潘玉秋

摘 要：教師進(jìn)行教育教學(xué)的活動(dòng)，是為了傳授學(xué)問：學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課下讀書，為的是提高學(xué)問。那么何為“學(xué)問”？從教多年的我，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，終于有了獨(dú)特的理解，那就是——邊學(xué)邊問，因?yàn)閷W(xué)從問中來！

關(guān)鍵詞：學(xué) 問 教學(xué)

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考，是學(xué)有所成的先決條件，這是孔子對(duì)后人的永恒的教誨。愛思考的孩子，必然也是愛提問的孩子;而善于發(fā)問質(zhì)疑，又促進(jìn)了他們的進(jìn)一步思考，這有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

牛頓就是因?yàn)榭吹搅颂O果落地，進(jìn)而思考和鉆研，才發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。如果我們錯(cuò)過或忽略了孩子思考的問題，或許就埋沒了另一個(gè)“小牛頓”。

課堂之上，我總是能聽到孩子們這樣那樣的提問：“老師，為什么我的父母是爸爸媽媽，爸爸媽媽的父母是爺爺奶奶姥姥姥爺？為什么到了一定年齡，我們就要去上幼兒園，然后再去上小學(xué)？為什么我們不可以在放學(xué)后隨意地去好朋友家，必須得到父母的同意？我們才這么小，為什么也要遵守規(guī)則，肩負(fù)責(zé)任？……”我總是不厭其煩，一一作答，孩子們心中的小小疑問都能夠得到解決，而且愛思考和愛提問的孩子，也經(jīng)常能得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的羨慕，一時(shí)間，大膽思考和大膽質(zhì)疑蔚然成風(fēng)。

當(dāng)思考成為一種習(xí)慣時(shí)，課堂之下孩子們也是一個(gè)小小思考者：為什么春天開花，秋天結(jié)果？為什么歌詞里譜寫的是滾滾長(zhǎng)江東逝水？為什么諺語里說東邊日出西邊雨？孩子們不斷思考，不斷向我詢問，思維的閘門打開了，想象的翅膀張開了，課上課下，我被圍得水泄不通。只要我知道的，我會(huì)毫不保留地講給孩子們聽;如果我本人的認(rèn)知不夠清楚的，我就查閱資料或請(qǐng)教他人，明確后，再講給孩子們聽。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！焙Ｉみ@樣說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一半?！焙⒆觽兩朴谒伎迹纳蓡?，這種思維習(xí)慣，激發(fā)了他們的求知欲望，也更讓他們悄悄扣開了科學(xué)知識(shí)的大門。同時(shí)，被發(fā)問的老師——我們，為了滿足孩子的愿望，我們也會(huì)及時(shí)探究，了解真相，真的是教學(xué)相長(zhǎng)啊！

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！苯處熢谡n堂教學(xué)過程中，要特別關(guān)注愛發(fā)問的孩子，也應(yīng)該多多設(shè)置情境，激發(fā)孩子們的提問欲。宋代朱熹有言“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。頭腦靈活、思維敏捷的老師，一定要在特定的情境中，讓孩子們的思維活躍起來。

在學(xué)習(xí)《我在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)大》這一單元時(shí)，我會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們不斷提出疑問。尤其是《向誰學(xué)》這一課，本身課題就是一個(gè)疑問句，再加上我創(chuàng)設(shè)的情境：“我們和一群人一起去環(huán)游世界，那么你希望他們都是誰呢？他們身上有什么閃光點(diǎn)呢？我們要不要隨時(shí)向他們請(qǐng)教學(xué)問，或者及時(shí)向他們學(xué)習(xí)呢？”孩子們張開想象的雙翼，既然是像別人學(xué)習(xí)，那么這個(gè)人或這些人，一定是有著非常優(yōu)秀的品質(zhì)和行為習(xí)慣的人，這些人既有身邊的熟悉的人物，又有歷史或當(dāng)代的楷模人物。思考過后，孩子們又暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的思考結(jié)果：有的說向老師學(xué)習(xí)，老師教會(huì)我們很多知識(shí)和道理;有的說向父母學(xué)習(xí)，父母孝敬長(zhǎng)輩，體貼孩子;有的說向同學(xué)學(xué)習(xí)，這位同學(xué)富有愛心，那位同學(xué)樂觀開朗;有的說向發(fā)明家科學(xué)家學(xué)習(xí)，他們讓我們的生活更富足，出行更便利;有的說向警察醫(yī)生學(xué)習(xí)，他們讓我們的社會(huì)更安全，身體更健康……

這是我想起了托爾斯泰的教育名言：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！焙⒆觽兿矚g走進(jìn)我的情境課堂，學(xué)習(xí)和探究的氣氛自然熱鬧非凡，孩子們也都學(xué)到了知識(shí)，明白了道理，受益匪淺;同時(shí)孩子們還學(xué)會(huì)了及時(shí)對(duì)照和反思自身，做到了活學(xué)活用。就這樣，孩子們的思維活躍起來，語言表達(dá)也靈活起來，性格和心理也活潑了起來?！吧茊枴?，成了孩子們成長(zhǎng)成才的源頭活水！

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”要使孩子們的學(xué)習(xí)變得輕松快樂，就要激發(fā)他們愛思考、愛發(fā)問、愛回答的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)氛圍也使我的教學(xué)變得更加充實(shí)而有效。孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)被開發(fā)出來之后，我又適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)他們，讓他們學(xué)會(huì)從多角度去思考，去質(zhì)疑，去回答問題，正如蘇軾的名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。這樣才能鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法;英國(guó)哲學(xué)家培根的有句哲言：“他如果甘愿從疑問開始，他將以肯定結(jié)束”，激起了我深深地思索，我將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。記憶猶新的是學(xué)習(xí)《不一樣的你我他》這一課，我先拋出問題，來引導(dǎo)孩子們走進(jìn)興趣課堂;“如果讓你們來評(píng)價(jià)別人，你打算怎樣評(píng)價(jià)？只看學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？只看生活習(xí)慣嗎？是看他是否是自己的好朋友嗎？如果，讓別人來評(píng)價(jià)你，那么你希望得到大家的哪些想法呢？”一石激起千層浪，孩子們能夠從不同層面和不同角度來回答，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”?。『⒆觽兊氖斋@是多方面的。

下一課便是《換個(gè)角度想一想》，我還是率先拋出問題：“你做的每一件事都是正確的嗎？父母的每一言每一行都是正確的嗎？身邊某個(gè)人的想法和做法是可以被理解和支持的嗎？”我的問題，讓孩子們更是如魚得水，自然而然地，我們的課堂進(jìn)入了正題——“換位思考”。在知曉的“換位思考”的必要性和效果之后，作為教師要及時(shí)讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)以致用。如果我們與家人有了意見分歧，我們?cè)摀Q位思考：如果我是父母，如果父母是我，事情該是怎么發(fā)展下去？如果我們與同學(xué)有了誤解和矛盾，我們?cè)摀Q位思考：“如果我是他，他是我，這件事情會(huì)不會(huì)發(fā)生？如果我主動(dòng)求和，結(jié)果會(huì)是怎樣？”換位思考，讓孩子們變得更容易反思自我，更容易替對(duì)方著想，這便是品質(zhì)的極好養(yǎng)成。

還記得蕭伯納的這句名言：“假如你有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有了兩種思想?！痹趯W(xué)習(xí)《分享的快樂》這一課也時(shí)，我引用了這句名言，收到的效果當(dāng)然是“余音繞梁，三日不絕”。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷地給自己提出疑問：我們?yōu)槭裁匆窒?？什么樣的心得與感悟值得分享？今天我分享了嗎？與誰分享的？我也實(shí)時(shí)地鼓勵(lì)他們：分享讓自己更充實(shí)，分享讓他人更快樂！

“學(xué)”與“問”之間的微妙關(guān)系和神奇效果，是課堂教學(xué)過程中教師必須考慮在前的，“問”與“學(xué)”是相互補(bǔ)給的關(guān)系，因此，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中疑問，更要在疑問中學(xué)習(xí)，這樣，才能獲得真知?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，課堂內(nèi)外時(shí)時(shí)有問題;生活之中，處處有老師。善于思考，是攀登知識(shí)高峰的基石;勤于提出疑問，才是打開一切科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙！請(qǐng)相信：學(xué)從“問”中來，從“問”開始，孩子們的世界里，到處都是意想不到的答案！