教育外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律及其關(guān)系探討

摘要：教育存在一定的基本規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)與掌握教育的外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律及其關(guān)系對(duì)教育的運(yùn)行與發(fā)展有著重要的作用。潘懋元先生在20世紀(jì)80年代提出的“教育內(nèi)外部規(guī)律”學(xué)說在教育界一度起到了重大的影響，本文主要以此學(xué)說為基礎(chǔ)來探討教育的基本規(guī)律，以充分認(rèn)識(shí)教育外部與內(nèi)部規(guī)律及其關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教育外部規(guī)律;教育內(nèi)部規(guī)律;關(guān)系

1.前言

教育規(guī)律問題在教育理論中的地位不可忽視，研究和揭示教育規(guī)律也毋庸置疑是教育學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，大家都知道不遵循一定的客觀規(guī)律辦不好一件事，在教育的問題上亦是如此，但是對(duì)于教育規(guī)律具體是什么并不是每一個(gè)人都了解，因此，本文主要想探討的有關(guān)教育規(guī)律的問題，首先對(duì)“教育規(guī)律是什么”做出了回答，有助于教育學(xué)習(xí)者更深一步理解與認(rèn)識(shí)教育，在教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)中，把教育內(nèi)外部規(guī)律之間的關(guān)系研究得更清楚與透徹，能為遵循教育規(guī)律提供幫助與導(dǎo)向，在進(jìn)行教育實(shí)踐時(shí)，亦能為我們的實(shí)際教育行動(dòng)找到足以支撐的理論依據(jù)。

本文主要目的在于探討教育外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律及其關(guān)系，并通過此加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，完善自身教育理論基礎(chǔ)，幫助樹立正確的教育觀念與思想。此外，潘懋元先生不僅僅是一位學(xué)術(shù)造詣?lì)H深的著名的高等教育家，更是中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人，他的“教育內(nèi)外部規(guī)律”理論在其整個(gè)教育思想中占據(jù)著核心與主體的地位，在他的高等教育理論研究中也占有重要的位置，因此，作為一名高等教育學(xué)專業(yè)的研究生，探討該理論在一定程度上也是為了自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化以及不斷地完善。

2.教育外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律概述

通過對(duì)潘懋元先生教育規(guī)律的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，可以總結(jié)得到，教育存在兩條基本規(guī)律，一條是教育的外部規(guī)律，也可以把其為教育的外部關(guān)系規(guī)律，另一條是教育的內(nèi)部規(guī)律，或者可以把它叫做教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律又或者是教育自身規(guī)律。潘先生指出，該理論所做的外部與內(nèi)部的劃分，所指的是教育系統(tǒng)之外和之內(nèi)，而不是以教育自身為基本的外在和內(nèi)在。

2.1教育外部規(guī)律

社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，它包含著許許多多同樣復(fù)雜的小系統(tǒng)，教育就是其中一個(gè)，它與社會(huì)其它的子系統(tǒng)如經(jīng)濟(jì)、政治、文化等共同存在，并且它們相互之間多多少少會(huì)產(chǎn)生不同的影響，教育是不會(huì)也不能單獨(dú)存在的，它也不可能獨(dú)立運(yùn)行而不受到其他系統(tǒng)及其因素的制約與影響。正是因?yàn)榻逃c社會(huì)這個(gè)系統(tǒng)以及其他子系統(tǒng)還有它們之中的各種因素之間的聯(lián)系以及微妙的關(guān)系，他們之間不是分離開來的，所以潘先生總結(jié)得出以下觀點(diǎn)：教育外部關(guān)系規(guī)律，就是指教育活動(dòng)過程與整個(gè)社會(huì)及其他子系統(tǒng)的活動(dòng)過程，存在著相互作用的必然聯(lián)系。教育外部關(guān)系規(guī)律，還可以表述為：“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)?！盵7]在這里，潘先生把“適應(yīng)”一詞理解為“受制約”與“為之服務(wù)”，因此，教育的外部關(guān)系規(guī)律還可以用另外一種表述：“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等所制約，并對(duì)一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的發(fā)展起作用?！盵7]以上所述就是潘懋元先生在教育外部關(guān)系這條規(guī)律中的主要觀點(diǎn)所在。

以此關(guān)系規(guī)律為基礎(chǔ)，我們可以認(rèn)識(shí)到，教育要受到眾多因素的制約與影響，具體來說，有三個(gè)因素是主要的。首先是生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)，這兩個(gè)因素合為一個(gè)因素來共同制約教育的改革與發(fā)展，也可以說是最基本的因素，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平在很大程度上決定了生產(chǎn)力能夠發(fā)展到什么樣的水平，二對(duì)于教育來說，其發(fā)展的規(guī)模與質(zhì)量甚至是速度都會(huì)隨著生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)這兩個(gè)因素的變化而變化，這種影響與制約是很明顯的。其次，教育受到社會(huì)制度，包括社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和政治制度，還有其他制度如文化制度等的制約，該因素主要表現(xiàn)在對(duì)教育體制、教育目的、思想政治教育以及某些教學(xué)內(nèi)容的制約上。經(jīng)濟(jì)制度對(duì)于教育的影響應(yīng)該說可以算得上是最大的，我們的教育發(fā)展與改革離不開經(jīng)濟(jì)的支持，甚至可以說教育的發(fā)展是在經(jīng)濟(jì)的影響下直接進(jìn)行的。最后一個(gè)主要因素是文化傳統(tǒng)，文化傳統(tǒng)在進(jìn)行教育的過程中，尤其是在學(xué)校教育的運(yùn)行上，從各個(gè)方面影響著教育，而以上所說的兩個(gè)因素對(duì)于教育所造成的影響在一定程度上也要通過文化傳統(tǒng)這個(gè)因素起作用才能反映出它們對(duì)教育所產(chǎn)生的影響。

從以上對(duì)教育外部關(guān)系規(guī)律的概述，我們可見，教育系統(tǒng)作為一個(gè)特定的復(fù)雜的系統(tǒng)，它與諸多系統(tǒng)與因素間都有著緊密的聯(lián)系，教育外部規(guī)律說起來簡(jiǎn)單，但要把這條規(guī)律掌握好并恰到好處地按照此規(guī)律來辦好教育，這其中要注意的問題有很多。我們不能違背規(guī)律去辦教育，因此各級(jí)各類教育都應(yīng)遵循并好好地分析與運(yùn)用教育的這條外部規(guī)律。

2.2教育內(nèi)部規(guī)律

教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，有其特殊存在性，它不僅與它所處的社會(huì)大系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，與其它社會(huì)子系統(tǒng)之間，也不是各自獨(dú)立而是緊密聯(lián)系的，但由于教育系統(tǒng)有其自身的獨(dú)特與復(fù)雜，也使得其具有屬于自身的特殊規(guī)律，也就是教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。影響教育運(yùn)行的內(nèi)部因素眾多，要分析教育的內(nèi)部因素，可以從不同的角度以及不同的層次出發(fā)，分析與掌握教育內(nèi)部的不同關(guān)系，也會(huì)由于所站的角度與出發(fā)點(diǎn)的不同而造成觀點(diǎn)上的差異。潘懋元先生在《高等教育學(xué)講座》里把教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律表述為：“社會(huì)主義教育，必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人，或者說社會(huì)主義教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！盵7]根據(jù)潘懋元先生提出的教育內(nèi)部規(guī)律的主要思想，教育內(nèi)部的基本關(guān)系主要包括三個(gè)方面：一是教育要求與教育對(duì)象之間的身心發(fā)展以及個(gè)性特征之間的關(guān)系;二是人的全面發(fā)展教育各個(gè)組成部分之間的關(guān)系;三是教育過程中諸要素（如教師、學(xué)生、教育影響等）之間的關(guān)系。[16]教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律主要分析教育和人的發(fā)展關(guān)系，是研究在教育內(nèi)部的諸要素之間是如何相互影響與起作用的關(guān)系。

在這些關(guān)系中涉及到一個(gè)重要的概念即人的全面發(fā)展，這也是正確理解教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的關(guān)鍵所在。人的全面發(fā)展學(xué)說不管是在馬克思主義中還是在教育中都具有重要的地位與作用，從素質(zhì)教育提出以來，我們的教育就一直與人的全面發(fā)展離不開，人的全面發(fā)展應(yīng)該包括德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對(duì)教育工作者來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如何在教育中達(dá)成此目標(biāo)，按照教育內(nèi)部規(guī)律的觀點(diǎn)，應(yīng)該要首先理清教育內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系以及它們之間會(huì)如何相互起作用，教育要全面協(xié)調(diào)內(nèi)部各因素之間關(guān)系才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。

即使教育內(nèi)部各因素之間關(guān)系復(fù)雜，但這些關(guān)系與作用的總和共同制約著教育的整個(gè)過程，正確掌握并協(xié)調(diào)教育內(nèi)部各因素之間關(guān)系，充分發(fā)揮其最大的作用具有極其重要的意義，這是一個(gè)挑戰(zhàn)也是發(fā)展教育所必須的。我們要想把教育辦好，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，就必須要理清教育內(nèi)部的關(guān)系規(guī)律并且遵循此規(guī)律去發(fā)展教育。

3.教育外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律的關(guān)系

如上所述，要辦好教育，僅遵循教育的外部規(guī)律是不夠的，同時(shí)也要遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，教育的外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律之間的關(guān)系緊密，它們?cè)谌说呐囵B(yǎng)與發(fā)展中是共同起作用的，兩者之間不可能各自獨(dú)立存在。通過上述對(duì)教育內(nèi)外部規(guī)律的探討可知，教育在受到各種因素的影響的同時(shí)也會(huì)反過來影響這些因素，這是一個(gè)可逆的過程。在教育的社會(huì)功能中，教育通過對(duì)人的培養(yǎng)來達(dá)到為社會(huì)服務(wù)的功能與目的，而教育對(duì)人的培養(yǎng)依靠社會(huì)來進(jìn)行，在這過程中必然受到社會(huì)各系統(tǒng)與因素的影響與制約，因此可以說對(duì)人的教育或者說人的培養(yǎng)需要同時(shí)遵循教育的內(nèi)外部規(guī)律，教育的外部規(guī)律如果不經(jīng)過內(nèi)部規(guī)律的作用就得不到充分的實(shí)現(xiàn)?？偟膩碚f，教育外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律的關(guān)系主要有兩點(diǎn)：一是教育內(nèi)部規(guī)律的運(yùn)用要受外部規(guī)律的制約，二是教育的外部規(guī)律必須通過內(nèi)部規(guī)律來實(shí)現(xiàn)。[6]

首先，教育要正常地順利運(yùn)行依靠?jī)?nèi)外部規(guī)律共同起作用，在運(yùn)用教育內(nèi)部規(guī)律時(shí)，必然受到外部規(guī)律的制約。教育在發(fā)展與運(yùn)行過程中，遵循著一定的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，但是如果在教育實(shí)踐或者是教育的發(fā)展與改革過程中只考慮教育內(nèi)部各因素之間的關(guān)系，把教育外部各因素對(duì)教育的制約與影響忽略掉，特別是忽略了社會(huì)對(duì)于教育的條件與需要的話，那么我們通過教育培養(yǎng)出來的人就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要，更不可能對(duì)教育的進(jìn)步起到促進(jìn)作用，這樣一來，教育的社會(huì)功能也必然得不到體現(xiàn)與達(dá)成。教育的發(fā)展建立在社會(huì)系統(tǒng)之下，不可能脫離社會(huì)諸因素而獨(dú)自發(fā)展，教育自身的發(fā)展如果對(duì)社會(huì)的發(fā)展不能起到積極的作用，那么教育的價(jià)值也不可能充分地發(fā)揮出來，這與我們的教育方針與目的也是相悖的。通過以上分析，教育的內(nèi)部規(guī)律是受外部規(guī)律的制約的，它們之間的制約與相互作用使得教育在運(yùn)行過程中得以更加健康與完善的發(fā)展與進(jìn)步。這也給我們以啟示，在考慮教育的內(nèi)部規(guī)律的同時(shí)，還要全面地了解到外部規(guī)律會(huì)對(duì)其造成怎樣的影響。

其次，教育的外部規(guī)律單獨(dú)無法呈現(xiàn)，在一定程度上要通過內(nèi)部規(guī)律才能得以實(shí)現(xiàn)。單就教育來談教育行不通，同樣，單就社會(huì)而不考慮教育系統(tǒng)本身來談教育也是行不通的。在社會(huì)系統(tǒng)中，社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)、政治與文化等都對(duì)教育起著重要的影響，但是要辦好教育也不能只從這些因素出發(fā)，我們說要遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律來辦教育，但是在實(shí)際中，如果只考慮到社會(huì)因素對(duì)教育的制約與要求，而沒有考慮到教育系統(tǒng)本身的特殊性，其實(shí)是在違背教育的基本規(guī)律特別是教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。教育要培養(yǎng)能為社會(huì)所用的人，培養(yǎng)出來的人要能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展以及日益變化的需要，在培養(yǎng)人的過程中，要遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，不能忽視教育系統(tǒng)自身的特殊性與復(fù)雜性，如果拋開這些因素不管，不可能很好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面發(fā)展的人，因此，教育的外部規(guī)律要通過內(nèi)部規(guī)律來實(shí)現(xiàn)。

總之，作為一位教育研究者，或者只是單純的教育參與者，正確理解與掌握教育內(nèi)外部規(guī)律，并且進(jìn)一步了解兩者之間的關(guān)系，對(duì)于自身教育理論的構(gòu)建具有重要的意義與價(jià)值，對(duì)于教育實(shí)踐所產(chǎn)生的影響也不可或缺。

4.結(jié)語

通過本文對(duì)教育基本規(guī)律的探討，使我對(duì)教育尤其是教育的基本規(guī)律有了更深一步的認(rèn)識(shí)與了解。當(dāng)前，我國(guó)教育仍然面臨諸多的困難與挑戰(zhàn)，在教育的發(fā)展進(jìn)程中，關(guān)于教育的基本理論，在構(gòu)建過程中應(yīng)該隨著實(shí)際情況的變化不斷地深化與完善。探討教育基本規(guī)律，不管是在教育理論的發(fā)展與進(jìn)步上，還是在教育實(shí)踐的實(shí)際指導(dǎo)上，都具有無法忽視的意義與價(jià)值。我們辦教育必須實(shí)事求是，要正確面對(duì)問題，既要認(rèn)識(shí)到教育無時(shí)無刻不受到眾多因素的制約以及影響，也要認(rèn)識(shí)到教育因其自身的獨(dú)特性，是復(fù)雜而又不能獨(dú)立存在的，這就要求我們?cè)谘芯拷逃蛘哌M(jìn)行教育實(shí)踐時(shí)，必須遵循教育的外部規(guī)律以及內(nèi)部規(guī)律，并且要在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上合理地分析與運(yùn)用其兩者之間的關(guān)系，這樣才能發(fā)展與改革好教育，這也是本文探討教育的兩條基本規(guī)律及其關(guān)系的初衷所在。即使由于本人的才疏學(xué)淺，對(duì)于本文所提及的教育規(guī)律的問題還未理解得深入與透徹，但仍然期望本文的探討能對(duì)之后的學(xué)習(xí)起到一定的奠定基礎(chǔ)的作用，這也將一直督促自己在教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)路上一直前進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：覃永瑜（1994.12-），女，漢族，廣西玉林市人，碩士在讀，學(xué)生，教育學(xué)方向。