高潔
【摘 要】目的:探討CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學法在基礎護理實訓教學中的效果。方法:選取2016級基礎護理實訓教育中的100名學生作為研究對象,采用隨機數(shù)字分組法,平均分成對照組和觀察組,各50名。對照組實施LBL教學,觀察組實施CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學。比較兩組學生考核成績及問卷調查結果。結果:觀察組基礎知識及實踐能力明顯高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。觀察組問卷調查結果顯示學生上課積極性人數(shù)、知識掌握運用能力人數(shù)及解決問題能力人數(shù)明顯多于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論:在基礎護理實訓教學中應用CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學法,能明顯提高學生上課積極性,提升對知識的掌握能力,提高基礎護理實訓教學質量。
【關鍵詞】CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學法;基礎護理;實訓教學
基礎護理學是臨床綜合性較強學科,主要包括臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學等。護理專業(yè)學生通過學習基礎護理學,結合理論知識與實踐經驗,為患者提供全面的、系統(tǒng)的、整體的護理服務[1]。目前,隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展,醫(yī)療設備不斷完善,患者對護理服務提出更高要求。學生在進入臨床實習前,必須掌握一定的臨床技巧,才能更好服務于患者。本文主要研究CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學法在基礎護理實訓教學中的效果,為基礎護理實訓教學提供參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2016級基礎護理實訓教育中的100名學生作為研究對象,采用隨機數(shù)字分組法,分成對照組50名,男10名,女40名,年齡20~24歲,平均年齡(21.82±0.52)歲;觀察組50名,男8名,女42名,年齡21~23歲,平均年齡(21.52±0.73)歲。兩組學生年齡、性別等一般資料無顯著差異(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組實施LBL教學
LBL教學是傳統(tǒng)教學模式,將老師作為教學核心,老師在課堂上借助多媒體或其他教學手段進行知識傳授,學生被動接受學習。優(yōu)勢:老師根據(jù)學生特點,提煉教學核心內容,提升授課質量。缺點:不利于學生臨床思維培養(yǎng),學生被動接受學習,易對上課產生疲憊。基礎護理實訓教學更注重培養(yǎng)學生實踐能力,傳統(tǒng)教學模式讓學生對老師產生較強依賴感,在思考問題及解決問題上更依賴老師,無法發(fā)揮學生能動性,導致教學質量低下。
1.2.2 觀察組實施CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學
①CBL教學是病例教學法,其主要是基于臨床典型真實臨床病例為基礎,進行教學內容設置,讓學生發(fā)現(xiàn)病例中存在的問題,并根據(jù)基本概念、原理、方法、循證醫(yī)學證據(jù)為支撐,解決問題,培養(yǎng)學生臨床診斷、鑒別等思維,從而提升學生綜合素質水平。CBL教學法主要是培養(yǎng)學生自主學習,在真實病例基礎上,尋找有力證據(jù),積累臨床經驗。在教學過程中,老師根據(jù)真實病例將學生引入課堂中,通過一問一答方式,提升學生上課參與度,進一步鞏固書本知識。
②PBL教學是以問題為基礎的教學。老師根據(jù)教學內容將學生分為多個討論小組,根據(jù)臨床真實病例進行討論,從而培養(yǎng)學生自學能力、團隊協(xié)作能力及實踐能力。PBL教學將學生作為教學重點,讓學生充分發(fā)揮上課能動性,積極參與課堂討論紅,鼓勵自主探索,激發(fā)學生臨床思維水平。在此過程中鼓勵學生進行問題的反思,進一步加深對知識的理解。PBL教學相教育傳統(tǒng)教學而言,轉變教學核心,強調以解決問題為核心,整合多種教學途徑,強化學生之間團隊合作。
③Seminar教學是一種研討式的教學模式。這種教學模式是以學生交流為主,老師為輔的教學模式。教學過程中,老師將課堂充分還給學生,讓學生根據(jù)臨床真實病例進行討論與思考,從而培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)造性思維及團隊合作意識。學生在獨立思考、解決、總結問題過程中,進一步鞏固知識,加深對知識的理解。這種教學方法與基礎護理實訓教學培養(yǎng)目標一致,都是讓學生通過真實病例,尋找問題、解決問題,從而形成批判性思維能力,提升團隊合作意識。
④CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學。老師在上課過程中,首先使用CBL教學引入臨床典型真實病例,并組織學生根據(jù)所有知識進行病例內容分析。接下來使用PBL教學,老師將學生分成學習小組,讓學生集中討論問題,老師參與其中與學生進行課堂互動。最后使用Seminar教學,每組推薦一名學生進行病例還原,學生根據(jù)病例還原進一步思考疑點問題,再進行深入討論。通過不斷找出問題、解決問題,在培養(yǎng)學生臨床思維同時,能有效提升學生實踐經驗。
1.3 療效標準
對比兩組學生考核成績及問卷調查結果??己顺煽儼ǎ夯A知識及實踐能力,滿分為100分,問卷調查為老師主觀感受,包括:學生上課積極性、知識掌握運用能力及解決問題能力。
1.4 統(tǒng)計學方法
將數(shù)據(jù)納入SPSS 22.0軟件中分析,計量資料比較采用t檢驗,考核成績以()表示,率計數(shù)資料采用檢驗,并以率(%)表示,(P<0.05)為差異顯著,有統(tǒng)計學意義。
2 結果
2.1 兩組學生考核成績比較
觀察組基礎知識及實踐能力明顯高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
2.2 兩組學生問卷調查結果比較
觀察組學生上課積極性人數(shù)、知識掌握運用能力人數(shù)及解決問題能力人數(shù)明顯多于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
3 討論
基礎護理學是學生學習護理知識的基礎課程,在教學中發(fā)揮十分重要作用。尤其是在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展進程中,不斷引進先進護理理念與技術,對基礎護理教學提出更高要求。學生在學校學習過程中需掌握一定的臨床護理經驗,才能更好勝任護理工作,給患者提升更全面、舒適的護理服務,以提升治療效果?,F(xiàn)階段,很多醫(yī)學校越來越重視基礎護理實訓教學,并投入大量時間用于教學。但是在實際教學中,還是沿用傳統(tǒng)教學模式,不利于學生實踐能力培養(yǎng),導致教學質量低下,為此必須創(chuàng)新教學模式,激發(fā)學生上課積極性,讓學生更加深入理解理論知識,并在實訓中運用所學知識,提升綜合運用能力[2]。目前,基礎護理實訓教學還處在改革階段,在教學中還存在諸多問題,不利于學生綜合能力培養(yǎng),主要問題包括:①更注重課本知識,與臨床護理脫節(jié)。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)處在快速發(fā)展階段,在很多醫(yī)院已經引進先進技術及護理手段,且這些護理技術能給患者提供更加人性化服務,讓患者感覺更舒適。但是在實際教學中,老師更多是根據(jù)以往護理技術、手段進行教學,與臨床實踐脫節(jié),導致很多學生在實習過程中,還需花費更多時間學習,這不僅導致護理質量低下,還不利于學生未來發(fā)展。故老師應與時俱進,學習先進護理知識,給學生提供更多發(fā)展機會,促進學生更好勝任工作。②教學模式單一?,F(xiàn)階段,很多醫(yī)學校在基礎護理實訓教學中采用LBL教學模式,以老師為教學核心,老師在課堂上傳授知識,學生被動接受,導致學生缺乏自主學習能力、思考問題能力,遇到困難找老師幫忙,過度依賴老師。為此,必須改革創(chuàng)新教學模式,轉變教學核心,讓學生作為教學核心,充分發(fā)揮學生主觀能動性,讓學生積極參與進課堂討論中,養(yǎng)成自我思考習慣,不斷提升臨床思維能力。③護理理念缺乏。傳統(tǒng)臨床護理理念是以疾病為中心,更多是治療疾病,忽視對患者心理關懷?,F(xiàn)階段,護理理念為以人為本,強調患者在護理工作中的重要性,護理人員在給患者提供護理過程中,應多與患者進行溝通交流,排除心中負性情緒,讓患者感覺關懷,提升患者信心感。由此可見傳統(tǒng)教學存在較多劣勢,制約學生更好發(fā)展[3]。
目前,在基礎護理實訓教學中應用CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學法,不僅能培養(yǎng)學生思考問題、解決問題能力,還利于培養(yǎng)學生自主學習、臨床思維能力。CBL教學是病例教學法,所有教學活動基于臨床真實典型病例為基礎進行教學;PBL教學是以為題為基礎的教學,讓學生從病例中找出問題 、解決問題,以提升學生護理專業(yè)水平;Seminar教學是研討室式教學,能有效激發(fā)學生思維能力,讓學生真實還原病例,找出疑點問題,讓學生更好將理論知識與實踐相結合,提升綜合素質,為護理工作奠定堅實基礎。在基礎護理實訓教學中結合CBL和PBL及Seminar三種教學模式優(yōu)勢,基于真實典型案例基礎上,提升學生上課積極性,讓學生參與到課堂討論中,并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力,將理論與實踐相結合,從而提升學生綜合素質水平。
研究結果顯示,觀察組基礎知識及實踐能力明顯高于對照組,觀察組學生上課積極性人數(shù)、知識掌握運用能力人數(shù)及解決問題能力人數(shù)明顯多于對照組。說明在基礎護理實訓教學中運用CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學法能顯著提升學生上課積極性,提升知識掌握能力及運用能力。
綜上所述,在基礎護理實訓教學中應用CBL和PBL及Seminar三聯(lián)教學法,能明顯提高學生上課積極性,提升對知識的掌握能力,提高基礎護理實訓教學質量。
參考文獻
藍芳,謝麗萍,等。PBL教學法在腎病科臨床實習帶教中的應用[J].教育教學論壇,2018,(10):21-22.
王玉梅.CBL結合PBL教學法在腎病內科臨床教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(02):152-153.
王海芳.CBL、PBL、Seminar三聯(lián)教學法在基礎護理實訓教學中的應用研究[J].智慧健康,2019,5(20):35-36.