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      線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)體系研究
      ——以《綠色開(kāi)采技術(shù)》為例

      2020-08-15 00:44:49朱衛(wèi)兵王曉振軒大洋胡國(guó)忠王方田
      教育現(xiàn)代化 2020年102期
      關(guān)鍵詞:金課線(xiàn)下綠色

      朱衛(wèi)兵,王曉振,軒大洋,胡國(guó)忠,王方田

      (中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院,江蘇 徐州)

      一 引言

      2018年6月,教育部陳寶生部長(zhǎng)在中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出 “金課”這一概念[1]。作為“金課”的五大類(lèi)型之一——線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”,該如何建設(shè)形成一個(gè)完備的教學(xué)體系,以實(shí)現(xiàn)“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,實(shí)屬“金課”建設(shè)一大難點(diǎn)。本文以《綠色開(kāi)采技術(shù)》為例,對(duì)于如何建設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”完備教學(xué)體系進(jìn)行探究。

      二 《綠色開(kāi)采技術(shù)》的特點(diǎn)

      煤炭資源開(kāi)采在推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)高速發(fā)展的同時(shí),也造成諸如地面塌陷、水資源破壞、瓦斯及矸石排放等生態(tài)環(huán)境損害,隨著煤炭產(chǎn)能的不斷增大,由開(kāi)采引起的環(huán)境問(wèn)題愈加不容忽視[2]。為此,采礦工程專(zhuān)業(yè)泰斗錢(qián)鳴高院士在21世紀(jì)初就創(chuàng)造性地提出了煤礦綠色開(kāi)采的概念,并建立了綠色開(kāi)采技術(shù)體系框架,指明了減沉開(kāi)采、煤與瓦斯共采、保水開(kāi)采、矸石減排等領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)難題與發(fā)展方向[3,4]。

      《綠色開(kāi)采技術(shù)》作為一門(mén)采礦本科生接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)的必修課程,其理論指導(dǎo)思想是巖層控制的關(guān)鍵層理論,其核心是采動(dòng)巖體裂隙演化與覆巖運(yùn)移規(guī)律及其在綠色開(kāi)采技術(shù)中的應(yīng)用[5]。該課程充分結(jié)合煤礦現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐講述各項(xiàng)綠色開(kāi)采技術(shù),以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)許家林教授主編的《煤礦綠色開(kāi)采》作為教材開(kāi)展課程教學(xué)。因?yàn)檎n程中涉及很多《采礦學(xué)》《礦山壓力與巖層控制》基礎(chǔ)課之外的采礦技術(shù),學(xué)生在傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)中普遍反映這門(mén)課過(guò)于專(zhuān)業(yè),單純減沉開(kāi)采技術(shù)章節(jié)不僅涉及煤礦地表沉陷的普適性規(guī)律,全部充填開(kāi)采方法中就包括矸石固體廢棄物充填、高水材料充填、膏體充填,部分充填開(kāi)采方法中涉及覆巖隔離注漿充填、墩柱充填、短壁嗣后充填、冒落區(qū)充填置換條帶煤柱等,上述充填開(kāi)采方法如果僅僅通過(guò)教材中靜態(tài)的圖表顯示度差,也不易學(xué)生理解,此時(shí),應(yīng)該充分利用整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)錄像、虛擬仿真動(dòng)畫(huà)、圖書(shū)館已有的期刊論文資料等資源,發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

      三 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

      線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”中采用的混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式[6],但并非將兩種教學(xué)形式簡(jiǎn)單地拼湊起來(lái),而是揚(yáng)長(zhǎng)避短,將各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)彌補(bǔ)單一教學(xué)形式的不足。

      (一)單一教學(xué)模式的弊端

      在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往將大量精力放在講解知識(shí)點(diǎn)上,而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、思維方式的培養(yǎng)上就稍顯不足。一方面因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思維中對(duì)課本上知識(shí)的傳授顯然是第一位的,對(duì)學(xué)生的其他能力的培養(yǎng)相較而言就不夠重視;另一方面課堂時(shí)間有限,碰到知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜的課程,教師就沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本以外內(nèi)容的指導(dǎo)。另外,由于學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí),沒(méi)有帶著問(wèn)題進(jìn)教室,課堂中也就沒(méi)有目標(biāo)可言[7],只是被動(dòng)地等著老師來(lái)灌輸知識(shí),學(xué)習(xí)效率低。

      若僅采用單一的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師看不見(jiàn)學(xué)生的上課表現(xiàn),對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)很難有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。這就要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自主性[8],能夠自覺(jué)跟著老師的教學(xué)思路走。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還面臨著教學(xué)資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)條件跟不上、學(xué)生按時(shí)上課難以督促等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

      (二)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

      1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

      要求學(xué)生掌握采動(dòng)引起的巖層移動(dòng)與地表沉陷的基本理論和一般規(guī)律,以及由此衍生開(kāi)來(lái)的各項(xiàng)煤礦綠色開(kāi)采技術(shù)。在此基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)生解決煤礦開(kāi)采中與采動(dòng)損害和環(huán)境問(wèn)題相關(guān)工程實(shí)際問(wèn)題的能力。此外,根據(jù)以生為本的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、自主學(xué)習(xí)能力,貫徹“教單科育全人”的培養(yǎng)理念[9],幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀等也是本課程的重要目標(biāo)。

      2.教師發(fā)展目標(biāo)

      培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程亦是教師發(fā)展的過(guò)程,要求教師在實(shí)踐過(guò)程中,鍛煉線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能力、教學(xué)研究能力[10],為更好地培養(yǎng)學(xué)生而完善自我、超越自我。

      (三)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

      《綠色開(kāi)采技術(shù)》混合式教學(xué)分為兩個(gè)部分:一是線(xiàn)上教學(xué);二是線(xiàn)下教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)主要是講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),而線(xiàn)下教學(xué)則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展提高,以達(dá)到課程的高階性,即將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

      1.線(xiàn)上教學(xué)

      線(xiàn)上教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[11]。但是,《綠色開(kāi)采技術(shù)》線(xiàn)上教學(xué)部分與單純的錄播網(wǎng)課有著本質(zhì)的區(qū)別。錄播網(wǎng)課是由教師自己事先錄好視頻在上課時(shí)播放,或者將給第一個(gè)班上課的視頻錄下來(lái)放映給后續(xù)上課的班級(jí)看。目前有不少公共選修課采取這種方式進(jìn)行,大多是來(lái)自各大名校名師的課程視頻,適合學(xué)習(xí)難度低、要求低的課程,主要是為了讓同學(xué)們開(kāi)拓視野,不側(cè)重知識(shí)的大量獲取。而“金課”顯然與這類(lèi)課的教學(xué)目標(biāo)完全不同,很多工程實(shí)例只有通過(guò)具體主持過(guò)相關(guān)課題的教師講授,才能把工程背景、技術(shù)路線(xiàn)、研究方法、方案優(yōu)選以及實(shí)踐應(yīng)用等介紹的更為清楚準(zhǔn)確,且涉及交叉學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),如果由專(zhuān)業(yè)教師講解就能做到由淺入深,、事半功倍;因此,《綠色開(kāi)采技術(shù)》的線(xiàn)上教學(xué)由老師在線(xiàn)授課更能保證教學(xué)質(zhì)量。

      線(xiàn)上教學(xué)有許多線(xiàn)下教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì),比如可以在課前上傳各類(lèi)參考資料,便于學(xué)生提前預(yù)習(xí);又比如線(xiàn)上教學(xué)對(duì)于上課地點(diǎn)的局限性小了很多,即使是請(qǐng)假回家的學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到課堂中;還有線(xiàn)上教學(xué)的回放功能讓上課時(shí)間也變得更為靈活,讓同學(xué)們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合的時(shí)間上課,一定程度上保證了同學(xué)們聽(tīng)課的狀態(tài)。但是,這些都不足以保證能有良好的教學(xué)效果,最重要的還是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出課程的創(chuàng)新性。

      以《綠色開(kāi)采技術(shù)》第一章為例,作為課程的第一章,亦是課程第一節(jié)課講的內(nèi)容,勢(shì)必要在開(kāi)課之初將同學(xué)們的興趣提起來(lái)。上課之初,可以播放一個(gè)視頻介紹煤炭開(kāi)采帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題,視覺(jué)帶來(lái)的沖擊遠(yuǎn)勝平淡的言語(yǔ)。提出問(wèn)題后,自然而然會(huì)提到解決問(wèn)題的方法,由此就可以引出綠色開(kāi)采技術(shù)的概念,正式進(jìn)入到本次課的內(nèi)容講授中。課程進(jìn)行中,可以隨時(shí)提出問(wèn)題,對(duì)于比較復(fù)雜、需要互動(dòng)探討的問(wèn)題,讓同學(xué)們打開(kāi)麥克風(fēng)進(jìn)行作答;對(duì)于比較容易、直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題,讓同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)進(jìn)行文字作答,以便了解更多同學(xué)的觀點(diǎn)、想法。又或者發(fā)布選擇題、判斷題之類(lèi)的小測(cè)試,讓同學(xué)們限時(shí)完成,答題截止即可獲得測(cè)試成績(jī)的分布統(tǒng)計(jì),既督促了同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)講,又迅速對(duì)于同學(xué)們的知識(shí)掌握情況有了大體的判斷,以隨時(shí)調(diào)整講課的節(jié)奏。課程結(jié)束之前,可以發(fā)布簽到手勢(shì),讓同學(xué)們的出勤情況記錄清晰又便于統(tǒng)計(jì),也督促同學(xué)上完全課程而不是中途下線(xiàn)。

      此外,線(xiàn)上教學(xué)的許多功能,如贈(zèng)花、彈幕等都別有一番功效。來(lái)自學(xué)生的贈(zèng)花,不僅表明學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講,也表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的一種認(rèn)可,對(duì)老師而言是一種特別的鼓舞。而彈幕的出現(xiàn)則使得同學(xué)們?cè)谡n堂上的交流更加活躍,許多一閃而過(guò)的新奇想法有了用武之地。這些線(xiàn)上教學(xué)的獨(dú)特功能促使師生能更自然地交流,為課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的討論氛圍。不僅讓學(xué)生,也讓老師有了新奇的體驗(yàn),讓課堂變得更為有趣。但線(xiàn)上教學(xué)仍有許多局限性,例如無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),討論只限于幾個(gè)同學(xué),線(xiàn)上教學(xué)對(duì)眼睛的負(fù)擔(dān)太大、無(wú)法持久等。因此,線(xiàn)上教學(xué)只適用于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),對(duì)于較復(fù)雜、需要討論的問(wèn)題仍需線(xiàn)下教學(xué)配合。

      2.線(xiàn)下教學(xué)

      線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于老師和學(xué)生面對(duì)面方便討論,這是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的關(guān)鍵所在。線(xiàn)上教學(xué)每講完一章的知識(shí)點(diǎn),便可進(jìn)行一次線(xiàn)下教學(xué),及時(shí)解決同學(xué)們的疑問(wèn),同時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣固岣摺?/p>

      根據(jù)提問(wèn)者的不同,線(xiàn)下教學(xué)可分為兩個(gè)部分,一是以學(xué)生自己提出的問(wèn)題進(jìn)行討論;二是由老師提出問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)期之初,同學(xué)們對(duì)于課程內(nèi)容了解較少,想要提出有意義的問(wèn)題比較困難。此時(shí),應(yīng)以老師提問(wèn)為主,同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們積極表達(dá)心中的疑惑,培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如,在《綠色開(kāi)采技術(shù)》第二章中介紹了設(shè)計(jì)保護(hù)煤柱的幾種方法,其中垂直剖面法是作圖的方法。作圖步驟、示例圖樣在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中都能通過(guò)演示文檔很好的展現(xiàn)出來(lái),文字加圖十分清楚,看起來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),但當(dāng)同學(xué)們自己動(dòng)手畫(huà)圖的時(shí)候卻出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤。因?yàn)檫@門(mén)課開(kāi)設(shè)時(shí)間較早,大部分學(xué)生都是第一次接觸專(zhuān)業(yè)課,他們意識(shí)不到這個(gè)作圖方法的重要性,也不知道在后面的課程設(shè)計(jì)中必然會(huì)用到這個(gè)作圖方法,很容易因?yàn)榭雌饋?lái)簡(jiǎn)單而忽視。因此,在線(xiàn)下課程中,教師需要幫助學(xué)生確實(shí)地掌握這一方法。布置一個(gè)具體的題目讓學(xué)生使用垂直剖面法完成保護(hù)煤柱設(shè)計(jì),通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生明白圖上的點(diǎn)與角度各自對(duì)應(yīng)的是文字中的哪一個(gè)名詞,從而徹底掌握這一方法。

      學(xué)期中到學(xué)期末,課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行到了一定程度,同學(xué)們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí),則應(yīng)以學(xué)生提問(wèn)為主,將線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中想到的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)在線(xiàn)下課堂上提出,而老師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充。但不論由誰(shuí)提出問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中都應(yīng)由學(xué)生掌握主動(dòng),老師輔助,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論,而老師根據(jù)學(xué)生的討論情況在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并非直接講解給出答案。學(xué)生討論、老師引導(dǎo)、學(xué)生再討論,如此循環(huán)下來(lái)直到最終得出一個(gè)較為正確的答案,這樣的模式讓學(xué)生在相互討論、接近答案中獲得成就感,以此激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。最終的答案是否標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不重要了,重要的是探尋答案的過(guò)程是否精彩。

      這樣的線(xiàn)下教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了要求,對(duì)于教師的教學(xué)能力同樣設(shè)下了更高的標(biāo)準(zhǔn)。需要教師課前有充分的準(zhǔn)備,課中保持清晰的思維,這同時(shí)也是教師完善自我、超越自我的過(guò)程。線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了課程的挑戰(zhàn)度。

      (四)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

      教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨[12],因此務(wù)必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)雖然分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī),但兩部分成績(jī)都由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確,所以常出現(xiàn)通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)衡量平時(shí)成績(jī)的現(xiàn)象,這樣內(nèi)容單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)于混合式教學(xué)顯然不適用。因此,混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須更加多元化。教師可以在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)設(shè)置量化的評(píng)價(jià)指標(biāo),如學(xué)習(xí)次數(shù)、線(xiàn)上搶答次數(shù)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等,進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);教師根據(jù)學(xué)生的線(xiàn)下課堂表現(xiàn),如舉手次數(shù)、線(xiàn)下討論、回答情況等,進(jìn)行線(xiàn)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

      四 結(jié)語(yǔ)

      隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,線(xiàn)上教學(xué)必然會(huì)越來(lái)越普及,甚至可能在未來(lái)的某一天完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。但就目前而言,線(xiàn)上教學(xué)仍需線(xiàn)下教學(xué)配合才能發(fā)揮最佳效果。因此,線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”的教學(xué)體系仍需我們深入研究,不斷完善,以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

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