怎樣引導學生挖掘文本內涵

姜雪芹

在小學語文閱讀教學中，低效甚或無效的教學現(xiàn)象并不鮮見。教師要提高教學效果，就要認真挖掘文本的內涵，引導學生進行深度閱讀，探索課文中具有深刻意義的內容，豐富學生的語文知識，培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)。

一、品析詞句

在統(tǒng)編版教材中，理解關鍵詞句是重要的語文要素學習內容。教師在閱讀教學中，要指導學生學會在文本中識別關鍵詞句。一般來說，文本中的關鍵詞，可能是突出人物品質的詞語、突出主題的詞語、重復出現(xiàn)的詞語、畫龍點睛的詞語等；文本中的關鍵句，可能是起始句、總結句等。根據(jù)教學的需要，教師對這些關鍵詞句進行品析，讓學生體會它們在文本中的獨特作用。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文所在單元安排訓練的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，前面有兩篇課文重點進行了這方面的訓練，在本課的學習中，教師可以讓學生試著找出全文的關鍵句來品析。通過讀課文，學生基本上都能夠找出“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”這個中心句，處在課文的結尾，屬于總結句。學生品析這個關鍵句，可以先從課文中找出“四季誘人的景色”都有哪些，再看看哪些屬于“美麗的大花園”，哪些可以歸入“巨大的寶庫”中，這樣就能夠體會小興安嶺“美”的價值所在，懂得課文不僅僅寫出了小興安嶺的美麗景色，而且寫出了小興安嶺寶貴的資源對國家經(jīng)濟建設的巨大作用。這樣品析關鍵詞句獲得的理解，就是對文本內涵的深刻領悟。

二、角色體驗

影響學生閱讀課文時往深處走的因素雖然是多方面的，但是關鍵原因卻是學生沒有在文本中找到對文中人物應有的感覺，讀起來自然會乏味。如果教師指導學生抓住文中人物的特點，站在該人物的立場上去想、去說、去做，就可以感受到該人物豐富的內心和情感世界，一切就變得有滋有味了。學生讀一篇文章，能夠讀到人物的心里去，學生的閱讀興趣就會越來越濃。

例如，《花的學?！愤@篇課文的題目就給人一種新鮮感，文章中也有許多有新鮮感的語句。但是，學生如果一遍遍地去讀這些語句，不僅難以讀出新鮮感，而且還會覺得課文中的表達似乎有些雜亂。如果教師引導學生找準課文表達的一個特殊角度“我就是花孩子”，再去細細研讀文本字里行間的意味，就會感覺到從地底下冒出來的花兒是多么渴望雨水的滋潤，所以“雷雨在天上轟響” 對孩子來說就不是那種嚇人的事情，反而像“拍著大手”表示歡迎……經(jīng)過這樣的解讀，學生就能夠讀懂“花的學?！崩?，花孩子所接受的教育和成長的歡樂，這就是這篇課文蘊含的美妙情感。

三、資料整合

統(tǒng)編版教材十分重視訓練和培養(yǎng)學生收集資料、整理資料、運用資料的能力，不僅在單元語文要素訓練中安排了“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”的學習，而且在綜合性學習中循序漸進地訓練學生整合資料的能力。因此，在閱讀教學中，教師根據(jù)文本的特點，組織學生通過收集與整合資料，以此加深學生對文本內涵的理解。

例如，《圓明園的毀滅》這篇課文先介紹了圓明園昔日的輝煌，然后寫到圓明園的毀滅，突出課文題目所標示的這種毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。課文的內容，無論是圓明園的輝煌還是圓明園的毀滅，都已經(jīng)遠離學生的生活。所以，僅憑課文中的一些文字表述，學生難以體會作者寄托在文字中的愛國之情。因此，教師需要引導學生結合課文，收集與圓明園有關的一些史料，并在小組合作交流的基礎上整合這些資料，為學習課文內容服務。

總之，在閱讀教學中，教師引導學生深入挖掘文本內涵的方法，還有查看插圖、借助想象、創(chuàng)設情境等。但是，不管采用哪一種方法進行教學，教師都要以學生的學習要求為中心，讓挖掘文本內涵服務于學生的學習需求，提高學生的閱讀水平。