摘? 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的需求，大學(xué)課堂教學(xué)中的思想政治教育已被全國(guó)高校納入人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。而對(duì)于枯燥、抽象、邏輯性極強(qiáng)的理論數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施課堂思政是高校教師急需考慮和解決的問(wèn)題。本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)分析課堂的思政教育談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和想法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分析;課堂思政

數(shù)學(xué)分析課程是數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)生涯中學(xué)習(xí)課時(shí)最長(zhǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程思政一旦缺失將會(huì)給學(xué)生的培養(yǎng)帶來(lái)極大的缺憾。同時(shí)，數(shù)學(xué)分析課程在教學(xué)中有其自身的特點(diǎn)，如果忽略了他與其他理工課程甚至人文社會(huì)課程的顯著差異，自然也是不能有效開(kāi)展數(shù)學(xué)分析的“課程思政”工作的。因此，為推動(dòng)數(shù)學(xué)分析的“課程思政”工作的有效開(kāi)展，本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分析課程特點(diǎn)的剖析，研究在數(shù)學(xué)分析課堂開(kāi)展“課程思政”的意義和實(shí)現(xiàn)路徑，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才貢獻(xiàn)一份力量。

一、數(shù)學(xué)分析的課程特點(diǎn)

數(shù)學(xué)分析是數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)長(zhǎng)達(dá)232課時(shí)，一般在大學(xué)期間的前三個(gè)學(xué)期完成。數(shù)學(xué)分析課程學(xué)習(xí)和研究的是抽象客觀存在的自然規(guī)律，超越意識(shí)形態(tài)，具有通約性和普遍性，可以說(shuō)自然不變，其道理也不變，所以數(shù)學(xué)分析課程本身并不關(guān)乎思想政治立場(chǎng)，這是數(shù)學(xué)分析課程參與“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容上的困難。但是，另一方面，數(shù)學(xué)揭示的是普遍規(guī)律，其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想往往也具有普遍性，其對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀具有積極意義。因此，數(shù)學(xué)分析課程開(kāi)展“課程思政”也是有許多有利因素的。但是需要對(duì)課程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，將對(duì)學(xué)生有教育意義的內(nèi)容挖掘出來(lái)，運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

數(shù)學(xué)分析課程是一門抽象且邏輯性極強(qiáng)的課程，在數(shù)學(xué)分析的教學(xué)過(guò)程中教師大多中“技巧”輕“教育”，重視運(yùn)算技巧的傳授，重技術(shù)的掌握和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的要求也主要是知識(shí)層面上對(duì)基本概念和理論、運(yùn)算方法和技巧的掌握，往往缺乏對(duì)學(xué)生“道”的要求。這是數(shù)學(xué)分析課程參與“課程思政”的教育思想上的痼疾。這就需要從“課程思政”的角度加強(qiáng)對(duì)授課教師的教育培訓(xùn)，改變教師對(duì)年形成的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)分析課程思政的意義

數(shù)學(xué)分析進(jìn)行課程思政研究是高校教育新形勢(shì)下的新課題。它是面對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生第一到三學(xué)期課設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)后續(xù)課程及學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展影響大，可以為思政教育提供良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“德育”與“智育”的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

數(shù)學(xué)專業(yè)課授課教師普遍思政教育意識(shí)不夠，所以對(duì)課程思政的研究變得尤為重要。在多年來(lái)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)模式中，基本采取的是“傳授知識(shí)—舉例說(shuō)明---學(xué)生練習(xí)”三部曲模式。大部分專業(yè)課教師認(rèn)為大學(xué)專門開(kāi)設(shè)了思政類課程，加上每個(gè)年級(jí)都配備了學(xué)生輔導(dǎo)員，那學(xué)生的政治思想教育就自然是他們的事了。專業(yè)課教師的這種傳統(tǒng)觀念，在很大程度上限制了他們對(duì)“課程思政”教育教學(xué)理念的吸收，而一旦專業(yè)課堂的思政教育缺失，將嚴(yán)重阻礙高校育人工作的全方位展開(kāi)。

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思政課程的重視不足，需要專業(yè)類課程的思政教育進(jìn)行兼顧。大學(xué)傳統(tǒng)思政課程一般在第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，剛進(jìn)入大學(xué)的新奇感加上要完成很多的通識(shí)課程，因此，思政課上的出勤率、聽(tīng)課效率、作業(yè)完成情況都普遍不夠，考試也基本屬于臨陣磨槍、強(qiáng)記找重點(diǎn)的方式應(yīng)付通過(guò)。因此，學(xué)生對(duì)思政類課程的忽視導(dǎo)致了思政課這個(gè)大講臺(tái)吸引力不足，思政教育效果不甚理想，于是利用后續(xù)的專業(yè)課堂思政來(lái)彌補(bǔ)成了高校育人工作的全方位展開(kāi)的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)分析課程思政開(kāi)展的有利條件。筆者在高校從事數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)二十多年，盡管之前很少刻意進(jìn)行課堂思政，但是通過(guò)整理多年來(lái)的教學(xué)材料及對(duì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)分析教學(xué)與自然辯證法有著莫大的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)文化貫穿課程的始終，在很多知識(shí)點(diǎn)中可以很好地建立與思政教育的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育與思政教育的完美融合。

三、數(shù)學(xué)分析課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

首先從數(shù)學(xué)文化角度開(kāi)展課程思政。關(guān)于數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單說(shuō)是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)以及它們的形成和發(fā)展，廣義上講還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分，數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等。數(shù)學(xué)分析中的每一個(gè)重要結(jié)論和方法都凝結(jié)著無(wú)數(shù)科學(xué)家的艱辛勞動(dòng)與智慧。例如，在講解極限概念時(shí)引入魏晉時(shí)期劉微割圓術(shù)的思想，而西方國(guó)家在17世紀(jì)才出現(xiàn)相關(guān)思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。定積分理論從17世紀(jì)牛頓—萊布尼茨的雛形，到19世紀(jì)柯西的最終完成，兩三百年的發(fā)展歷程告訴我們做任何事情都不可能一蹴而就的，必須經(jīng)歷長(zhǎng)期甚至幾代人的不斷努力才能實(shí)現(xiàn)，從而充分體現(xiàn)了“不忘初心、方法始終”。

其次可以從數(shù)學(xué)分析的專業(yè)知識(shí)的特征上開(kāi)展課程思政。數(shù)學(xué)分析是一門客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，體現(xiàn)了唯物論和辯證法的哲學(xué)思想。數(shù)學(xué)中的概念都是從具體的客觀現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，比如：函數(shù)的極限與龜兔賽跑，函數(shù)的連續(xù)性與拔苗助長(zhǎng)，調(diào)和級(jí)數(shù)與蝸牛精神等等。當(dāng)然這只是數(shù)學(xué)分析專業(yè)知識(shí)思政的冰山一角，在以后的教學(xué)中授課教師還可以通過(guò)更深入觀察和研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行“課堂思政”。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)分析課程思政主要在于挖掘數(shù)學(xué)分析課程的思政政治資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入課程教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到全面育人的目的，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的一致性。

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作者簡(jiǎn)介：孫惠（1968年---），女，湖南益陽(yáng)人，副教授，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革一般項(xiàng)目《以師范類專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)研究》