引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀文本的落點(diǎn)選擇

吉順琴

從字面意義上理解，細(xì)讀文本便是細(xì)細(xì)地閱讀文本。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師受應(yīng)試教育影響，采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生閱讀文本不求甚解，沒有對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用什么教學(xué)策略，才能帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，感受語言的精妙呢？

一、文本標(biāo)點(diǎn)

文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)情感上有極大的作用。有的教師在閱讀教學(xué)中并沒有高度關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。然而，作者在創(chuàng)作時(shí)都要利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表現(xiàn)作品的節(jié)奏感和旋律感，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以使作者的感情迸發(fā)出來。作者運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以使人物的情感更加鮮明。

例如，《跳水》這篇課文，作者在第六自然段中連續(xù)用了八個(gè)感嘆號(hào)。這幾個(gè)感嘆號(hào)十分生動(dòng)地體現(xiàn)出船長的迫切心情，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自主閱讀，把握文章的整體內(nèi)容。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)八個(gè)感嘆號(hào)中所蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)品讀完文本之后，學(xué)生的語感能力會(huì)顯著提升，他們也會(huì)關(guān)注如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這個(gè)問題。

教師組織學(xué)生細(xì)讀課文中的特殊標(biāo)點(diǎn)，這種教學(xué)策略可以輔助學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)情感表達(dá)所發(fā)揮的作用，意識(shí)到文本中具有差異性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都傳達(dá)著作者不同的思想感情。

二、文本細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極易被人忽略的細(xì)節(jié)，依據(jù)這些細(xì)節(jié)尋找作品的主題。

例如，《慈母情深》這篇課文主要講“我”的母親在生活拮據(jù)的條件下依舊對(duì)“我”買書的事情持支持的態(tài)度，贊頌了母親的深明大義，彰顯出母子之間真摯的感情。文章采用了大量的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)母子之間的深情，教師可以組織學(xué)生對(duì)其細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)其中的內(nèi)涵，進(jìn)而更加深刻地理解文本的內(nèi)容。當(dāng)“母親說完……立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”作者在這句話中反反復(fù)復(fù)使用了四個(gè)“立刻”，以此來體現(xiàn)母親勞動(dòng)的辛苦。在教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以此細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，分析這些“立刻”，并說說各自的體會(huì)。在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步理解這些細(xì)節(jié)，講述自己內(nèi)心的想法。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生意識(shí)到為了能夠使兒女過上舒服的日子，母親拼命勞作的艱辛。母親塞給“我”的并不是錢，而是滿滿的希望以及深沉的母愛。只有這樣，學(xué)生才算真正地理解了文本的內(nèi)涵。

在上述教學(xué)片段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生以文本中的細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步品讀、感悟和體會(huì)文本的內(nèi)涵，收到了很好的教學(xué)效果。

三、文本背景

細(xì)讀文本不僅需要鑒賞語言，還必須了解文章的寫作環(huán)境及歷史背景。只有這樣，學(xué)生才可以潛入到文本人物的心靈，理解作者的寫作意圖，進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)境界。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇童話屬于西方童話，課文中曾經(jīng)多次談到上帝——“有一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂到上帝那里去了”“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大……也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生疑問“上帝真的存在嗎？”因此，在組織學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，教師需要給學(xué)生講解西方的文化背景。只有這樣，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到這篇童話中的這些描寫是為了給予人們希望。

上述教學(xué)方式不但落實(shí)了細(xì)讀文本的教學(xué)目標(biāo)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)文化的多樣性時(shí)持尊重的態(tài)度。

總之，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)讀文本并不單一。教師必須努力發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中可以使學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀這部分內(nèi)容，只有這樣才可以使學(xué)生真正地理解文本的語言，從中得到感悟。