讓作文評改課在互動中求得“真經(jīng)”

李集宇

德國教育心理學(xué)家還納特指出：“從人的天資和使命來看，每個人均具創(chuàng)造力，他們以不同的方式顯示出來，但這種創(chuàng)造性常常受壓抑、束縛、埋沒?！苯?jīng)歷是最好的成長，課堂教學(xué)引導(dǎo)要學(xué)生通過親身實(shí)踐掌握規(guī)律、習(xí)得方法，學(xué)生全員參與，教師要重視學(xué)生飽滿學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生在課堂上全情投入，課堂成為生命成長的過程，能力提升的過程，追求快樂的過程，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）關(guān)于寫作的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”;在寫作的評價建議中也指出，“重視對作文修改的評價，要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

一、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”——做好評改前準(zhǔn)備，激活“動感地帶”，開展“靈動”的師生交流

為了實(shí)現(xiàn)有效的小組合作評改，在作文的“互動批改”的前夕，我在班級進(jìn)行了主題培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)組建小組，作文評改課的小組分工主要是組長、小鬧鐘、匯報員、記錄員，以形成組內(nèi)各盡所能、通力“合作”，組間相互借鑒、相互競爭的開放性格局。

二、“三人行，必有我?guī)煛薄白灾鳌痹u改，打造“互改平臺”，形成“靈動”的主體意識

（一）培養(yǎng)學(xué)生自改能力

葉圣陶先生說過：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識清楚自改作文的重要性。”要教學(xué)中，我有意識地給學(xué)生灌輸“作文不僅是寫出來的，更是改出來的”的思想，在課前，選擇班級學(xué)生文章，指導(dǎo)學(xué)生共同修改，之后，幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識修改前和修改后習(xí)作的差異，通過這樣一對照比較，學(xué)生就會充分認(rèn)識到，只有反復(fù)地修改自己的作文，才能寫出好的文章，學(xué)生慢慢就會形成作文寫成后自覺修改的良好習(xí)慣。

1、開展作文興趣活動，激發(fā)學(xué)生“自改”興趣

興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，我還在課內(nèi)、課外、家長釘釘圈里還可以適當(dāng)開展一些作文“興趣驛站”。如品味中外名人關(guān)于修改文章的論述，尋找“小老師”的活動，設(shè)立“文章病院”，建立“啄木鳥興趣組”隊(duì)伍等等，這些形式靈活的作文活動方式，既能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

2、正確鼓勵，激發(fā)學(xué)生“自改”興趣

對學(xué)生的自改能力的培養(yǎng)要有耐心，要講究訓(xùn)練坡度，注意學(xué)生心理，以正面激勵為主。由于學(xué)生的自改能力剛處于“起步”狀態(tài)，所以我對學(xué)生在訓(xùn)練上高要求，但在批改上可以低標(biāo)準(zhǔn)，這對保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣大有好處。此外，教師的評語盡量以鼓勵、啟發(fā)為主。

3、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)“自改”能力

（1）明確要求。我從整體及單元主題著手，引導(dǎo)學(xué)生自我修改作文可從以下個幾個個方面進(jìn)行：首先是善用修改符號，對文章進(jìn)行刪、補(bǔ)、調(diào)、換。如利用改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。用相應(yīng)符號贊美作者的好詞佳句。然后是按照要求進(jìn)行修改，包括推敲和潤色。修改后的文章要做到：用詞恰當(dāng)，語句通順，能對所評改的文章加以潤色。

（2）下水示范。在學(xué)生的習(xí)作交上來后，我先粗閱一遍找出帶有共性的問題，選一篇具有代表性的作文片段制成演示文稿。在作文修改課上，由教師或師生共同評議，用作文修改符號修改把文中的存在的問題改出來，并簡單地說明修改的理由和方法，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，以及改的理由，學(xué)會了遷移。

（3）教給技巧。如“放聲朗讀法”。我們都知道，學(xué)生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來。因此，學(xué)生完成習(xí)作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程。

（二）小組合作評改作文實(shí)踐

在進(jìn)行有效的自改后，教師指導(dǎo)互改的流程：

1.以學(xué)習(xí)小組為單位，下發(fā)需要評改的文章，人手一份依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評改。

2.各組成員在初閱作文時，用常見作文批改作文符號進(jìn)行批改。

3.小組長成員在傳閱后，討論文中問題，適當(dāng)旁批。

4.小組交流探討評改過程中的收獲。主要是評改的方法、所評改文章評改前后的亮點(diǎn)詞句、段落。

5.在小組批閱的基礎(chǔ)上，教師的旁批往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用。老師可以一個組員的身份參與其中，做鼓勵式的點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生評改作文的自信心。

6.討論確定作文等級，撰寫作文總評語或幾句精簡的推薦詞。

7.推薦精彩作文及最精彩的評改進(jìn)行分享匯報。

三、“隨風(fēng)入夜，潤物無聲”——深入“探究”，喚醒“休眠區(qū)域”，彈撥“靈動”的思維琴弦

學(xué)生在課堂中起到的是主體作用，教師的適時參與也起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

（一）適時總結(jié)，激思啟悟

師生可對作文評改課的最后進(jìn)行快速反饋，就作文的某一審題立意結(jié)構(gòu)問題深入“探究”其思維角度，引導(dǎo)求異，啟發(fā)創(chuàng)新。

（二）設(shè)立獎項(xiàng)，多維評比

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性與自信心，與學(xué)生共同討論設(shè)立獎項(xiàng)，如： “最佳團(tuán)隊(duì)獎”、“精彩語錄獎”、 “據(jù)理力爭獎”、“最佳評語獎”、“最佳修改獎”、“金點(diǎn)子”獎，最后班內(nèi)墻報開辟優(yōu)秀習(xí)作專欄，漂流“習(xí)作本”，精心裝訂，推薦到學(xué)校刊物，分享到微信班級公眾號。既讓學(xué)生得到了一定的激勵，又讓他們逐漸明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（三）組織交流展示，分享收獲

各小組選派組員代表上臺展示，交流分享。一般要求小組每個成員都有同等上臺展示自我的機(jī)會，并將機(jī)會稍稍偏向?qū)W困生，以激勵他們繼續(xù)努力的信心。上臺交流展示的學(xué)生，要求先要正確、流利、有感情地朗讀自己的文章，再說說修改前后的不同之處和收獲，最后反思整個習(xí)作完成和修改的過程，包括選材構(gòu)思，組織語言，幾次修改，直至完善。

作為語文教師，我們要緊跟時代步伐，探索未來教育新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)評改理念、評改主體、評改方式、評改策略的全方位的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在作文互動評改中求取“真經(jīng)”，而不是代替其“自導(dǎo)自演”。