劉櫟　龔藝旋

摘? 要：游戲在幼兒一日生活中起著重要作用，幼兒園常以游戲的形式組織活動，使活動充滿生命力。為幼兒創(chuàng)造真實的游戲環(huán)境、提供真實的參與機(jī)會，讓幼兒真正體會到“自由、創(chuàng)造、愉悅”，讓幼兒真游戲，促進(jìn)幼兒真發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;真游戲;真發(fā)展

一、真游戲的定義

提到“真游戲”，我們便會想到“假游戲”，假游戲只停留在游戲形式上，由他人操控，幼兒被動游戲。那什么是“真游戲”？真游戲是指融入了游戲精神，游戲者自主和自由的活動。^[1]真游戲以兒童為主體，在真實、寬松的環(huán)境中以生動的、生成的形式，兒童自主開發(fā)、自主體驗，教師在充分了解和認(rèn)識兒童的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，促進(jìn)兒童在游戲中快樂、主動成長的活動。

二、現(xiàn)存真游戲缺失的表現(xiàn)

1.游戲主體的缺失

當(dāng)前游戲活動大多以教師為中心，教師常以成人的角度來思考和設(shè)計游戲活動，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，兒童只能在教師的指令下配合，例如，教師會對游戲區(qū)域的人員進(jìn)行篩選和調(diào)控，或幼兒的游戲行為出現(xiàn)不當(dāng)時，會對幼兒進(jìn)行干預(yù)與批評，這時兒童的主動性和積極性會受到很大程度的限制。在這種游戲模式中，兒童只是在被動的完成游戲任務(wù)，禁錮了兒童的想象力與創(chuàng)造力，限制了兒童的游戲精神。

2.自由創(chuàng)造的缺失

兒童是充滿生命力的獨(dú)特個體，在游戲中，他們不僅僅是對現(xiàn)實生活的簡單的模仿與再現(xiàn)，而是在游戲中加入自己的想象與創(chuàng)造?；顒娱_展前，教師會提前制定好游戲規(guī)則，經(jīng)過幾輪游戲后兒童便會覺得乏味，不愿再加入游戲中，這時兒童成為了被動的參與者，使得原有的游戲缺乏了自由與創(chuàng)造。事實上，真游戲是兒童在個體差異和生活經(jīng)驗差異基礎(chǔ)上，不斷的改造與創(chuàng)編中獲得的驚喜與快樂。

3.游戲體驗的缺失

游戲體驗是一種重要的心里成分，在游戲中不難發(fā)現(xiàn)幼兒會通過一些夸張的表情與動作表達(dá)自己的情感，比如做鬼臉或哈哈大笑。游戲中越興奮，其大腦興奮程度也越高，表現(xiàn)力也越強(qiáng)。但是出于對安全等因素的考慮，教師在游戲活動中會即時制止幼兒的“夸張行為”，讓幼兒安靜、有序地進(jìn)行游戲。在這種狀態(tài)中，兒童的快感會降低，體驗感也相應(yīng)下降。只有當(dāng)幼兒真正融入游戲，體驗游戲，才能獲得游戲帶來的快樂和滿足。

三、讓真游戲回歸幼兒的策略

（一）尊重幼兒的主體地位

1.把游戲權(quán)利還給幼兒

埃里克森說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)。”這表明游戲是兒童的游戲，兒童是游戲的主人^[2]。雖然兒童身心尚未完全發(fā)展，但其具有獨(dú)立游戲的能力。在開展游戲前，教師可與兒童共同制定游戲規(guī)則，加深兒童對游戲的理解，發(fā)揮幼兒主體性，促進(jìn)真游戲順利發(fā)展。在這一模式下，確保了幼兒主體性的發(fā)揮，提高幼兒的集體意識和規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.游戲貼近幼兒生活經(jīng)驗

真實的游戲情境更有利于幼兒表達(dá)情感，促進(jìn)兒童真發(fā)展。比如，讓幼兒走進(jìn)農(nóng)場，親自參與圍籬笆、搭長廊、建大棚，擔(dān)起澆水、除蟲、施肥、觀察、測量等任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。讓幼兒與有經(jīng)驗的農(nóng)民伯伯們交流，接觸真實的材料，獲得更多直接體驗，體驗到勞動游戲帶來的愉悅和滿足等。

（二）游戲材料的投放

1.提供真實性材料

材料具有不同的類型，可以靈活使用，將固定材料轉(zhuǎn)化為自由材料。自由材料是指幼兒根據(jù)自己生活經(jīng)驗在創(chuàng)設(shè)某個角色區(qū)域時所需要的材料自由取放材料的功能根據(jù)區(qū)域的變化而不同。^[3]固定材料限制了幼兒的主動性，自由材料更加尊重幼兒的生活經(jīng)驗，更能體現(xiàn)游戲的自主性。比如在游戲過程中，提供幼兒一些基本的游戲材料和場景，幼兒根據(jù)興趣愛好自由選擇需要的其他材料，通過自由取放材料和創(chuàng)設(shè)場景，增強(qiáng)幼兒自主實踐性和表達(dá)性，使材料的自由性得到更好地發(fā)揮與利用。同時，教師可鼓勵家長一同收集游戲中可利用的真資源，并設(shè)置專門的資源安放位置，也可以讓幼兒收集喜歡的游戲材料，讓兒童成為材料的利用者。

2.提供真實的游戲場景

在區(qū)域游戲中，各個區(qū)域的游戲材料和場景都是不變的，場景和材料的投放基本上都是由教師決定的，教師可以適當(dāng)?shù)貙τ螒虿牧虾臀恢眠M(jìn)行更改，開放性地增加些新元素，促進(jìn)幼兒刺激的體驗和游戲的興趣。在游戲中，提供開放式的游戲場景，擴(kuò)展兒童游戲的空間，提供多種游戲形式，讓兒童在真實環(huán)境的直接接觸中，增強(qiáng)兒童美的感受性以及表達(dá)性，培養(yǎng)兒童良好的品質(zhì)。

（三）樹立正確的游戲觀

1.教師樹立正確的游戲觀

游戲是幼兒的權(quán)利，但教師容易忽視幼兒的年齡特點、游戲需要和生活經(jīng)驗，不自覺地干預(yù)幼兒游戲，扼制幼兒自主游戲能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立正確的游戲觀，了解游戲價值，在尊重興趣和需要的基礎(chǔ)上，把游戲的權(quán)利還給兒童，必要時給予適當(dāng)支持與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.關(guān)注幼兒游戲過程

游戲被當(dāng)做是幼兒園教育的手段，而忽視了其內(nèi)在的教育價值^[4]。游戲不僅僅是教育工具，也不僅僅是一日生活的一個環(huán)節(jié)，它本身就可以作為教育內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在游戲過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注游戲結(jié)果，需關(guān)注幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)以及幼兒游戲的精神是否得到滿足，情緒是否得到釋放。我們可以學(xué)習(xí)安吉幼兒園的做法，關(guān)注幼兒在游戲中的分工，游戲中或游戲后生成的作品展示等等，記錄游戲背后的故事，記錄幼兒在游戲中說的話。在游戲結(jié)束后，幼兒會與同伴、教師進(jìn)行分享與交流，教師關(guān)注幼兒在游戲中的主觀體驗和作品，比如是否產(chǎn)生了游戲性體驗，興趣性體驗，自主感體驗和成就感等，進(jìn)一步思考是否需要對這次游戲進(jìn)行改進(jìn)。教師不應(yīng)過于關(guān)注幼兒游戲產(chǎn)生的結(jié)果，應(yīng)把更多精力放在游戲過程中，看到幼兒真實的表現(xiàn)，學(xué)會肯定幼兒，促進(jìn)幼兒成長。

3.正確對待幼兒沖突

游戲為幼兒提供了交往與合作的機(jī)會，但同時也不可避免地會發(fā)生沖突。沖突在區(qū)域游戲中隨處可見，教師在解決沖突時，常常發(fā)揮權(quán)威者的身份控制沖突，以此解決問題，幼兒則處于被動的狀態(tài)。在游戲過程中，教師應(yīng)相信幼兒具備解決沖突的能力，放手讓幼兒解決沖突。從心理發(fā)展階段來看，幼兒正處于道德秩序感的敏感期，內(nèi)在的秩序感會促使他們?nèi)ブ鲃咏鉀Q問題;^[5]同時，在渴望得到同伴認(rèn)同的驅(qū)動作用下，幼兒也會積極尋求問題解決的方法，并在此過程中與同伴建立起親密關(guān)系。

4.建立對話的評價模式

當(dāng)教師肯定幼兒游戲表現(xiàn)出的能力時，兒童的游戲精神和行為便會得到保護(hù)與發(fā)展;如果教師一味地從外部出發(fā)，地強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，那么兒童的游戲精神會受到限制。幼兒是游戲的主體，其思維與教師具有很大的差異，因此在游戲評價時應(yīng)與幼兒平等交流，了解游戲中幼兒想法，通過民主型談話和觀察，了解其游戲行為背后的真實想法，發(fā)揮幼兒游戲的自主性，促進(jìn)幼兒在游戲中的健康發(fā)展。

結(jié)語

游戲是幼兒與生俱來的能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮兒童的主體性，努力讓幼兒在真正的游戲環(huán)境中快樂健康的成長，真正的實現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

參考文獻(xiàn)

[1]? 顧高燕.幼兒園“真游戲”的內(nèi)涵與實施[J].教育觀察（下半月），2017，6（01）：107-108.

[2]? 沈燕.淺談大班“真”角色游戲的實施與價值[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（09）：76+119.

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[4]? 丁海東，游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現(xiàn)途徑[J].學(xué)前教育研究，2006（12）：32-34

[5]? 倪玲玉.幼兒教學(xué)活動中游戲精神的缺失與回歸[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（16）：86-87.