重自主化學(xué)習(xí)，課堂側(cè)重互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。

五、景觀設(shè)計(jì)課“微課”的教學(xué)特色

（一）數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字化設(shè)計(jì)作為景觀設(shè)計(jì)課程的一種趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)輔助工具如cad、sketchup、3dmax等，在教學(xué)具體操作示范時(shí)，只能針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用微課，可以將操作過(guò)程進(jìn)行錄制，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，縮短軟件操作講解的時(shí)間，重點(diǎn)放在景觀設(shè)計(jì)問(wèn)題解決上。微課中GIS軟件的應(yīng)用，將景觀設(shè)計(jì)中的地形進(jìn)行可視化處理，數(shù)字地形模型建立，學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行多角度瀏覽。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

改變傳統(tǒng)老師課堂講授的授課方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，一種全新的在線學(xué)習(xí)形式，教學(xué)視頻更加逼真，更加吸引學(xué)生的興趣。利用Raptivity中選擇互動(dòng)模版中有字母游戲、流程圖、軟件演示、動(dòng)態(tài)圖表、演示助手、互動(dòng)測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生可以通過(guò)微課視頻互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，課堂進(jìn)行師生互動(dòng)。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)

景觀設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成，微課與傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合，將學(xué)生進(jìn)行分組，3-4名同學(xué)為一組，進(jìn)行任務(wù)分工：前期共同方案構(gòu)思、草圖繪制、施工圖繪制、效果圖繪制，每個(gè)同學(xué)各司其職，結(jié)合微課中真實(shí)案例的導(dǎo)入，模擬公司設(shè)計(jì)流程，共同來(lái)完成項(xiàng)目。

景觀設(shè)計(jì)課程“微課”加入信息化元素，多元互動(dòng)模式、多樣教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，進(jìn)一步提升了課堂效果。

★基金項(xiàng)目：本文屬于2018年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃階段性研究成果，課題名稱：湖南高校校園景觀小品文化內(nèi)涵的表達(dá)研究——以湖南信息學(xué)院為例，項(xiàng)目編號(hào)：2018138361258。

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作者簡(jiǎn)介：吳陽(yáng)（1986-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南信息學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專職教師，碩士研究生，研究方向：景觀設(shè)計(jì);郭星（1999-），女，湖南長(zhǎng)沙人，本科在讀，研究方向：景觀設(shè)計(jì)。